但是，

当父亲心情好的时 候，

又会满足儿子一切合理与不合理的要求，

这就造成了他既胆 大怕事又固执任性。

二年前，

父

母又离 了婚，

使他受到很大打击，

加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的 不幸，

使这个小孩情

感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同 学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，

不去上学，

采取 有意回避的态度，压抑自己。

通过家访，

我明白了他不上学的原 因是受到心

理上的困扰。由于家庭的忽然变故，

使她失去原有的 心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤

立无助，

继而逃避，

这是一种高度焦虑症状的消极心境。

我认识到这时候家长和老师不闻 不

问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去 ，其

认识就逾片面，

心理的闭锁就逾强，

最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，

更加孤立自

己，直 至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，

因此，

我加强与其家庭联系，

让其

父母认识到家庭教育 的重要性和责任感，

使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。

我

一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对 现实，树

立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉、

埋怨，因 为这样于事无补，反而会增加他的心

理负担，

影响他的健康成长 。

还设法联系到孩子的父亲，

说服他多用一些工余时间回来看看

儿子，

多点关心他，

尽到一个父亲的责 任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的

交谈，

终于 使他们接受了我的建议。

由于家庭与学校共同努力，

使孩子的心 理发生了微妙的

变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。

其实，

学生的心灵是最敏感的，

他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是 否真心爱

自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。

“

罗林塔尔效应

”

告诉我们：只要

教师真心爱学生，

并让他们感受到这种爱，

他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发

展。问题是，有些老师走进了

“

爱

”

的误区，对< /p>

“

爱学生

”

的认 识表面化，以为不讽刺不挖苦不

歧视不体罚就是关心爱护，

以为 嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，

以为关注学生

的学 习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上

“