低年级学生个性突出，好胜心切，他们渴望得到老师的表扬和肯定。

因此 树立榜样有利于他们有目的的、有方向地养成良好的行为习惯。

例如：

< br>上课前，

经常表扬课前准备充分的学生，

并让他们做

“监督员”

，

检查其他同学的课本、

文具摆放情况；

让铃声响了坐端正的学生上讲

台领唱歌或领背古诗；在好动、坐不住的学生旁边安排文静、专心的

学生，结成帮带对子 等。榜样的力量是无穷的，教师树立了学生心中

的榜样，有利于引导、激励学生，共同养 成好习惯。

三、学科渗透，齐抓共管

调研中我们发现，

各个班的学生课堂行为习惯有差异，

< br>主课与术科有

差异，一个老师所教的不同班级有差异，我们认为，纠正学生不良习

惯，养成良好习惯，需要各方面的协同配合，发挥整体育人的功能。

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1

、班主 任是各方面教育力量的协调者，作为班主任，应多与家

长、任课老师联系和交流，

取得一致意见，充分运用家庭和各科教师

的教育力量，促使学生纠正不 良习惯，建立良好的行为习惯。如有位

学生做作业时经常趴着写字，班主任知道后，及时 与家长联系，并做

了家校联系卡，老师、家长互相督促，长期坚持，终于使这个学生改< /p>

掉了坏习惯。

2

、根据学生的年龄特点，教师要充分挖掘学科中的教育因素，

努力做 到教书育人。如教学《我不认识你》一文，要教育学生也要像

高士其一样上课专心听讲； 教学《他得的红圈圈最多》一文，要激发

学生产生像邓小平爷爷小时候一样认真写字的情 感。

为了让学生读起

来上口，听起来易懂好记，

语文老师可把一些行为要求编成儿歌，如

《写字姿势歌》

、

“三个一”

、学习习惯“十要十不要”等，用儿歌的

形式加以表现，既做到统一规范，又易于学生接受。抄写或复印，人

手 一张，学生天天读、常常背，便于落实到行动，或是贴在教室里醒

目的地方让孩子们课余 比比谁读的最棒，

再加上老师的时刻提醒，

久

< br>而久之好的习惯就养成了。

3

、班主 任虽是培养学生良好习惯的第一责任人，但其他各科教

师不能听之任之，

要齐抓共管，

要充分利用课堂及平时的接触交谈对

学生 加强教育，

提高学生的思想觉悟，

从而进一步增强其养成良好行

为习惯的自觉性。

若是只有班主任不断的提醒加强教育而其他各 科教

师就当作没事一样，那样下去，孩子们的良好习惯还是养成不了的。

任何一种现象，

只有当学生对它形成了正确的认识之后，

才有可能内

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化为情感和意志，外化为行 为和习惯。因此只有大家齐抓共管，不停

的来进行规范才能达到预期的效果。