小学生自我要求
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浅谈小学生的自我要求对其学习生活的影响
【
内容摘要
】
老师会发现学生从上学开始
就会区分出表现突出的学生和后进生，
出现这种差异的主要原因来自于学生自身。
而自身中最突出存在的差异来源于他
们的自我要求明显不同。
小学生也是如此。
小学生的自我要求有其发展的依据以
< br>及意义，
我们发现了这些的重要性以后，
应该更加重视在
实际教学中来不断培养
小学生的自我要求，使学习真正在任何时候任何地点，成为学生自
己的事情。
【
关键词
】
小学生；自我要求；依据；意义；策略
一、小学生自我要求的历史与现状
（一）
小学生自我要求的概念解读
根据词典
显示，要求是指提出具体愿望或者条件，希望做到或实现，而“自
我要求”
表示建立在自己意愿基础上，
来强烈指导自己行为的决定。
< br>这一表达充
分体现的了个人的主观能动性。
在世俗的眼中，小学生的显著特点无疑更多地表现为年龄小，知识经验少，
自我控制管理能力弱，
意志力较差，
遇事易冲动等，
再加上当前社会家庭结构更
多地表现为以独生子女为主，
< br>所以小学生的自我要求更多地被父母要求或教师要
求所取代，
但我们所耳熟能详的道理是：
外因同内因起作用。
小学生的
自我发展
少不了外界环境的作用，但更多的动力则应来源于持久而稳定的自我要求。
（二）
小学生自我要求的历史
1.
从基础教育改革看历史
改革开放前的基础教育课程，
强调课堂教学的中心任务是向学生传授基础
知
识和基本技能。
忽略学生能力和个性的培养。
同时忽视了学生在课堂教学中的主
体地位，也打击了他们的主动性、积极性和创
造性。此时学生的自我教育、自我
管理和自我要求被教师和家长的严管严教所代替。
学生完全成为被动接受知识与
教育的大容器。
（三）
小学生自我要求的现状
1.
从基础教育改革看现状
第八次基础教育课程改革主要提出了六个方面的目标。
我们着重从其中两
个
目标来了解小学生的自我要求逐渐上升到一个新的层次地位。
目标一：
实现课程
功能的转变。
改变课
程过于注重知识传授的倾向，
强调形成积极主动地学习态度，
是
获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
目标二：
改善
学生的学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习
、
死记硬背、
机械训练的现状，
倡导学
生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获
取新知识的能力
、
分析和解决问题的能力，
以及交流和合作的能力。
积极主动地
学习态度以及学生学习能力的培养，
都
是需要学生通过自我要求渗透到自己的学
习生活中，进而在学习活动中取得良好的效果。
2.
从教师在课堂中地位的变换看现状
在以前若干年的小学课堂中，
教师成为课堂或者课本的主宰。<
/p>
课堂中的大多
数时间都是由教师向学生灌输知识，
教师有着绝对主动以及优先的地位。
选拔考
试也成为唯
一的评价手段。
教师和家长为了学生单方面学习成绩的提高，
不
惜采
用体罚或变相体罚的方式来督促学生学习。学生也成为知识的被动接受者。
而现如今，
教师由课堂的主宰变为学生的引导
者，
甚至成为学生课堂学习的
合作探究者。学生成为课堂的主体
，积极主动地获取知识，培养能力。在评价方
面，
也改变了单一
的应试教育选拔人才的手段，
采用多种评价方式，
学生的学习<
/p>
不再面临过大的压力，
主动愉悦的参与到学习活动中来。
他们更加深刻地明白学
习不再是父母以及教师督促下的活动，而是由自己
选择并完成的活动。
二、小学生自我要求地位的依据
（一）
哲学依据
1.
主观能动性
人的主观能动性又叫自觉能动性，
是人类特有的能力和活动，
它包括人类认
识世界的能力和活动，即想。也包括人类改造世界的能力和活动，即做。
还包括
人类在认识世界和改造世界中所具有的精神状态，
即意志
、
干劲和决心。
人类要
在认识世界和改
造世界的活动中有所建树，
就必须充分发挥主观能动性。
小学生
的自我要求就是自己主观希望实现或达到提出的愿望或条件。
他
们在学习生活或
者其他活动中所表现出来的意志、
干劲和决心等
，
均需要通过他们的主观能动性
才能发挥作用。
2.
内外因理论
在事物的发展中，
内因和外因同时存在，
缺一不
可。
事物的发展是内外因共
同起作用的结果。内因是事物变化发
展的根据、动力、源泉，决定着事物的性质
和发展方向。外因是事物变化发展的条件，外
因通过内因起作用。由此可见，无
论是教师还是家长，
都属于小
学生成长和发展的外部因素，
他们也许在短暂的时
间或者某件事
情中可以暂时起到推动孩子进步的作用，
但是如果指望这些外部因
素一直在学生的学习活动中发挥作用，
那必须使孩子从主观内心认识到学习的重
要性，
并且对自己的学习有一定的自我要求，
这才是小学生发展与进步持久稳定
的来源。
（二）
理论依据
1.
《爱弥儿》
卢梭在《爱弥儿》中说道：
“首要的是，你不能忘记，很少需要你来建议他
应当学习什么，
更多的情况应该是他想学什么，
就去寻找和发现。
而你应该做的
是，让他们有机会了解，要娴熟
地唤醒他的学习欲望，给他获得答案的手段。
”
“孩子做任何事儿，
都不应该是听别人的话，
除非他
自己觉得好，
别的都不
是真的好。
”<
/p>
卢梭强调自然教育，
不以外力施加于孩
子的成长过程，
这正与我们今天所提
出的小学生的自我要求不谋
而合。
学校、
家庭、
社会都是没有办法
代替孩子来要
求自己的。
2.
《给教师的建议》
苏霍姆林斯基在一篇名为
《怎样培养脑力劳动中的自我纪律》
的文章中说道：
“学生要学会给自己创造内在的刺激。
在脑力劳动中，
许多事情并不是那么有趣，
使人非常愿意去做的
。
‘必须’两个字常常是唯一的动力刺激。你正是应当从这
种不
感兴趣的地方开始自己的脑力劳动。
要学会集中精力去攻这些理论问题的奥
秘，学会把精力集中到这样的程度，以致逐渐把‘必须’变成‘我要’
。
”
这一点的提出主要是在说小学生在面对
自己不是特别感兴趣的课程或者其
他活动的时候，
因为自己在内
心深处有自己的自我要求，
即使自己不感兴趣，
也
会强调这是自己必须完成的任务。
苏霍姆林斯基先生的建议主要是在于改善学
生
自我要求的现状，
使他们由不感兴趣而转变为感兴趣，
从而更加乐意去完成这样
的活动。由因为责任感去完成任务转变为因为
兴趣去完成任务。
（三）
现实依据
此部分的依据主要从我亲身
经历的学习生活经验以及在富强路小学国培期
间代课实习过程中所体会得来。
我们一定见到过这样的学生，
原来任课教师因为
特殊原因而不得不离校一段
时间，
这段时间学生的学业由代课老
师暂代，
甚至有的代课老师直接半路接手一
个班级。
在换了新老师的这段时间内，
有些学生因为以前老师的严厉督促，
面对
新的老师的放松以及对班级管理暂无头绪的情况，
< br>他们的学习态度或者学习效果
都会有程度不一的下滑。
具
体表现为作业的不认真完成以及上课纪律的松懈。
但
以此为对照
，
在班级中还存在这样的学生。
他们的学习生活并不因为教师的
改变
而发生显著变化（当然我们不排除学生需要适应新的教师讲课方式等时间段）
，
作业同样工工整整，
上课同样积极参与思考
，
学习成绩也没有特殊变化。
这样的
学
生通常被称为
“好学生”
，
他们的表现
离不开教师辛勤的耕耘，
但我们更清楚，
最主要的原因还是来源
于他自己。
无论外界环境如何变化，
他们始终知道自己该
怎样做，按照从小养成的学习行为习惯，有条不紊地继续践行自己的自我要求。
内化了的要求才是真正对个体行为起到约束促进作用的真正要求。
三、小学生自我要求的意义
（一）
对小学生自己来说
1.
自我要求使他们对学习有更多的主动性和创造性。
使人最感不安的是，
一部分男女青少年对自己的学习成绩所抱的那种漠不关
心、毫不在乎的态度。他们不认为学习是自己的事情，家长和老师的耳提面命、
谆谆教导都似耳旁风一样刮过小学时代，
本应该绚烂多姿的小学生活就在这样可
惜的情况下告一段落。
自我要求是学生自己在要求自己，
学习真正变为他自己的
事情。我要怎么做，我要达到什么样的效果，这都是需
要学生自己去思考，去完
成。
2.<
/p>
自我要求使他们形成良好的学习行为习惯。
小学时代是学生非常重要的形成习惯的时期。
很多小学时候的习惯会对以后