芙蓉楼送辛渐教学反思
-
《芙蓉楼送辛渐》教学反思
一、把握古诗的韵
律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我们应
注重学生的个性特征采取不同的
诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。
初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层
面上读通全诗，做到停顿正确。如：在
初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句
子读通。在此基础上读出诗的
节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然
后范读，指名读，师
生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古
诗的角色。
当然，无论采用什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导
。
引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利
于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑
扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深
感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学
生理解、
体味古诗的意境打下了坚实的基础。
二、抓诗眼，把握古诗的
意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是
诗人的情与景、心与物相互交融而形成
的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗
人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需
要感性熟悉和情绪体验，在引导
学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤“来层
层深入理解。
首先通过词想象画面
。
如
：
让学生找出诗中描写了哪几种景物
，
引导说具体，
再发挥想象，你眼前仿
佛看到了一幅怎样的画面？在想象中理解诗的大意，避免
了以往以词解词的教法，既淡化
了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对
表示时间的词语“夜”和“平明“引出《
芙蓉楼送辛渐（一）》，这是前一天晚
上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景
，
结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧
愁
、
孤寂的心情
，
指导
朗读
，
同学们的情渐渐浓了
。
最后穿插王昌龄的生平资料，
在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时
的心境，再读前两行，真正走进诗人
的内心。
在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中的某一位亲友，见到辛渐
会如
何询问？而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉
壶”。再抓住诗眼
“冰”和“玉”了解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种
高风亮节、矢志不渝的品格
。通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境的深入
体会，诗中有画，画中有情，才能与
诗人产生情感上的共鸣。
有缺陷的课才有探讨的价值和改进的
动力，通过实际教学，也呈现出了许多
的不足之处：
1
、教师的语言和说话的口吻要贴近学生的生活，让课堂成为师生
对话交流
的平台，而并不是单纯的我说你听，要拉近师生间的关系，更好地走进
文本，走进诗人。
2
、要关注学生的感受，问题的提出要符合学生思考的规律，<
/p>
应环环相扣，不露痕迹。如：让学生默读前两行，看看都写到了哪几种景物？这
样提问显得有些生涩，破坏了学习这首诗的整体感。何不这样问：读着这首诗，
你感觉诗人的心情是怎样的？从哪些地方感受到这种心境？引导学生抓住字词
来体会
，再出示《芙蓉楼送辛渐（一）》再次抓词感受诗人的心情，这样就从整
体到部分，把学
生的思考引向深入。
3
、教学的主线要明确。理解后两句时，应
站在诗人的角度去想，辛渐即将返乡，诗人可能会让他捎回什么去呀？，再插入
李白的诗
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
在对诗
人遭遇的了解中，就会明白诗人
那种高风亮节
，
冰清玉洁的品格
。
最后作为了解王昌龄的边塞诗出示了
《出塞》
，