浅谈提高初中英语单词记忆力的几种方法
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浅谈提高初中英语单词记忆力的几种方法
<
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【摘要】
：初中生在学英语的过程中
,<
/p>
总感觉英语词汇量太
大，单词记忆成为
英语教学的难点，师生往往投入大量精力
用于单词记忆教学，却往往事倍功半。怎样才能
提高英语单
词记忆效率呢？笔者在日常教学中积累了一些行之有效的
记英语单词的方法。如
:
提高兴
趣记忆法
,
音标记忆法
,
创
设情景记忆法
,
联想归类记忆法，阅读记忆法
等。因此在英
语教学中
,
不仅要让学生正确的认识英
语单词的构造
,
还要
传授给学生多种实
用的单词记忆法。
【作者单位】
：甘
肃省秦州区娘娘坝中学—高继勇
【关键词】
：
英语单词
记忆方法
提高兴趣
创设情景
联想归类
阅读记忆
一、提高兴趣记忆法
实验表明，
对于自己感兴趣的单词，
学习者往往很容易记住。
< br>因此，学习者应根据自己的兴趣将单词扩展，既便于识记，
又扩大了词汇量。
:
（一）、互猜谜语，如通过猜测“
What
kind of pie cannot
be eaten<
/p>
”来加深对“
magpie
”
(
喜鹊
)
一词的记忆。<
/p>
（二）
、
绕
口令，
如
“
The
doctor's
naughty
daughter
knocked
at
the
locked
door
”
中融会了
“
naughty
”
(
女儿
)
，
“
< br>knock
”
(
敲
)
，“
lock
”
(
锁
)
几个词的用法。
（三）、讲笑话，如巩固“
imp
ortant
”
(
重要
)
一词的用法时，
可以描述一个发生朋友间的笑话<
/p>
A: Which do you find more
important, money or friends?
B:
Friends, of course.
A: Why?
B: I can always borrow money from
friends.
（四）
、找词游戏，如列出“
KNOWESTONEATHCAIRSPORTHISIT
“一组字母，可
以四个人一起按字母顺序在限定时间内寻找
所含单词，看谁找的多。
二、音标记忆法
音标记忆法记忆单词是最能持久记住单词的一种方法
,
也
是最有效记忆单词的方法。作为一名中学
英语教师
,
在初一
的时候
,
就要提倡利用音标记忆法。因为刚刚学了音标
,<
/p>
利用
音标和单词结合起来学习记忆
,
既使音标在单词得以应用
,
又能把音标记得
更加牢。利用声音线索、根据读音规则记忆
单词。语言首先是由声的，既有声语言是第一
性的。作为一
种拼音文字，英语的语音与构词法、单词拼法有着密切的联
系。虽然英语单词读音不如法语、俄语、德语那么规范，变
化性较大，但多数情
况下仍有规律可循，借助语音线索识记
单词不失为一个行之有效的方法。英语单词难记主
要难在元
音上，
所以要掌握元音字母在重读开音节、
闭音节、
-r
音节、
-r
e
音节、元音字母组合中及在非重读音节中的一般读法。
知道字
母组合
ay
的发音，也就不难记住
da
y
日子，
play
玩
< br>耍，
stay
逗留，
pay
支付等词语的发音。另外注意发现、总
结一些英语单词中元音字母的
排列规律也是帮助准确地记
忆单词的好方法。其一为一个单词中出现数个相同的元音字<
/p>
母，
如
tomorrow
中有
3
个
o
< br>，
banana
、
Canada
中各有
3
个
a
，
excellence
、
precedence
中各有
4
< br>个
e
，
Mississippi
中有
4
个
I<
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等等。其二为一个单词中出现两个不同的有规律地交
叉排列的元音
字母，如
camera
中为
a-e-a
，
tomato
、
potato
中为
o-a-o
，<
/p>
capitalism
中为
i-e-i<
/p>
等等。英语中辅音字母
的发音相对较为规则、简单，通常只要掌握
字母
c
、
g
、
s
、
t
和辅音
字母组合在不同场合的不同发音，根据读音线索正确
拼出英语单词并非难事。值得一提的
是以
m
、
n
结
尾的成对
的词头字母组合
am-
an
、
im-
in
、
om-
on
、
com-
con
、
um-un
其
后接辅音字母的规律基本上为
m
后接
< br>b
、
m
、
p3
个双唇辅音
字母，而
n
后接其余的辅音字母。
这样记住
imbalan
ce(
不平
衡
)
、
immanent(
内在的
)
、
impassion(
激动
)
、
incline(
倾斜
)
、
indemnity(
保
障
)
、
influent(
流
入的
)
、
ingest(
吸收
)
、
inkling(
暗
示
)
、
innat
e(
天
生
的
)
、
inquire(
询
问
)
、
intensify(
加强
)
、
in
volve(
使卷入
)
、
inward(
里面的
)
等
词
语就会容易得多。
三、创设情景记忆法
大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错
误地认为
词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语
及其意义，可事实并非如此。孤立的单词
并没有实际意义可
言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。比如，
教
这个词，笔者创设了以下三个语境
:
a)
I
have
run
short
of
money.(
句
< br>中
的
同
义
词
为
b)
The
Yellow
River
runs
into
the
sea
in
North
Shando
ng.(
句中
的同义词为
c)
They
have
the
right
to
run
their
company.
(
中
的同义词为
所以，只有当学生对
单词进行较深层的语义加工，才能
产生较好的记忆效果。因此，新词教学时，笔者喜欢借
助例
句，引导学生发散思维，探究其义。从某种意义上讲，这种
方法同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例
比较，
又增加了目标词的重现频率，
有利于英语单词的记忆。
四、联想归类记忆法
（一）联想记忆法指我们在记忆英语单词时不要孤立的记忆，
要发挥思维潜能
，一并记忆与之相关的词汇
,
联想可以是由
部分联想到整体，以及其它事物，也可以是由某一特征联想
到一类事物，还可以是读
音、词形、词义方面的扩充联想等
等。如
:
同类联想打球时联想到
:ball
，
(play)basketball
，
(play)foot
ball
，
(play)volleyball
，
playground
等。形似
联
想
result-insult;bed-
bad;good-god
等
义
似
联
想
句