2020二年级语文古诗两首教案精选范文集锦
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2020
二年级语文古诗两首教案精选范文集锦
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《古诗两首》可以利用文中的插图，引导学生想象诗中描写的
画面，
感受山寺的高耸入云、环境清幽和草原的苍茫、高远辽阔。教学中宜结合学生生活
经
验与音像资料展开想象，以诵读为主要方式，进行理解积累。以下是小编整理的二年<
/p>
级语文古诗两首教案，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
二年级语文古诗两首教案范文一：古诗二首
一、教材分析
部编本教科书二年级上
册第七单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗两首》
《雾
在哪
里》
《雪孩子》
3
篇课文。这是继一年
级上册第六单元后又一个以“想象”为主题
的单元，
本单元课文
侧重于体现想象之美，
教学重点是“展开想象，
获得初步的体验
”。
教学中要循序渐进，体现指导的层次性。
《古诗两首》可以
利用文中的插图，引导学生
想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云、环境清幽和草原
的苍茫、高远辽阔。教
学中宜结合学生生活经验与音像资料展开想象，以诵读为主要方式
，进行理解积累。
《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作，诗人用
极度夸张的笔调形象、生动地勾勒出
山上的寺院楼非常高。前两行“危楼高百尺，手可摘
星辰。”是从视觉感受上写出楼
高，后两行“不敢高声语，恐惊天上人。”从听觉上进一
步烘托出楼高。
《敕勒歌》选自《乐府诗集》
，是南北朝时期黄河以北的北朝流传的一首民歌，歌
咏了北国草原壮丽富饶的风
光，抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。开头两行交代
敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下
，
将草原的背景衬托得十分雄伟。
接着两句用“穹庐”
作比喻，说天空如蒙古包，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，
无比壮阔的景象。最后两行描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图。有静有动，
有形象，有色彩。全诗风格明朗豪爽，境界开阔，音调雄壮，语言明白如话，艺术概
< br>括力极强，一直受到历代文论家和文学史论着的一致好评。
《语文课程标准
(2011
版
)<
/p>
》指出第一学段古诗教学要引导学生“展开想象，获得
初步的情感
体验，感受语言的优美。”温儒敏教师谈到古诗
的教学，的办
法就是反复诵读，熟读成诵。要注重引导学生感受诗词音韵之美，
不必在主题思想、意义
价值、艺术手法等方面讲太多。二年级的学生对诗歌语言的感
受力有限，因此教学时力求
做到：谈化诗意，精析诵读，多元教学，渲染意境。重视
朗读的指导，通过朗读，培养学
生的语感。每一次朗读要达到什么目的，教师要心中
有数。朗读的形式要多样，以充分调
动学生的的兴趣。遇到不容易读好的句子，教师
要发挥示范作用。
二、教学目标
《语文课程标准》
在第一学段阶段目标中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古
诗，展开想象，获得初步的
情感体验，感受语言的优美。”基于教材内容、
《语文课程
标准
(2011
版
)
》的要求和学生的实际情况，本节课的教学目标制定如下：
1.
认识“宿、寺”等
12
个生字，会
写“危、敢”等
8
个字，理解“苍苍、茫茫”
< br>等词语的意思。
2.
朗读古诗，背诵古诗。
3.
通过图文对照、
想象画面等，
大致理解诗句的意思，
感受山寺的高耸入云和草原
的
高远辽阔。
教学重难点：朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意
思。三、教学准备
生词卡片、多媒体课件、古筝曲有关草原的
视频及歌曲。四、教学过程
第一课时
一、交流作者，读懂课题。
1.
全班交
流，知道李白的哪些诗
?2.
创设情境，理解诗
题。
李白爱到名山大川去游览。有一天，李白来到一
座风景秀丽的大山。
这座山太高了，等他到了山顶，天已经黑
了。
(
板书：山
)
来不及下山了。可这么晚
了住在哪呢
?
正在为难，他发现眼前有一座寺庙。
(
板书：寺，学生识记
“寺”字
)
他就
住在了这山顶的寺庙里
。
(
板书：夜宿，理解“宿”的意思——住。
< br>)
李白非常高兴，他
站在寺庙的院子里，
望着满天的星斗，
吟出一首诗，
诗题就是
《夜宿山寺》
。
请你说说：
“夜宿山寺”的意思。
【设计意图：关注学生的年龄特点，以
故事为切入点，创设情境激发学生学习诗
歌的兴趣和倾听的意识。诗歌的题目平、翘舌音
结合，读起来有些拗口，在教学“宿、
寺”两个生字时，读准字音与理解字义并举，使学
生读准诗题，理解题目意思。
】
二、初读古诗，感知诗意。
1.
出示古诗，学生自由练读古诗，要求：读准字音，读通诗句。
2.<
/p>
同桌互读，相互
正音。比一比谁读得正确、流利。
3.
师生合作，读出这首五言诗的独特节奏。
夜宿
//
山寺
危楼
//
高
/
百尺，手可
//
摘
/
星辰。不敢
//
高声
/
语，恐惊
//
天
/
上
/
人。
4.
闭目轻声读古诗，想象画面。三、学习古
诗，体会诗境。
(
一
)
学习第一、二行。
1.
随文溯源学习“危”
字，知道“危”的本义是表示人在山巅
或高崖，站在高处而恐惧。引申为恐惧，又引申为高。从而理解诗中“危”的意
思是“高”，“危楼”即“高楼”。
2.
体会“楼高”。
(1)
同桌合作学习，交流诗中哪些词语写了楼之高。
①高百尺。
这是夸张的写法，
形容楼很
高。
结合李白其他诗句“白发三千丈”“飞
流直下三千尺”等理
解并指导朗读，将“高”字读得响亮，突出“楼很高”的感觉。
②摘星辰。想象说话。
③指导朗读。想象摘星辰的动作，加动作读诗句。
④小结：一伸手就能摘到天上的星星，形象地表现出楼之高。这是多么神奇的想
象啊
!
有感情朗读诗句。
(
二
)
学习第三、四
行。
1.
教师引导：
站在这么美妙的地方，
李白本来应该高声吟诵一番，
可
是他却
??
出示
三、四行，学习“惊、
恐”，读准后鼻音，理解字意后用自己的话说说诗句的意思。
2.
指导朗读。
李白诗歌很浪漫的诗人，
他相信九天之上就是天宫，
里面住着很多神
仙，所以他“不敢
高声语，恐惊天上人。”怎么读才不会惊扰到他们呢
?
“高声语”“天上人”读得轻一些、慢一些。
(
三
)
采用多形式指导朗读、
背诵。
1.
师生问答读。
师：看这寺庙里的高楼，多高啊
!
生：危楼高百尺
。师：甚至高到什么程度
?
生：手
可摘
星辰。
师：安静的夜晚，繁星满天，站在这样的高楼上，诗人
有什么感受
?
生：不敢高声语。
<
/p>
师：为什么
?
生：恐惊天上人。
2.
师生承接读。
师：危楼——生：高百尺，师：手可——生：摘星辰。
师：不敢——生：高声语，师：恐惊——生：天上人。
3.
师生合作，诗意与诗句
对读。
< br>4.
学生加动作表演读，学生评价，师相机点评。
5.<
/p>
看课文插图背诵。
6.
播放古筝曲，入情入境想象画面背诵。
【设计意图：
师生这样合作读虽简单，但一直在变换形式，激发学生诵读的积极
性，保持了诗的整体性
，又帮助学生在诵读中进一步理解了诗意，同时引导学生感受
诗本身蕴含的音韵之美。<
/p>
】
四、小结。
在《夜宿山寺》这首诗中，李白通过眼中所见，大胆想象，把一座百尺高的宏伟
建筑展现在我们面前，给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人
(
板书
)
这些奇妙
的想法让这首诗与众不同，情趣盎然。
五、指导书写生字。
1.
出示“危、惊、敢”整体观察。
2.
出示“危”，看清结构
(
半包围
)
，强调第二笔是横钩，第五笔是横折钩
。教师范
写后，学生观察并书空。
3
.
出示“惊、敢”，通过比较，指导如何写好“敢”字，教师范写，学生观察并书
空。
4.
运用规律
，独立练习写字。看清位置，找准重点——名学笔顺，练习临写——
对照品评，二次临写
。
5.
反馈评价：展示优秀书写，出
示问题字例，纠正
;
学生再次连写。
【
设计意图：师
生写字教学的设计从整体到个体，县引导学生学会观察，讲清注意点，抓住
关键笔画，
从而更好地指导学生把字写端正美观。
】
六、拓展延伸。
诵读
王安石写的《登飞来峰》
：飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望
眼，自缘身在层。
作业：
1.
背诵《夜宿山寺》
，想象画面，用自己的话说一说“危楼
高百尺，恐惊天
上人”的意思。
2.
诵读《登飞来峰》
，一边读一边想象描写的画面。
板书设计：夜宿山寺
百尺，摘星辰。楼高不敢语，惊天人。
第二课时
一、创设情境，走近草原。
1.
播放视频《美丽的草原我的家》
，学生谈感受。
2.
我们就一起到敕勒川去看看草原的美景。
北朝时期在敕勒川生活的是游牧民族刺
勒族，
《敕
勒歌》是敕勒族的民歌。是北朝民歌的代表作之一。简单的
27
个字概括了
我们用话语也形容不完的草原美景。就让我们来读读古诗《敕勒歌》吧
!
【设计意图：利用课件播放大草原的风景，引导学生在图中了解诗
句的意思，让
学生的耳、脑、口、眼协调活动，从中感受到诗中所描写大草原的美丽和辽
阔无边以
及牧民富足的生活，从而进入诗歌的意境。
】
二、初读古诗，读准字音，读出节奏。
1.
出示古诗，学生自由练读，要求：读准字音，读通诗句。
读准平舌音“似、苍”，特殊读音“见”，指导“见”是出现、显露
的意思。
2.
同桌互读，相互正音。
比一比谁读得正确、流利。
3.
教师示范读带读
;
师生合作
读。
4.
闭目轻声读古诗，想象画面。三、想象画面，诵读诗句。
1.
观察课文插图，结合诗句，说一说你看到了什么
?
诗中写了哪些景物
?
一望无际的大
草原，茂盛的牧草，辽阔的天空，有很多圆顶的蒙古包。诗中哪几
行是描写图中的内容<
/p>
?
出示：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。学生自由地读
读这四行诗，想想
自己有什么不懂的地方
?
< br>结合课件了解“敕勒川，阴山”的位置，体会“穹庐、笼盖”的意思。川指平地，
敕勒川是这个敕勒族人居住的大草原，它位于高耸云霄的阴山脚下。天空就像圆顶大
帐篷
，盖住了草原的四面八方。
朗读时，
让学生用手势磨坊穹庐笼盖四野的情景，
体会大草原的辽阔。
2
.
诗人还看
到了什么呢
?(
课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。
)
自由读后两行诗。
(1)
出示相关图
片，联系生活实际体会“苍苍、茫茫”，诵读体会。
天苍苍：
天空蓝蓝的
;
白发苍苍：头发拜拜的
;
松柏苍苍：松柏绿绿的。
野茫茫：原
野没有边际
;
大海茫茫：大海无边无际
;
云海茫茫：云雾浓厚看不清。
(2)
反复诵读。
< br>(3)
出示：风吹草低见牛羊，学生闭目想象，用自己的话说说看到
的画面，感受草原壮丽富饶的景色，体会牧民的自豪之情。
<
/p>
3.
采用多形式指导朗读、背诵。
(1)
师生承接读。
(2)
师生合作，诗意与诗句对读。
师：阴山脚下啊，有敕勒族生活的大平原。生：敕勒川，阴山下，
师：敕勒川的天空啊，它的四面与大地相连，生：天似穹庐，笼盖四野。看起来
好像牧民们居住的毡帐一般。
师：蓝天下
的草原啊，都翻滚着绿色的波澜，生：天苍苍，野茫茫，
师：
那风吹到草低处，有一群群的牛羊时隐时现。生：风吹草低见牛羊。
(3)
看课文插图背诵。
(4)
播放马头琴曲，入情入境想象画面背诵。
【设计意图：古诗有“只可意会，不可言传”之意境美，这种意境美的表现方式，
是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是的方式。
只有富有感情地诵读，才能体会出诗的真味。课件的展示，师生诵读时配以乐曲创设
情境，通过多种方法、媒体才能使学生跨越时空，陶冶情操，触摸到古诗那悠远、空
< br>灵的意境。
】
四、延伸阅读老舍写的《草原》片段。
【设计意图：诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的
美妙意
境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点。采用多样化的