张弛相济,创设课堂节奏美──谈《草原》教学设计
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张弛相济，创设课堂节奏美──谈《草原》
教学设计
老
舍的散文
《草原》
是一篇文笔雅逸，
充
满诗情画意的作品，
它向读者展现了
“一碧千里，
辽阔美丽”
的草原美景，
展现了
“蒙
汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的情感画面。文章前后以迥然
不同的艺术表现，
营造出各具态势的艺术氛围──宁静与热烈
< br>;
沉
醉与欢快。
尤其是老舍先生
的语言，
那富于哲学意味的审美情趣，
不得不让你由衷地慨叹。
那么，如何让学生品出个中三味，从而
穿越文本，跨越年代，与作者一起分享美好与感动
呢
?
我本着“让
学生享受语文”的理念
，设计张弛相济、起伏有致、灵动变化、
富有节奏的课堂教学。
前苏联美学家斯托洛维奇曾说：<
/p>
“在每个领域中出现的凡是值
得被称为艺术性的活动，都必定具有
审美意义。
”语文教学作为一
门艺术，它蕴涵着各种审美因素于
其间，而张弛有度、疏密有致
的节奏之美，在整个教学活动中更具有不可忽视的美育效应
。
《草
原》篇幅较长，教学若面面俱到，实则是“面面不到”<
/p>
，因此抓住
重点、
张弛相济就显得尤为重
要。
在
《草原》
这课的教学设计中，<
/p>
有紧张的对接交流，有舒缓轻松的活动场景，有时疏可走马，有
时
密不透风，教学过程呈现鲜明的节奏变化。
1
、板块格局的动静交替：
教学方式的交替变换，有助于消除
学生疲劳，保持注意力。
板块式的教学格局更巧于设计，删繁就简，讲究教学方式的间隔
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变换
和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静
交替中有节奏地进行。
《草原》一课，我设计了品读感悟、想象诵
读、
情境描述、
问题设计等板块，
让学生在或读、
或思、
或表演、
或描述中与文本对话。
⑴品读感悟──不经意中的“美丽”
：
一位著名的特级教师说：
“没有一节充满艺术魅力的课不是首
先来自执教者对所教内容的准确把握
上的。当我们读了若干遍之
后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之有了
。
”
《草原》第一段以流畅、洗练、精粹和优美的文字，铺展开
一幅
色彩明丽的草原风光图景。当我流连其间，细细品味时，我忽然
为我的发现兴奋起来──老舍先生的笔下，却也是一个诗情哲理
的小天地：
①动中有静：
“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿<
/p>
上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白
色
的大花。
”
“上”
“下”
“走”三个平实的字眼，却激活出具有生
机活趣的画面──羊群如此的悠然、
闲适，缓缓移动于小丘与平
地之间。
而
“绣”
字则将动态的画面
“定格”
于碧
绿的草原之上，
将动景瞬间化为了静景。这四个字衬出的是一片广袤、静谧的背
景。
②化静为动：
“到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”
两个语句看似矛盾，实际
上描写了两种不同的视觉形象，前半句是近镜头描写：草原绿得
浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。后半句是远镜
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头描写：极目远眺，草原与长
空相接，浓绿与云天照映，翠色千
里，连绵不断，一直伸向云天深处。这是化静为动，突
现草的色
泽，草的生命。
有了这番解读之后，
教学时，
我引导学生从
“上”
、
“下”
、
“走”
中想象出画面，感悟
出三个平实的字眼所呈现出来的动态之美。
接着引导学生思考：羊群在草原上移动，可作
者为什么不说“羊
群走在哪里，都像无边的绿毯上飘浮着白色的大花”
< br>，而用“绣”
字呢
?
让学生在读
思中品出老舍先生动静交融的写作妙笔，
感受草
原的一碧千里、
辽阔无垠。在教学“到处翠色欲流，轻轻流入云
际”时，则引导学生在虽静若动的哲学意
趣中，享受草原特有的
美。品出个中之味，学生岂能不读出趣，读出情，读出味儿来呢<
/p>
?
⑵情境表演──“握手”中的真情涌动：
语文课堂教学节奏，要求动静相生
，快慢交替，疏密相间，
舒卷有致。具体到一节课的安排上：有时要“静”
，听讲、思考，
问答等等
;
有时要“动”
，讨论，争辩、表演等等，不断给学生以
新的刺激
，使其保持兴奋状态。第一部分的教学更侧重于在静态
课堂中引发学生的思维向纵深处漫
溯。而教学第二部分“民族风
情”
，我着重创设动态的情境课堂
，通过与学生一起表演“握手再
握手，笑了再笑”这一场景，在看似熟知无疑的语言文字
中，挖
掘出潜在的细节，为学生提供超出文本的内容组织和教学结构，
< br>从而保证他们能够从多个角度和不同层次来体验和认知。
教学时，
以“握手”为凭借，以表演为途径，让学生体验主人与客人怎样
握手，他们在说
什么，教师穿梭其间，与学生互动交流，将说话
训练穿插进行，实现语言的转换。学生一
下子全部进入了教材描