小学语文_《杨氏之子》教学设计学情分析教材分析课后反思
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——《杨氏之子》教学设计
学习目标
：
1
．初步学习：文言文。掌握文言文学习方法。
2
．运用“想言外意”
，感受语言的巧妙，体会杨氏
子的聪慧，孔
融的机智。
重点难点
：
提高阅读能力，学习“想言外意体会语言巧妙”的方法。
教学设计
（一）初读交流，以学定教。
【课前交流】
（
1
）师：在这之前了解到咱们班的孩子擅长积累古诗名句，老师想见识一下，
可以吗？
生：可以！
师：我说上句，你们来接下句：
言必行——生：行必果
与朋友交
----------
生：言而有信
读书破万卷——生：下笔如有神
老吾
老
,
以及人之老——生：幼吾幼
,
以及人之幼。
（
2
）师：真不错，果然名不虚传！我们再来读一读大屏幕上的句子，老师想见
识一下你们的朗读水平。
师：最后一字读“
y
ǐ”,当“了”的意思。这句话是说，温习旧的知识就能从中
有新的发现，就可以当别人的老师了。再读这句话，子曰：齐——
生：子曰：温故而知新，可以为师矣。
师：老师要看看这节课谁可以成为我们大家的老师。
（
3
）其实平时呀，我们也积累不少这样的句子
，你们能试着说上一两句吗？谁
来试着说，日积月累中的，学校走廊里挂的，都可以，说
说看，
【谈话导入】
师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章才叫——
生：文言文
师：
板书：文言文
。今天这节课啊，老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇
文言文
题目是——
生：
《杨氏之子》
< br>师
:
请同学们伸出手来，和老师一起写课题，手伸出来！
板书：杨氏之子
。齐读
课题！
生：
《杨氏之子》
师：什么意思？男孩子说！
生：在古代的时候，有个姓杨的，是姓杨的一户人家的儿子
<
/p>
师：真好！这个“子”在古文中可以当“儿子”
，不仅可以当“儿
子”讲，还可
以当“女儿”讲。我是姓杨人家的女儿，我就是杨氏之子，也可以称杨氏之
女，
你们怎么介绍自己啊？
（二）
、重点品读，随文得法。
（
1
）读准字音，读顺句子
师：
请同学们打开课文，
老
师请大家认真地朗读课文，
注意读准字音，
读顺句子，
第一次学古文多读两遍，争取读的字正腔圆，开始吧！
（出示课件）
教师板书：
读准
生自由读文
师
:
谁想第一个来试试。
字音上有纠正吗？
谁还想读？
读得也挺准确，如果把声
音放开，更好些。看来课前你们的预习挺充分的，古文
中出现的两个多音字都读准了，一
个是“为设果”
（
板书：为设果）<
/p>
，那我要考
考你们，知道为什么这个多音字读“wèi”吗
?
谁知道
?(
出示课
件
)
师
:
“
为”在这里表示的是“给，替”的意思，为设果的意思是，给客人摆上水
果。所以，我们
在读多音字时，是根据它的字意来练习它的读音的，现在我们来
把这句话一遍。
师：文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应
yìng”声答曰，知道为什么
读
yìng
吗？
生：因为是，回答他。
师：怎么样回答呢？
生：就是刚提完问题就回答他。
师：真好。就是刚问完问题就回答，这就叫——
生：应声答曰
师：对啊，这就是根据
它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。
生：齐读……
（
2
）读出重音，读出停顿
我们在
读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出停顿，
这样才能读出味
道，
才能把文章读美。
板书
:
读美
老师想试试，
行吗？请听好。
（老师示
范读）自己读读，看看在哪停顿好？
生：自由练习读。
看，老师给你标好
了停顿符号，谁想读读这篇课文啊？男孩子，你来试试。
生：有感情地读。
师：读得挺好的，
老师听出来，你们读的特别努力，如果重音啊，停顿啊，再鲜
明一些，味道就更足了，比
如说这句：孔／指以示儿／曰：
“此／是君家果。
”自
己试着读读。
生：练习读此句。
师：接着读。
生：读。
师：就是这种味道，谁还想读？来，你来试试。
生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠……
（
3
）理解句意，感受语妙。
师：读得好，字正腔圆，声断气连，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我
< br>们来理解每句话的意思。
板书：
读懂。
< br>其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，
那你们平时怎么理解诗句的呀？你有什
么方法？
师：
请同学们用上刚才咱们
总结的这些方法来理解每句话的意思
（课件出示学习
文言文的方
法）
，自己先说说看，不明白的在小组内交流，直到把每个字每句话
的意思都弄明白为止。
老师给你带来了学习小帮手，
有了它的帮助，
看看能不能理解整篇文章的意思
（课
件出示难理解的词的意思——学习小帮手）
。
师：象刚才这样，把这篇古文的意思从头至尾来说一说，赶紧说吧！<
/p>
那到现在为止，这篇古文的意思理解了吗？
生：理解了
师：
那我们试着来对读，
那，
何为对读呢？就是老师读白话文，
你们来读文言文。
这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，还
要读出其中的意思。咱们试试，注
意力要集中啊。
（课件出示：
古文、白话文对照的课件。
）
（
4
）学习想言外之意思的方法
师：挺好的，初次合作就如此默契。
（课件出示课文插图）话说啊这孔君平
到杨氏子家去拜访他的父亲，
可未曾想他父亲不在，
于是啊，
就把他儿子叫出来
了，杨氏子为孔君平端
上来水果，水果中有杨梅，孔君平看看杨梅，再看看眼前
这杨氏小儿，
< br>眼珠一转，
忽然心生一计，
他在想些什么呢？所以他才对
杨氏子说：
“这杨梅是你们杨家的果子。
”想想看，他会想些什
么呢？你说。
师：
（课件出示）杨梅
的第一字是杨，杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏小儿
聪明，
我何不以姓氏做文章来考考你啊。
虽然只是短短的几个字，
却是
暗藏玄机，
含有言外之意啊。
板书：想言外之意。
那杨氏子听了孔
君平的话，
他也一下子明白了他的意思，
他心里又会想些什
么呢？所以他才对孔君平说：
“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。
”
谁和杨氏子
一样聪慧，你，你来说。
师：真聪慧，这孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你这样考我
，那我就有同样的
方法来回答你。这叫以其人之道，还治其人之身。杨氏子果然
-----
甚聪慧
。板
书：甚聪惠（慧）
。惠通慧，古时候这两个字是通用的，后来意思更广了，像智
慧，仁爱，善良。
那我还有疑问，为何杨氏子
不干脆直接说：
“孔雀是你家的鸟？”而要加上“未
闻”
二字来说：
“
我可没听说过孔雀是先生您家的
鸟。
”
谁体会到了这其中的奥妙？
<
/p>
这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，
又对长辈不失委婉敬重之意
，
让我们
再来读这句话。儿应声答曰，齐——
< br>
生：儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
（三）拓展阅读，实现整合。
（
1
）总结学习方法。
师：今天我们按照读准、读美、读懂这三个步骤学习了《杨氏之子》
，领略了古
代文言文独特的韵味，
以后再学习文言文就可以参照这个步骤自学。
同时我们还
在本文的学习中，运用了“想言外之意”的学习方法
感受到了语言的魅力。今天
我们学习的这篇古文出自《世说新语》
，
（
2
）
《
世说新语》里面的钟氏两兄弟和杨
氏子一样聪慧，
下面就请同学
们拿出学习单，
按照我们今天学习古文的方法在小
组内共同学习
《钟氏之子》
，划出钟氏两兄弟回答魏文帝问题的句子，谈谈他们
的回答妙在哪？如果有不明白的地方在小组内共同交流。
①学生自由学习交流。
②指一两名学生读古文。
③指生说说这篇古文的意思。
④他们的回答妙在哪？
师：钟氏两兄
弟用巧妙的语言，赢得了魏文帝对他的尊重。真可谓：轻重有度，
褒贬有节，进退有余地
，游刃有空间。这也正是我们语言的魅力所在。
（四）巩固延伸，学以致用。
在《世
说新语》中还有许多有趣的小故事，比如让梨的孔融；还有王羲之小
的时候，
为躲杀身之祸而假装睡觉；
以及南昌孺子平纪念的徐孺子等等。
这些孩
子长大以后都成了当地社会的上流名士，
《
世说新语》就是记载这些上流人士言
谈趣事的小说，这样的小故事有两千多则，感兴趣的
同学课下可以找来读一读，
里面有原文，有注释，还有译文，老师相信你们能读懂它，也
会喜欢上它的。这
节课我们就上到这，下课！同学们，再见！
《杨氏之子》学情分析
五年级的学生，对于现代文的阅读理解有了一定的提高。
但对于文言文却是
头一次遇到。学生一看到文言文，首先在
心理上就会生产畏怯心理，所以教材在选编过程
中，选择了
《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章，意在通过此文的学习，
< br>让学生对文言文有所认知，培养学生对文言文的阅读兴趣。
对于字词的理解，学生在老师的引导下可以借助注释和
工具书加以理解，通过反复朗
读感受与现代文之间的差异。
在老师指导下，通过学生的自主学习基本上可以理解基本内
容，在这个过程中，老师的点拨，会对学生认知文言文会起
到更
好的帮助。对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作
用！
《杨氏之子》效果分析
语文教学，
都希望自己的课堂上洋溢着浓浓的语文味，
有品词析句，
潜心会
文的过程，有抑扬顿挫、入情入境的朗
读，有妙语连珠、针锋相对的讨论，学生
在学习的过程中能科学合理地进行分工合作，<
/p>
会倾听别人的意见，
能够自由表达
自己的
观点，遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题。课堂上教师的