严格来说，

他的教育思想在更大的程度 上是对传统教育思

想的修正、补充和发展。

我特别欣赏赞科夫实验教学体系的教学原则，

他的实验教学的主

要思想就是：

“以最好的教学 效果来达到学生最理想的发展水平。

”

体现这一主导思想并指导 各科教学工作的五条“教学原则”是：

以高难度进行教学的原则；

以高速度进行教学的原则；

理论知识起指导作用的原则；

使学生理解学习过程的原则；

使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。

在这，我主要谈一谈第二条原则——以高速度进行教学 的原则。

在现实的教学工作中，经常强调复习，而且是多次的单调的重复。上

进度很 慢，慢得让我担心完不成教学任务。说真的，复习多了，我自

己都觉得没劲，更何况学生 ，那些优秀的学生早就掌握了，可是后进

生恐怕还是一知半解。然而，一年级毕竟是学习 的起始阶段，多次复

习还是有必要的。

但是高年级呢？教师一遍 又一遍地反复讲同一个材

料，学生则必须一遍又一遍地听教师讲解。比如一篇语文课文， 单是

讲新课的时候就以各种名目读四五遍，

课后还要求学生熟练 ，

复习时

又要读。用两节课可以讲完的课文，却要用三四节课。 其实，有些课

文是浅近的，只要教师有表情地朗读一遍，学生就懂了。读第一遍，

学生还喜欢听。再读，学生就不要听了。学生知道你以后还要读许多

遍 ，索性连第一遍也不注意听。赞科夫说：“这里我想起条件反射论

的创始人巴甫洛夫的话 。

如果刺激集中在大脑皮层的一个地方，

或者

< br>像巴甫洛夫实验室里常说的那样，

老是叮在一个细胞上，

就会使它进

入无兴奋状态，于是出现睡眠——完全的或局部的睡眠。”所以，学

生在课堂上打瞌睡，

半睡半醒，

提问他时表现出 那种惘然若失的样子，

并不奇怪。据观察，采用这种教学法，到一个学习日结束时，儿童 神

经系统的抑制现象很严重。

上述的例子说明：单调的重复、烦琐的哲学和形式主义，不仅浪

费了大量的教学时间，

把教学进度拖得很慢，

而且更严重的是阻 碍了

学生的发展。

复习和巩固是一个值得研究的问题，

因为用在这上面的时间太多

了。

赞科夫认为，

有许多知识和技能是不需要当 时就练到那么纯熟的。

要求一下子练熟，势必要搞机械重复和死记硬背。例如打算盘，让 学

生练得极其纯熟，但是以后不用算盘了，几年之后几乎忘光。赞科夫

< br>说，成年人对于自己的专业知识，也不一定都是一下子背出来的

`

，

只是因为他们常常要用到它，

谈到它，

所以达到了高度熟练和终身难

忘的程度。

而对于年龄 尚幼的小学生，

为什么要强迫他们一下子都记

牢呢？这种要求学 生连续重复而“一下子”记住的识记方法是很不

科学的。

“高速度”不是“开快车”、

“赶速度”，

不是一节课上学的东

西越多越好。“高速度”的意 思不是搞多次的、单调的重复，以至把

教学进度拖得很慢。

这个 原则要求不断地前进，

不断地以丰富多彩的

智慧，

使他们更深刻地理解所获得的知识，

把这些知识纳入一个广泛

的体系。

我觉得， 赞科夫实验教学体系的教学原则是值得我学习和借鉴

的，

在以后 的教学工作中要尽量灵活地遵循这五个原则，

特别要遵循

以高速 度进行教学的原则。

作为一 名年轻的教育工作者，要避免浮躁，确实应该静下心来，

多看看教育理论书籍，

肯定会对自己的教学工作有帮助。

虽然理论离

实 践有一定的距离，但是理论终归对实践是有指导作用的。

教师读书笔记

2

育要强调个 性，

健全人格”，

并且理论联系案例深入浅出的进行了探

讨，作为一名美术教师，我深有感触。

英国教育家斯宾塞曾说：

“教育的目的是培养人的个性。

”伟大

的德国诗人歌德也曾说“一棵树上很难找到形状完全一样的叶子 ，

一

千个人中也很难找到两个在情感上完全协调的人。

”这说明个性是一

种客观存在，是一种价值，

世 界的丰富多彩、人类的千姿百态也正源

于此。

学生在美术活动中比在其他教育活动中能更大程度地张 扬和展

现自己的个性。

因为美术课程是一种综合性、

对错之分的课程。

在这种以 美的熏陶为主的活动中，

学生的个性得以

全面自然地释放；性格 、气质、情感得以自然流露；手、眼、脑得以

协调发展，

沟通了 其物质层面与观念层面的关系，

促进了个性的内化

和健康发展， 同时提高了学生的能力、智力、人生观和情感价值观等

综合素质。

因此，

在美术课堂中引导学生形成社会共同价值观的同时，

也 应努力尊重、保持和发展学生的个性。要培养学生独特的个性，就

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