一年级怎么让孩子大量看书？
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一年级怎么让孩子大量看书？
今年，童书妈妈的办公室有四位一年级家长。我也是其
中一个。我们
四家的孩子分别就读北京西城、海淀、朝阳和
顺义的小学。孩子刚入学的头一个月，我们
也牵肠挂肚了一
个月。
学校每天发生的任何小事，
在我们眼里都变成了大事。
每次凑在一起，我们就会聊起孩子刚上一年级的那
些事。我
们的孩子都在堪称“优越”的阅读氛围中成长，但四个孩子
在上学前都没刻意练习过识字。这几个孩子都是在生活中、
阅读中因为兴趣而自然认
识了一些汉字，
当然，识字量并
不可
观，多的在一二百，少的甚至不超过
20
个汉字。上个
星期，
我们聊起来：
孩子识字量太小，
上小学会不会很吃力？
翻开小学一年级的语文教材，前面几课的确很简单
，识字量
和难度都不大。其中一课是象形字，很容易让孩子对汉字产
生兴趣。后面慢慢加大了阅读量，但大多数一年级的孩子完
全可以胜任。
再打开小学一年级的数学教材，数学概念从
最简
单的开始教起，大部分的题目都是用图画呈现的，孩子
理解起来难度不大。但也有少量题
目需要孩子有一定的文字
积累，比如这样的题目：要读懂这道题，就要认得图上几个
小朋友的名字，然后还需要知道“前”
“后”这样的汉字是
怎么写的。对于这种以文字叙述方式呈现的题目，数学老师
通常会考虑到
孩子的识字量，帮孩子读题，引导孩子回答。
看过了小学一年级的语文和数学教材，我们
不难判断，孩子
即使识字量很小，如果能把课堂的内容跟住了，及时复习和
预习，适应小学的学习生活应该不是什么难事。但换个角度
想一下，如果孩子
储备了一定的识字量，在做数学题时是不
是会更得心应手一点呢？毕竟，我们不想让识字
障碍成为孩
子读数学题的拦路虎。现在学校的老师都鼓励孩子多阅读。
< br>一些一年级的孩子已经开始自己看书了，而没有识字积累的
孩子只能对着优质的儿
童读物望洋兴叹了。有没有方法，让
没有识字积累的孩子早日走进阅读的世界？下面是我
们四
位家长总结出来的“识字攻略”
。按照下面的方法，孩子不
但识字量、阅读能力可以大大提升，还会对汉字文化乃至华
夏文
明产生浓厚的兴趣。第一步听故事就是在为阅读做准备
一般意
义上讲，一年级是孩子正式识字的开端。但孩子识字
的兴趣和热情不会都按照这个时间点
来。有的孩子在
4
岁时
就喜欢认字，比
如同事舒老师的女儿可可。可可也是在超级
重视阅读的环境中长大，
在
5
岁时已经开始自主阅读图画书，
读完了全套的神奇校车绘本。小丸子因为听读了很多遍的
《不一样的卡梅拉》
，几乎能一字不差地背下来。后来，她
自己看着书念念有词地读卡梅拉的
故事，自然学会了阅读。
5
岁时的小丸子识字量就达到
2000
字。
孩子识字的敏感期来
得早或是晚，没有对错之分。当孩子想识字时，家长挡也挡
不住。有些孩子在
6
岁时才认识寥寥的几个字，这也无妨，
如果用恰当的方法和资源，孩子可以很快迎来一个识字爆发
期。朋友的孩子悦悦在幼儿
园里没有识字。家长在给她讲故
事时，也很少指读。悦悦爸爸非常喜欢给孩子读书，悦悦
也
非常享受听爸爸讲故事。到了幼儿园大班，绘本故事已经跟
不
上悦悦想听更精彩、更复杂故事的需求了。悦悦爸爸开始
给她读经典的儿童文学作品。他
们花了两周的时间读完一本
《木偶奇遇记》
，
< br>又如饥似渴地读了
《秘密花园》
《夏洛的网》
。
五六岁的孩子，虽然识字量非常小，但他们的理解能力已经
足以支撑他们听这样复杂的故事了。就在很多孩子读绘本认
字时，悦悦和爸爸
一起读了不少章节书。这些书以字为主，
指读起来并不方便。等悦悦上小学时，她的识字
量非常小，
大约只认识
50
个字。但因
为有了大量的听故事的积累，悦
悦刚一开始认字就非常快。当她在纸面上读出脑海中早已
出
现很无数次的词汇时，
她有着强烈的惊奇感，
甚至有一种
“我
们终于见面了”的相见恨晚的感觉。识
字以前，她就会在夜
晚时指着月亮说
“明月高悬”
。
当她刚刚学会
“明”
“月
”
“高”
这三个字时，她在书上指着读出“明月高悬”这个词时
，惊
喜万分。也因为“明月高悬”早已是她词汇库的一部分，她
可以借助
“明”
“月”
“高”
三个字，
确信地读出最后一个
“悬”
字。这就是识字的滚雪球效应。她的词汇库里早就有了“有
容乃大”
“豁然开朗”的词汇，当她在书里读出来时，她惊
奇地说
“原来这几个字长成这样啊！
”
。
< br>虽然开始认字比较晚，
但因为悦悦有着大量听故事的积累，她现在有着浓厚的兴趣
去认识更多的字，读出那些早已烂熟于心的词汇和句子。有
的孩
子在没有阅读积累的基础上就开始识字，虽然读得出字
的音，但未见得懂得这个字的含义
及用途。就像有的孩子读
得懂题目的每一个字，却理解不了题目的含义，那是因为他
的阅读理解基础太薄弱。听故事，一直是在为阅读做准备。
它是孩子
阅读的重要形式，是智力构建的主要途径。第二步
在生活中，识字可以自然地发生在孩子
入学前的半年里，我
开始有意识地让孩子多接触汉字。在进公园门口时，门口立
了两个标牌，右边一个写着“入口
Entrance
”
，左边一个写着
“出口
Exit
”
。
我让昕宝带路，
< br>让她决定从哪里进，
从哪里出。
几次之后，她已经自信地
读出“入口”和“出口”了。坐地
铁时，
我让她判断哪个方向是
回家的方向。
在地铁站等车时，
常常有几分钟的无所事事的时间
，也是孩子最爱和大人互动
的时间。我借这个时机让她观察地铁站的标识。找一些比较<
/p>
简单的词句带着她读出来。我们生活的环境，是一个被汉字
包裹的
环境。
我们所在的空间，
就是一个立体的大百科全书。
带孩子行走在这本大书中，走走停停，随时可以指读，随时
可以有惊奇和
发现。在生活环境这本大书中，识字可以自然
而然地发生。
<
/p>
第三步亲子共读是最温馨的时光，也是识字
最微妙的时机在昕宝不
到一岁时，我们夫妻二人就开始给她
讲故事。打开亲子共读这扇大门之后，我们发现要读
的东西
实在太多了。我们常常需要抢夺孩子的时间，甚至因为讲故
事时间太长耽误孩子睡觉而引发家庭矛盾。每读一本书，我
们非常喜欢读封面。很多书
名都蕴含了很多信息，读起来耐
人寻味，乐趣十足。昕宝最早期的汉字启蒙乃至英文阅读
都
来自于指读封面。在给孩子读绘本时，我很少逐字逐句地指
读
给孩子。但如果绘本里出现几个很大的字，我会带着孩子
读出来，她也非常乐意跟读。故
事书里出现的一些由简单字
词组成的句子，也可以带着孩子重复读一遍。我还发现，孩<
/p>
子非常喜欢优美的语句。如果在读故事的过程中，读到美到
令人屏
住呼吸的句子，可以带孩子多读几遍。享受文字的艺
术之美，
孩
子会非常乐意。
在和父母一起享受阅读的过程中，
也是孩子对汉
字，
对词语、
优美的句子产生浓厚兴趣的时刻。
这样的时刻，是带孩子探索汉字和汉字语言之美最微妙的时
机。
第四步识字前，探索汉字的来源我小时候学语文时，
很少考虑过一个问题：汉字是什么？汉字，乃至文字，是怎
样产生的？说起来，这恐怕是
一个很长的故事，但这会是孩
子非常喜爱听的故事。古代的人们，是如何记录事情的呢？
本土绘本《记事情》或许可以帮孩子回答这个问题。这本书
用幽
默的方式呈现了人类几千年来如何记录事情的历史。结
绳记事，在岩壁上刻画，再到甲骨
等文字记录的方式。
《学
问猫教汉字》通过猎人留下的一组符号
，演绎了从最早期的
原始图像的记录方式，到逐渐简化成甲骨文、金文、篆书，