让学生徜徉在美妙的春光中，在学生情感的小河上激起涟漪，让学生对新课的学习产生期盼愿望和

关注的心理，更为下文的学习作好铺垫，埋下伏笔。

（二）初读课文，整体感知

这一环节分以下步骤完成：

1.

学生用自己喜欢的方式读课文，提出要求：读准字音，读通诗句，并思考：《咏柳》给你留< /p>

下了什么印象？

2.

< br>检查，出示生字词，开火车认读，掌握学生认字情况。

3.

检查诗文朗读情况。引导学生读出节奏。

4.

最后我再请学生说说《咏柳》给你们留下了什么印象？引导学生整体感知课 文。

【

设计意图

】：

1

、通读课文能为识字教学创设语言情境，为朗读打 基础，为理解评议做铺垫。

能把握文章的主要内容。遵循了阅读教学从“整体——部分— —整体”的原则。

（三）精读课文，积淀语感

1.

这一环节我让学生自由默读古诗，找出诗人抓住了哪些特点描写和赞美了春天的景色，划出< /p>

你认为作者用的准确、生动的字词，再在小组内说说这些词句好在哪里。

< br>

2.

通过结合诗文理解了碧玉妆成的柳树娴静之中展现 无穷生机，感悟比喻的修辞方法的妙处，

再以自问自答的形式，“细叶谁裁出？”——“ 二月春风”赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引

向对春天的赞美。最后指导学生边有感 情地品读，边想象美景。

3.

做完这 些，我小结本段的学习方法：通过读、画、找、析的方法来理解、体会。这样落实了

训练 重点，为后面的学习作了铺垫。

【

设 计意图

】

1

、要培养学生敏锐的语感， 就必须从语言文字的细节入手，引导学生反复咀嚼品

味，推敲斟酌，教会学生抓住课文中 的关键词语理解课文的表达方法。

2

、《课标》提出要培养学生

自主、合作、探究的学习方式，在这里安排小组合作学习是为了落实在个体感悟基础上实 现优质资

源共享。

3

、在朗读中，我引 导学生从文本中读出感情，把感情送进文本。在读中培养语感，在读中

受到情感的熏陶。

（四）拓展延伸，升华情感

让学生再次有感情地诵读全文。在诵读中感受春天杨柳依依、百花齐、争奇斗艳的情景，激起< /p>

学生对充满生机的春天的向往的情感共鸣，在此基础上试着背诵。接着让学生说一说和春天 有关的

词语或者诗句，让学生在心中留下语言、留下形象、留下情感。

< br>

（五）布置作业

作业是对本 节课内容的巩固。也为了培养学生的审美鉴赏能力以及口头表达能力，我设置了以

下的作 业：

1

、我能背诵古诗。

2

、我能用自己的话把学到的古诗介绍给同学家人。

3

、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古 诗词、好的现代文一定要背，我

们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送 给我一句话，今天我想把它送给大家：谁

拥有了语言，谁就拥有了智慧。

六、说板书

附：板书设计：

碧玉妆成

绿丝绦

色彩、形态

咏柳

谁裁出

赞美春天