部编版六年级语文下册：教案-11十六年前的回忆
-
11
十六年前的回忆
< br>这篇课文是革命先驱李大钊的女儿李星华写的一篇关于父亲的回
忆录。
作者采用第一人称，
回忆了父亲被捕前到被捕后壮烈牺牲的过程，
展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵
品质
，
表达了作者对父亲的敬仰与怀念之情。
整篇文章采用倒叙的写
法，
开头回忆了父亲被害的日子，接着按照被捕前、被捕时、法庭上、被害
后的顺序叙述。
文章开头提出十六年前的
1927<
/p>
年
4
月
28
日是父亲的被
难日，
结尾又强调母亲嘱咐自
己要记住父亲被害的日子，
这样首尾呼应，
充分显示了敌人的凶
残和革命者的英勇。
学习本文，
教师要引导学生认
真阅读，
理解课文，
并适当展开讨论，
使学生深入体会李大钊同志忠于
革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的
高贵品质。
1.
会写
15
个生字，重点理解“含糊、纷乱、僻静、恐怖、严峻、
勉强”等词语。
2.
朗读课文，
理清文章的写作顺序，
梳理这篇回忆录主要记叙了哪
些事。
3.
理解文章内
容，
感受革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌
人坚贞不屈
的高贵品质，受到革命传统教育。
4.
体会作者通过描写人物的语言、
动作、
神态来表现人物品质的
写
法，学习课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
朗读课文，理清文
从对李大钊同志被捕
文
本
分
析
教
学
目
标
教
学
重
点
章的写作顺序，了解文
章的主要内容，感受李
大钊
同志
的
伟
大精
神
和可贵品质。
教
学
难
点
课
时
描写中，
< br>体会其精神品质；
2
课时
安
领悟课文前后照应、首尾
排
连贯的表达方法。
前后的语言、动作、神态
1.
会写“稚、避、峻”等
15
个生字，正确读写“埋头、幼稚、含糊、避免”等词语。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，弄清楚文
章记叙的主要事件。
3.
理清文章顺
序，感知文章内容，初步感悟李大钊的伟大精神和崇高品质。
1.
读写并积累、运用生字新词。
<
/p>
2.
理解文章内容，理清文章顺序，感悟革命先烈的形象。
一、激趣导入，揭示课题
1.
谈话激趣，导入新课。
导语：
一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。我们应该铭记那些为
了中国的
解放，为了世界的和平而英勇牺牲的革命烈士。我们曾经为黄继光勇堵枪眼而感
动，为
邱少云烈火烧身而震撼，也为卢沟桥的英雄而振奋，更为狼牙山的壮士而激动。今
天，
让我们一起走进课文，深深地怀念中国共产党的创始人之一、中国革命的先驱——李
大
钊同志。
2.
理解课题，简介人物。
（
1
）板书课题，理解课题。
< br>
明确：
本文是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志
在
1943
年写的，正值李大钊
同志遇
难十六周年，所以题目为“十六年前的回忆”。
（
2
）了解李大钊。
李大
钊
（
1889
—
1927
）
字守常，河北乐亭人
。中国共产主义的先驱，伟大的马克
思主义者，杰出的无产阶级革命家，中国共产党的主
要创始人之一，在中国共产主义运
动和民族解放事业中有着崇高的历史地位。
1927
年
4
月
6
日李大钊被奉系军阀逮捕，被
捕以后遭受种种
酷刑，始终坚贞不屈。同年
4
月
28<
/p>
日在北京英勇就义。李大钊不仅是中
国共产党早期卓越的领导人，
而且是学识渊博、勇于开拓的著名学者。他的诗文被鲁迅
誉为“革命史上的丰碑”。其著
作有《守常文集》《李大钊选集》《李大钊诗选注》等。
二、初读课文，检测预习
1.
学生自由朗读课文，画出生字新词。
2.<
/p>
教师检查生字、词语预习情况。同桌间互查，小组轮读。
（
1
）出示生字，学生交流读音，教师正音。
稚
避
峻
啪
瞪
僻
瞅
靴
魔
刑
哼
绑
啃
袍
执
<
/p>
过渡：
本课的生字比较多，在这些生字中，你认为哪个字在认读和
书写时要提醒一
下同学们？（学生自由发言。）
预设：
“避”和“僻”字形相似，读音有别，声母分别是“
< br>b
”和“
p
”；“瞅”和
“执”是翘舌音；“瞪”“刑”“哼”“绑”是后鼻音；“瞅”的声调是三声。
（
2
）出示词语卡，学生朗
读识记。
埋头
整理
书籍
文件
幼稚
含糊
避免
组织
警察
局势
严峻
轻易
新闻
尖锐
纷乱
喊叫
闪亮
僻静
剧烈
粗暴
皮靴
便衣
魔鬼
包围
肥胖
苦刑
态度
冷笑
残暴
匪徒
拘留
法庭
安定
占据
会意
执行
昏倒
过度
（
3<
/p>
）理解词义。学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全
班讨论。
◆难理解的词：
［被难］
因灾祸或重大事故而牺牲生命。
［含糊］
形容说话的意思不明确。
［一拥而入］
形容很多人同时闯进门来。
［满脸横肉］
脸上长着带有凶相的肌肉。形容相貌凶恶。
［沉着］
镇静，从容，不慌不忙的样子。
［机智］
头脑灵活，能够随机应变。
［怒气冲冲］
形容非常愤怒的样子。
［会意］
领会别人没有明白表示的意思。
3.
在读准字音、理解词语的基础上把课文读通读顺。
预设：
本课中有一些使用频率较低的字词，还有一些难以理解的句子，学生
读起来
比较困难。因此，教师要引领学生反复认读，不仅要单独认字、认词，还要把词语
和生
字放在语言环境中反复读句子，以求理解。
三、再读课文，整体感知
1.
自由读课文，思考：课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊的哪几件事？
（
1
）教师出示填空，引导学生
思考。
课文除第一自然段，是按
__
________
顺序写的，主要写了
__________<
/p>
、
__________
、
__________
、
__________
这几件事。
（
2
）学生带着问题读课文，在空白处做批注。
< br>2.
学生交流，指名回答，检查初读课文情况。
预设：
在学生交流的过程中，教师应允许出现不同的答案，鼓励学生说
出自己的理
解，只要解释合理都应该予以肯定。
明确：
课文除第一自然段，是按时间顺序写的，主要写了父亲被捕前、被捕时
、在
法庭上、被害后的情形。
教师小
结：
本文是作者李星华在父亲李大钊逝世十六周年时写的，通过回忆父亲被
捕前、被捕时、在法庭上的情形以及父亲被害后全家人的沉痛心情，表达了对父亲的崇
敬和怀念之情。文章在开头先直接交代父亲遇难的
具体日子，接着按时间顺序详细叙述
了父亲遇难的经过，我们把这种叙述顺序叫做倒叙。
3.
读第
1
自然段，了解倒叙及其作用。
（
1
）思考：第
1
自
然段在文中有什么作用？
明确：
这是
运用倒叙的叙述方式，开篇直接交代回忆的时间，具体到年、月、日，
突出这件事留给“
我”的深刻记忆和“我”的身份，语言简洁，直接引出作者要回忆的
事情，并且照应文题
。
（
2
）简
单介绍倒叙及其作用。
倒叙的定义：倒叙，是根据表达的需要
，把事件的结局或某个最重要、最突出的片
段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事
情发展顺序进行叙述。
采用倒叙的作用：一是把最能表现中心
思想的部分提到前面，突出表现文章的中心
思想；二是使文章结构富于变化，避免平铺直
叙；三是使文章曲折有致，造成悬念，引
人入胜。
采用倒叙的叙述方法时要注意：倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处要有
< br>明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到衔接自然。特别要注意，不要无目的地颠来
倒去，反反复复，使文章的脉络不清。
4.
全班交流，理清课文的叙述顺序，划分文章层次。
◆结构梳理：
第一部分（第
1
自然段）：写“我”忘不了父亲的被难日。（倒叙）
< br>
第二部分（第
2
—
7
自然段）：写父亲被捕前烧掉书籍和文件，拒绝离开北京。（被
捕前）
第三部分（第
8
—
18
自然段）：写父亲被捕的经过
。（被捕时）
第四部分（第
19
—
29
自然段）：写“我们”和父亲在法庭
上最后一次见面的情景。
（在法庭上）
第五部分（第
30
—
33
自然段）：写父亲被害后一家人非常悲痛。（被害后）
四、自读自悟，作业设计
1.
自主阅读，圈点批注。李大钊说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？
2.
完成本课对应训练。
1.
理解文章内容，了解李大钊在被捕前、被捕后与敌人做斗争的事
迹，受到革命传
统教育。
2.
体会作者通过描写人物的语言、动作、神态来表现人物品质的写法，体会前后照
应、首尾连贯的写法的好处。
1.
深入理解描写李大钊的语言、动作、神态的句子，感受李大钊的革命精神。
2.
体会文章前后照应、首尾连贯的写法
的好处。
一、温故知新，导入新课
1.
听写词语，检查学生字词掌握情况。
（
1
）教师听写词语。
埋头
整理
书籍
文件
幼稚
含糊
避免
组织
警察
局势
严峻
轻易
新闻
尖锐
纷乱
喊叫
闪亮
僻静
剧烈
粗暴
皮靴
便衣
魔鬼
包围
肥胖
苦刑
态度
冷笑
残暴
匪徒
拘留
法庭
安定
占据
会意
执行
昏倒
过度
（
2<
/p>
）同桌检查听写情况，交流写错的词语。
2.
提出问题，检查学生对课文内容的掌握情况。
（
1
）本文按时间顺序讲了四件事，分别是哪四
件事？
明确：
第一，李大钊在局势十
分危急的时刻，仍然在北京坚持革命工作；第二，李
大钊被捕的经过；第三，李大钊在法
庭上所表现出的坚定与沉着；第四，全家得知李大
钊被害的消息后无比悲痛的情形。
（
2
）哪位同学
能用简单的语言概括这四件事？
示例：
父亲坚持工作→父亲视死如归→父亲坚贞不屈→全家悲痛欲绝。
（
3
）课文给你留下的最深刻的印象是什么？
预设：
学生自由发言，结合具体事例说出自己的想
法，教师适时点拨。
3.
导入新课。
过渡：
同学们说的都很不错！的确，李大钊作为中国革命先驱，他心怀崇高的理想，
为了伟大的事业甘愿抛头颅、洒热血；他拥有坚定的意志，不动心于高官厚禄，不屈服<
/p>
于严刑拷打。危难面前，他的镇定、沉着，显示了一个革命者的伟大情怀。这节课我们
将再次走进课文，去感悟李大钊同志的英雄形象。
二、研读课文，重点探究
1.
默读课文第
2
—
30
自然段，圈画重点语句。
预设：
引导学生默读课文，重点读一读描写李大钊的语言、神态、动作的句子，把
< br>感受最深的地方勾画出来，然后在小组内针对自己的阅读体会展开互动交流。
<
/p>
2.
引导学生思考：李大钊是一个怎样的人？
（
1
）教师出示阅读提示，学生
读课文，圈点勾画，在空白处做批注。
①读课文，画出描写李大钊的语言、神态、动作的句子。
②重点品读圈画的句子，想一想李大钊是一位怎样的革命先驱。
③反复朗读感受最深的句子，体会李大钊的高尚品质是从哪些方面表现出来的。
④自主交流，说一说课文中最令你感动的是什么。
（
2
）引导学生展开汇报交流，教师相机引导学生
抓住重点语句品析。
品评一：父亲被捕前
①思考：被捕前，李大钊是一个怎样的人？
②解析重点句子。
A.
每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文
件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
预
设：
引导学生读这几句话，了解李大钊的工作状态，感受他对待革命工作专心致
志——每天早出晚归，整天埋头工作；对党的事业无比忠诚——烧掉文件，防止机密文
件落入敌手。
B.
父亲
是很慈祥的，从来没有骂过我们，更没有打过我们。我总爱向父亲问许多幼
稚可笑的问题
。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次
不知道为什么，
父亲竟这样含糊地回答我。
交流示例：
师：
读了前面三句话，你感受到父亲怎样的特点？
生：
对子女慈祥和蔼，关心子女的成长。
师：<
/p>
“这一次”父亲为什么“竟这样含糊地回答我”？
生：
因为当时的局势十分严峻，父亲为了工作才没有耐心地解答“我”的问题
。父
亲如此“含糊”地回答，也可能是不让“我”知道他的工作情况，从而保护“我”。
师：
你们喜欢这位父亲吗？为什么？
生：
喜欢。因为李大钊既是一个对待亲人慈爱和善的好父亲，又
是一个对待工作认
真严肃的好同志。
C.
不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的
工作多么重要。我哪能离开呢？
明确：
这几句话是在严峻的局势下，母亲和父亲的朋友都劝父亲离开北京时父亲说
的话。最
后一个句子是反问句，语气坚定。从这几句话中我们体会到父亲把革命工作放
在第一位，
他完全明白形势的险恶、处境的危险，但他仍选择决不离开自己的工作岗位，
表现了他对
革命高度负责的精神。
③总结人物形象：被捕前，李大钊是一
个
__
对待亲人慈爱和善、对待工作认真严肃
< br>__
的人。
④带着对李大钊的
崇敬之情读第
2
—
7
< br>自然段。
品评二：父亲被捕时
过渡：
危险真的到来了，
4
月
6
日的早晨，宪兵带着阎振三来了。
①思考：被捕时，李大钊是怎样表现的？从哪些语句可以看出来？这说明
了什么？
预设：
这一部分重点描写了
父亲的语言和动作，
教师可引导学生分角色来朗读课文，
带领学
生进入紧张的情境，在情景式朗读中感悟父亲的形象特点。
明
确：
父亲的表现从容不迫、沉着镇定，从“不慌不忙”
“没有什
么，不要怕”
“保
持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何
道理。因为他明白，对他们是没有道理可
讲的”这些语句可以看出来。父亲的一言一行说
明他具有临危不乱，把生死置之度外的
大无畏的革命精神。
②敌人是怎样逮捕李大钊的？这说明了什么？
明确：
宪兵、侦探、警察
“一拥而入，挤满了这间小屋
”
，这些说明敌人心虚，为
了抓一个人，动用了这么多人。
“窗外响起粗暴的吼声”“他们像一群魔鬼似的，把我
们包围起来。
他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我”
，这些说明敌人残暴。
③作者把敌人和父亲的表现对比着写有什么作用？
预设：
文中有多处运用了对比的写法，引导学生分析对比手法的作用
对于理解李大
钊的人物形象能发挥重要作用。在教学时，教师要着重引导学生找出具有对
比关系的句
子，理清对比的具体内容。在这一部分中有三处对比：李大钊与敌人的胆量对
比，李大
钊与敌人的人数对比，李大钊与敌人的态度对比。从这些对比中学生能明显感受
到敌人
的极度恐慌和李大钊毫不畏惧、镇定自若的大无畏精神。
④引导学生想象敌人的凶残和李大钊的镇定，用对比手法写几句话。
预设：
教师应鼓励学生大胆想象、大胆表达。一方面可以
将对比手法学以致用；另