(完整版)小学语文同课异构课例分析
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小学语文同课异构课例分析
说明：
遵师训部领导的安排，
我们去陈平营中心校举行
小学语文同课异构教研活动，
相互学
习，相互交流，共同进步，
取得良好效果。本人教学设计如下：
《一个小村庄的故事》教学设计
一、教材解读
1.
教材位置
《一个小村庄的故事》
是人教版小学语文三年级下册第二组第七篇课文。
本组教材是围绕
“爱
护周围环境”
< br>这个专题进行编排的。
目的是让学生通过本组课文的学习以及综合性实践活动
的开展，领会爱护家园，保护环境，维护生态平衡的道理。
2.
教材特点
从思想内容上看，
本文讲述在一个环境优美的小村庄中，
人们
靠着手中锋利的斧头，
将树木
一棵棵砍下来，盖成房子、造成工
具、做成家具，过上了不错的“日子”
。但是由于过度砍
伐树木
，致使土地裸露，
终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。揭示了
小村庄人们的错误行为以及这种错误行为引发的严重后果──不爱护大自然，
必将受到大自
然的惩罚。
从
语言表达上看，文章短小，语言朴实，
然而隐含的道理却非常深刻。
本文没有一处谴责人
们滥砍乱伐树木的行为，
却把抽象的含
义化为具体的物象，
让我们从这些可视可感的画面中
去领悟、认
识保护环境的重要性。
从写作技巧、写作手法上看，本文按照
事情发展的顺序记叙了小村庄由美丽到毁灭的过程。
在描述小村庄的环境时运用了大量的
四字词语形容小村庄的美丽，
如森林郁郁葱葱、
河水清
澈见底、天空湛蓝深远、
空气清新甜润；
运用排
比的句式写出了树木的变化，用标点符号省
略号表现小村庄的环境日益恶化，
用拟人的修辞手法写出了雨下得连绵不断等等。
这些写作
< br>方法的运用使文章读起来更加的形象、生动。
二、学情分析
1.
识字方面
三年级的学生已经掌握多种识字方法，能借助字典、词典和生活积累，
理解生词的意义
。本
课要求会写的字，
学生能分析字的结构，
< br>能观察字在田字格中的占格位置。
三年级是要求用
钢笔书
写的第一年，学生的执笔方法，写字姿势和规范书写，仍需特别关注。
2.
课文方面
学生通过预习能够大体把握文章的主要内容。学生不易理解的可能有以下几处：
1.<
/p>
由于生活
经验不足，城市孩子对山区环境、森林情况了解大多，对
农村的农具、家具了解不够，需要
做适当地补充。例如，文中出现了“犁”这一农具，老
师需要展示两张图片，一张是木制的
犁，另一张是牛套犁耕地的情景，学生们可以直观地
认识犁、了解犁的作用。
2.
学生对文字
背后的含义难以理解到位，如“锋利的斧头”代表什么，需要教师点拨。
3.
朗读方面
学生已有了初步的朗读能力。
通过理解课文，
学生可以正确流
利地读文，
并能读出一定的语
气，但在进一步有感情地朗读方面
，还有待于进一步的引导。
三、教学目标
知识目标：
1
．认读本课
14
个生词：锋利、盖房、扩大、工具、咆哮、造
犁、裸露、黎明、郁郁葱葱、
清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、各式各样、应有尽有。会
写“裸”字。
能力目标：
2
．有感情地朗读课文。练习默读。
3
．通过朗读，交流体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道
理。
4.
体会反映深刻主题的写作方
法。模仿写作。
情感目标：
5
．领会
爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。
四、教学重点
多元阅读、
感悟课文，学生通过交流小村庄的变化，明白小村庄由美丽到毁灭的原因，
通过
体会反映深刻主题的句子，掌握一定的写作方法，能模仿写作。五、教学难点
学生通过含义深刻的句子感悟课文蕴涵的深刻道理是教学难点。
六、设计理念
近年来我校一直致力于
“故事教育”研究和校本课程开发。学生通过听故事、读故事、讲故
事、演故事、写故事
、画故事、塑故事等丰富多彩的活动，在故事中受到教育，在故事中得
到启发，
在故事中不断成长。
我将故事教育研究成果与本节课进行整合，
运用到课堂教学中。
《一个小村庄的故事》
本身
就是一个寓意深刻的故事。
在设计教学过程时，
以故事教育为主
线，用故事演绎故事，设计了走进情境听故事、认认真真读故事、有滋有味品故事、深化
主
题续故事、宣传环保讲故事五个环节。其中，作业设计“宣传环保讲故事”
，要求学生把小
村庄的故事讲给身边的亲朋好友听，
让故事教育与日常生活相融。
从整体设计上能够使学生
在生动
的故事情节中，巩固新知，增长智慧。
《一个小村庄的故事》
按体裁分类可以归为记叙文的叙事类，
文章按照事情发展的顺序
记叙
了小村庄由美丽到毁灭的过程，
故事在强烈的对比中揭示了
爱护家园、
保护环境的深刻道理。
根据这一教材体裁的特点，我
采用“抓对比，展想象，悟真情”的教学策略，运用五次对比
阅读，层层深入地开展教学
。
七、教学过程
在本课的教学中，为达到本课的教学目标，我主要从五个板块
进行教学。
（一）走进情境听故事
1.
师：老师知道大家都喜欢听故事，就让我们走进情境听老师
给大家讲个故事。
山谷中早先有过一个美丽的小村庄。一年年
，一代代，小村庄在悄悄地发生着变化。最终，
在一场大雨过后，小村庄被咆哮的洪水不
知卷到了何处。
2.
同学们，老师
有一个观点：读书贵在有疑。故事讲完了，你有什么疑问吗？（小村庄为
什么被洪水卷走
？怎样被洪水卷走的？）
让我们带着问题走进第七课
《一个小村
庄的故事》
。
（板书课题、齐读课题）
设计意图：
首先通过出示图片呈现给学生直观画面，
教师声情并茂地讲故事，
让学生充分感
受到小村庄
的美。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画
面方面激
活学生潜在的情感，
强烈的画面对比给他们带来视觉冲击和心灵震撼的同时也引发
了学生思考——为什么小村庄会发生这样的变化。
这是我第一次运用图
片对比的教学策略所
要达到的效果。
（二）认认真真读故事
1.
自读课文。要求：读准字音，读通句子。不认识的字可以查字典或找同桌帮助。
< br>
2.
随文识字接读课文。
第一自然段：
A.
< br>小村庄给你留下了怎样的印象？
（美丽）
从哪些词语中感
受到的？
（郁郁葱葱、
清澈见底、
湛蓝
深远、清新甜润）
B.
出示：山谷中
，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林
(
)
，村前
河水
(
)
，天空
(
)
，空气
(
)
。
巩固四字词，一生读括号外部分，其他生读填词部分。
第二自然段：
A.
< br>犁：
这段中提到了一种工具，
知道是什么吗？见过吗？图
片出示用木头做的犁和套在牛身
上耕地的犁。指出犁是形声字，上声下形。
B.
裸露
:
露是多音字，用两个音分别组词，口语中多读
l
ò<
/p>
u,
书面语中多读
l
ù。
裸：怎么记住它？观察在田字格中的位置，强调笔顺
；师范写，生书空
;
学生练写，写时注
意写字姿势，书写要饱满。
第四自然段：
没喘气儿：找出这段中
与没喘气儿一样意思的句子。
（大雨一连下了五天五夜）
大雨会喘气吗？用的什么修辞手法？拟人，用拟人的手法说明雨很大时间很长。
第五自然段：齐读
3.
整体呈现
14
个生词：锋利、盖房、扩
大、工具、咆哮、造犁、裸露、黎明、郁郁葱葱、
清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、各式
各样、应有尽有。齐读。
设计意图：
读书贵在有疑，
在这一环节首先让学生带着问题自由读故事，
培养学生
< br>“学
起于思，思源于疑”
的读书习惯。然后指名接读课文
，检查学生的读书情况及生字词认读情
况。教师出示这课中较难理解的词语（郁郁葱葱、
清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、犁、裸
露、没喘气儿）
，通过
填空练习法，联系上下文理解法，直观图片法进行随文识字教学，目
的在于使学生扎扎实
实、轻轻松松地认读本课生字词的同时初步了解了故事内容。
（三）有滋有味品故事
1.
一个小村庄，从美丽到消失（板书美丽——消失两个问号）
，这中间到
底发生了什么变化
呢，让我们来有滋有味品故事。
课件出示要求（
1
）默读（不出声、不指读）课文
第
2
、
3
自然
段，画出有关小村庄变化的句
子。
2
）
思考作者是怎样写出小村庄的变化的。
2.
< br>汇报交流（
15
′）
预设一：
谁家想盖房，谁家想造犁，
就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上
出现了裸露的土地。
树木变成了一栋栋房子，
变成了各式各样的工具，
< br>变成了应有尽有的家
具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
A.
孩子们，
当一棵一棵大树倒在村民们锋利的斧头之下时，
你的心情怎样？读出你的心情。
（指名读）
B.
假如我们也是这个小村庄的村民，
我家想盖房，我就——拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
你家想造犁，你就——拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
你家还想……（生可能回答铁锹、小推车、桌子、椅子……）
（出示课件）
树木变成了一栋栋房子
,
变成了各式各样的工具，
变成了应有尽有的家具。
（三
个变成了用红色字）
实在没得做了，村民们就把树木砍下来当柴火烧，
（课件出示）
还有大量的树木变成了屋顶
冒出的柴烟消失在天空了。
同学们有没有发现，文章连用了三个“变成了”这种排比句式，写出了树木在大量消失。
当一棵棵大树变成了房子工具家具还有柴烟时，你的心情怎样，读出
你的心情。
（评价、范
读、指名读）就这样，山坡上出现了裸露
的土地。
C.
看，老师把刚才咱们说
的内容变成了一首小诗
,
谁家想盖房，
谁家想造犁，
就拎起斧头到山上去，
把树木一棵一棵砍下来。
树木变成了一栋栋房子，
变成了各式各样的工具，
变成了应有尽有的家具，
还有大量的树木，
随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
就这样，
山坡上出现了裸露的土地。
带着你沉痛的心情读一读。男女生合作读。
预设二：
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
A.
什么在变化？（板书：树木减少，土地裸露）你的心情怎样？
读出感受。
B.
这一句中有个特殊的标点符号（生
：省略号）
，它省略了什么？（小村庄环境的恶化）
发挥想象，
原来那个美丽的小村庄还有什么在不断变化？
C.
一年年
，一代代，山坡上的树木不断减少，郁郁葱葱的森林
____________
，清澈见底
的河水
____________<
/p>
，
湛蓝深远的天空
__________
_
，
清新甜润的空气
________
____
。
（师相
机选择最佳答案写在
黑板上）
D.
这一幅幅画面展现在我们眼前时，
你一定有新的感受。
找四名学生读填空部分，
< br>配乐
全班合作读。
不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然
而，在一个雨水奇多的八月，
可怕的一幕发生了
（放洪水冲毁房
屋的录像）
你看到了什么，
有什么感受？从文中找出描写
这一景象的句子。
可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
A.
你能找出描写洪水的词语
（咆哮、
卷）
从两个词中你体会到了什么？把洪水的凶猛气
势读出来。
B.
是什么原因使小村庄被洪水卷走了？村民们对树木任意的砍伐
，
过度的砍伐，
最终使
小村庄失去了树
林的保护，被洪水卷走了。
读到这儿，我们上课之初的问题都解决了。
C.
一栋栋房子——没有了，各式各样的工具——没有了，应有尽有的家具——没有了，
所有靠斧头得到的一切——都没有了，包括那些锋利的斧头。
锋利的斧头在文中出现了几次？你认为这还是一把什么样的斧头？这把锋利的残忍的斧头
砍走了——美丽，
砍走了小村庄的一切。
是
斧头残忍吗？是啊，
锋利的斧头还代表着人们对
树木无情的、残
酷的破坏啊！
设计意图：
《课程标准
》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习
语文的主人。在学习
课文二三自然段的时候，以学生自主学习为主。在这一环节分为两步：
第一步，学生默读课文，自主探究。
主要是围绕
“小村庄发生了什么变化”和
“小村庄为什么会发生这样的变化”这两个问题进
行自主学习。训练学生独立圈画重点
句子的学习方法和独立思考的能力。
第二步，汇报交流展示。
在交流中，
教师相机出示
3
个关于小村庄变化的句子：