小学语文_一个小村庄的故事教学设计学情分析教材分析课后反思
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《一个小村庄的故事》教学设计
一、教学目标
知识与技能
1.
在读中品词析句，体会作者用词
准确，生动形象。
2.
读懂课文主要内容，
理解小村庄消失的原因，<
/p>
联系上下文和生
活实际，理角含义深刻的句子，并体会其中表达的
效果。
3.
能有感情地朗读课文。
重点：
1.
理解小村庄变迁的过程和原因。
2.
理解含义深刻的句子。
教具的选择与使用目的
本课教学采用自制的多媒本课件，
展
示直观的、
感性的情景材料。
其目的是让情境再现，
使学生多感官参与教学，
使学生的情感体验达
到较
深的层次，对课文内容有更深刻的体会和感悟。
教学过程
一、创设情境
谈话导入
1
、
同学们，
喜欢听故事吗？今天老师带来一个好听的故事。
（板
书课题）
2
、提问：想知道这是一个怎样的村庄吗？
【设计意图】设计疑问引起学生学习兴趣。
二、出示图片
1
、树木
---
郁郁葱葱
河水
---
清澈见底
天空
---
湛蓝深远
空气
-
--
清新甜润
2
、读了这些词，你想到小村庄是什么样的吗？
3
、
学生说
说自己对课题中的那个词语感兴趣，出是课文第一
自然段，并带着自己的感受朗读课题。
4
、
这样的
村庄出现在什么时候？让学生找到
“早先”
这个词，
为什么是“早先”的村庄，村庄现在什么样了？
5
、（出示小村庄毁灭后的图片）小村庄发生了什么，成了现
在
这个样子。
6
、板书课题
二、整体感知
过渡语：那么这到底讲了一个小村庄怎样的故事呢
?
请同学翻至
课本第七课，有自己喜欢过的方式读
读课文，注意读准字音，读通句
子
;
难
读的句子多读几遍
;
读完之后和同桌讨论讨论课文讲了一个小<
/p>
村庄怎样的故事。
1
、
学生自读课文
2
、检查课文中生字词的识读情况，
学习“犁”的书写。
三、、感受毁灭
过渡：
这么美丽迷人的小村庄最后却
被冲毁了，
找到相关的段落
读一读。
(
板书：冲毁
)
1
、出示课文第四段
课件出示课文插图和相关的文字：然而，不知过了多少年，多少
天，
在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到
第六天黎明，雨才停下来
。
可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了
何处。
(1)
、“大雨没喘气”什么意思
?
说明了什么
?
2
、生再读课文
(1)
、理解“咆哮”。
看看你能发现什么
?
口字旁的字和什么有关系
?
“
咆哮”
是口字旁。
从哪儿发声
?
从谁的嘴里
?
从猛
兽嘴里发出声音，
我们就说猛兽在咆哮。
课文里可不是说猛兽，
是说什么
?
为什么
?
3
、想象
洪水过后的小村庄会是什么样
?
【设计意图】从美丽到毁灭，让学生的情感形成巨大的落差。这
样强烈冲击力才可调动学生的探索欲望，
才可让学生真正的深入文本，
< br>是学生在潜移默化中提高自己的文字感受能力。
四、品读小村庄毁灭的原因
1
、引导学生质疑
小村庄如今是一片狼藉，
但是他的曾经却是如此的美丽，
当你了
看到这些
的时候，你有什么疑问呢
?
学生自由质疑
2
、自主探究
小村庄为什么会被冲毁呢
?
同学们默读可课文
2
、
3
自然段。
(
强
调默读
)
将自己找到的句子画下来
，之后与同学交流
(
学生默读课文
)
【设计意图】尊重学生选择，留空
白，让学生在强烈对比的基础
上，
提出问题，
< br>培养学生质疑问难的能力，
然后再通过读来解决问题，
使
学生更深入地理解课文的内涵。
(1)
、课件出示：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山
上
去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
(
空白点、重点、德育点
)
A
、你从
中读懂了什么
?
有什么不懂的
?(
空白点
)
<
/p>
B
、理解“谁”，体会村民的砍伐树木的随意。
< br>
C
、
.
理解“拎”
(
< br>换词方法
)
D
、理解“裸露”
(
出示图
片对比理解
)
出示“裸”。
引导学生观察字形，并分析造字特点。说说自己发现了什么
?
师：树木和植被就是土地的衣服，它们可以保护土地。因为
植物的根
可以紧紧地抓住土壤，
下大雨时这些土壤可以吸收部分的水
分，
这样就可以减缓水流的速度，减少水土流失，防止洪水。那么这
些村民有没有好好保护土
地的衣服呢
?(
生：没有
)
带着你的感受再读
课文。
E
、生有感情的朗读。
【设计意图】尊重学生的选择，有
观点后讨论，学生可以从关键
词、句多角度分析，解决本课教学重点，同时渗透环保教育
。利用字
理教学既让学生掌握学习
的方法与技巧，体会中国汉字的奇妙之处，
又让学生在字理中顺其自然的理解了课文。<
/p>
过渡：人
们在拥有了房子、犁之后他们停止砍树了吗
?
你是从哪
里知道的
?
(2)
课件出示：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露<
/p>
的土地不断扩大……
A
、理解“一年年，一代代”
B
、这么
长的时间小村庄还会发生什么变化
?
(
课件出示句式训练
)
一年年一代代，当人们拎起斧头，
把树木变成因有尽有的房子、
家具
.....
< br>时，裸露的土地（）（出示面积不断扩大的裸露的土地）
一年年一代代，当人们拎起斧头，
把树木变成因有尽有的房子、
家具
.....
< br>时，裸露的土地（）（出示面积不断扩大的裸露的土地）
一年年一代代，当人们拎起斧头，把树木变成因有尽有的
房子、
家具
.....
时，裸露的土地
（）（出示面积不断扩大的裸露的土地）
【设计意图】
此处作者省略意味深长，
说明森林的破坏仍在继续，
在这设
置空白，
让学生理解课文的含义，
从而达到与作者心灵上的沟<
/p>
通。同时，利用文章的补白对学生经行句式训练，同时让学生在潜移
默化中体会过度采伐是如何形成的。
(3)
课件出示：
< br>树木变成了一栋栋房子……
.
还有大量的树木随着
屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
4
、教师小结
村民们这样自私的、随意的、大量
的、长时间的砍伐有一个词语
来形容就叫做“乱砍滥付”
(
板书：乱砍滥付
)
当你看到这样的情景你感到怎么样
?
(
生气，可惜……
)
在读课文
2
、
3
自然段
【设计意图】
通过对文字的充分理解
，学生对村庄的消失的原因
的已全然了解，
此时积蓄的情感急需
释放，
这样而后的表达也便会水
到渠成。
五、升华情感
过渡：
所以就在那个雨水奇多的八月
，
一连几天的大雨致使山洪
暴发，小村庄那些郁郁葱葱的森林没
有了，
生自由接答……
师引导：小村庄那些活泼可爱的小动物们离开了。
生自由接答……
.
1
、出示课文最后一段。问：小村庄
的什么都没有了
?
2
、当你读到这里你很…
.?(
学生接答
)
3
、学生用不同的情感朗读最后一自然段。
如：伤心的朗读时可加入叹词“哎”。
4
、
当你看见这把斧头时，
你想对小村庄的村民说些什么
?
那么现
实中我们们应该怎么做呢
?
【设计意图】
本环节是这节课的创新点，
尊重每一个学生的感受，
着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生的个性，设计多
种形式，
任选其一表现自己对环境保
护这一主题的感悟，
同时进行德
育渗透。让学生立足于刚掌握的
知识，在考察学生的理解能力，又加
强了语言文字的训练和勇于表达自我的能力。
六、总结评价
1
、评选优胜小组
2
、总结
树木可以帮我们净化空气，可以减少噪音，可以防止风沙等等
。
所以保护树木就是保护我们的家园。
希望我们今后能用自己的
双手为
我们的校园、家园、地球再添一片绿色
!
八
.
作业布置
①、以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”的手抄报。
②、以小组为单位，对学校周围环
境进行调查研究，根据实际情
况写出简单的汇报材料，与同学交流
【设计意图】
这节课的最后，
提供给学生探究学习的途径与方式，
鼓
励学生探究无止境，
学习无止境。
课尾，
教师并不满足于学习的
“无
疑而终”，努力使其“疑无穷，疑
无尽”，无数问号引研究性学习之
路，再一次体会环境保护的重要性。
< br>
板书设计：
7
一个小村庄的故事
美丽
----
乱砍滥伐
-----
没有了
学情分析
本班共有学生
37
< br>人。从知识检测来看，我们班特别突出的学生
不多，大部分学生处于中等水平，极
少数学生成绩较落后。可以说学
生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，
也就是简单的知识学
生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一
定难度的知识，
学生望而生畏，表现出无能为力的态度。通过与学生接触，以及平时
学生上课的表现与作业情况的观察，
我将学生的情况从以下几个方面
展开分析：
1
、上课发言情况。班中发言比较积
极的学生占大多数，但还有
一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级
的学生
发言情况极不稳定，
一是凭学生今天的学习兴趣，
若学生今天学习兴
趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课
堂上一言不发；
二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识
有一定难度，学生发言则很少。
2
、主动学习状况。大部分学生主动
学习意识比较淡溥，要在老
师的督促下才能进行学习活动。其次是课堂自主学习效率不是
很高，
一部分学生遇到需要动脑的题目便坐等答案，影响全班的集体交流。
3
< br>、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西
学生能较容易地体会
到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。
其次是学生的整体朗读水平一般，
主要表现在：
一是朗读特别出众的
学生没有，
二是朗读时对情感的把握不够到位。
《一个小村庄的故事》效果分析