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六年级下册《十六年前的回忆》

（第二课时）教学设计实录

及案例点评

【教学内容】

六下第四单元第

11

课。

【教学目标】

1.

正确、流利、有感情地朗读课文。

2.

利用自主、探究的方式深入阅读课文，通过抓对比描写的语 句和

补充资料，体会李大钊遇事沉着、忠诚于党、敢于担当的精神，以此受

到感染和教育。

3.

练习 用对比的写作方法写一段话，

表现人物的品质、

特点或心情。< /p>

【教学流程】

板块一：回顾课文，指导书写

1

．同学们，让我们一起回顾上节课的学习内容：

《十六年前的回忆》是李大钊的女儿（

）写的一篇（

）。作者采用（

）的手法，按照（

）、（

）、（

）、（

）的顺序来叙述李大钊被害的过程。

2

．指导写“魔”：

“魔”字笔画较多，怎样写美观？学生说。 出示

小口诀：广字头，足够大，竖撇长，“林”要扁。懂谦让，知收放，重

心稳，字漂亮。

师范写，生练习写。根据口诀自我评价。

3

．

宗教或神话传说中害人性命、

迷惑人的恶鬼，

叫魔。

（指着

“魔”< /p>

中的“鬼”）“魔”“鬼”不分家。课文中，把哪些人叫作“魔鬼”？

找出描写这群“魔鬼”的句子，读一读。

【点评：

这一板块中

“书写指导”

与

< br>“领悟学法”

称得上完美结合，

利用小口诀指导书写“魔 ”字，利用其字解释其义，顺理成章地进入课

文的学习，入课巧妙。】

< br>

板块二：对决“魔鬼”，初识对比

1

．学生读，相机出示：

他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。

残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了。

抓住重点词语谈：为什么说匪徒们是“魔鬼”一般？请用一个词语

形容他们。（学生说） 读出匪徒们的穷凶极恶、残暴无情。面对这样一

群穷凶极恶的魔鬼，李大钊又有怎样的表 现？

出示：

父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。

指名读。这是父亲的动作描写，他的表现与“魔鬼”们的表现形成

了鲜明的对比。（板书：对比）

2

．请用一个合适的词语形容此时的李大钊。（镇定自若）

3< /p>

．

在这部分中，

李大钊的形象是通过敌人 的气急败坏衬托出来的。

敌人越是气急败坏，

越能衬托出李大钊 的镇定自若，这是不同人物之间

动作描写的对比。

（板书：

动作）

用你的朗读告诉大家，

什么是

“魔鬼”

的穷凶极恶、李大钊的镇定自若。（指名朗读）

4

．如果把课文中描写“魔鬼”的句子删掉，你有 什么感受？（不知

道李大钊拿枪要干什么，是要防身，还是要行凶。）

< br>

5

．小结：这就是对比的力量——使形象更鲜明，感受 更强烈。

【点评：从引导学生自主阅读发现“敌人的气急败坏 ”与“李大钊

的不慌不忙”这一动作的对比，深入体会李大钊的镇定勇敢，感受对比

写法的作用。课件的背景、文字都形成鲜明对比，把描写敌人的语句删

掉，深入体会对比写法的魅力。】

板块三：静心读文，寻找对比

1

．

课文中运用了大量对比手法表现人物特点或品质。

默读课文，

把

文中隐藏的其他对比找出来，思考：通过 对比，你体会到什么？

2

．学生自主阅读学习。

3

．和同桌交流。

< br>【点评：这一板块的设计，是在上一板块教师指导通过对比体会人

物的品质这一方 法之后的再实践，

由学生独立找出文中出现的其他几处

对比的句 子，

再读再体会，

并与同桌交流，

给学 生充分的自主思考时间，

让学生在实践中去感悟、去领会。】

板块四：情感升华，领悟对比

1

．父亲对“我”询问的态度对比。

（

1

）学生读、交流。

出示：

父亲是很慈祥的……总是耐心地讲给我听。

< br>待了一会儿，

父亲才回答：

“不要了就烧掉。