本篇的教学设计我注意了这样三个方面：一、不拘一法。这三则成语故事，都是按事情的发展顺序 叙述的，都是将某

一意味深长的哲理蕴含在故事之中，篇幅都很短小，语言也都明白如话 。教学这三则成语故事，不宜使用同一种方法。

倘使都是按先感知故事内容，再感悟蕴含 哲理的顺序进行，方法就单一了，学生容易对课文失去新鲜感，减弱学习兴

趣，宜根据每 则成语故事的题目、内容实际，灵活选用适宜的教法。二、感悟哲理。教学本篇课文，仅仅让学生知道

三、善学活用。学了不用，等于没有学。只有善 于学习、灵活运用，才能在说话、写文章时增强表达能力，收到锦上

添花的效果。

五、教学重点及难点

重点：弄清成语故事中的精辟的语句。揭示其比喻义。

难点：引导学生感受成语中的人物形象，使学生在理解寓意的过程中受到启发和教育。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、回忆成语，导入新课。

1

、师

:

同学们

,

你们看

:

精彩的画面伴随悠扬

的古乐

,

呼唤我们步入中国文学——成语的

殿堂

,

静静地欣赏

,< /p>

你的脑海中会涌出一个个

妙趣横生的成语故事,„„把你想到的成 语

写在练习纸上吧

.

出示《自相矛盾 》、《滥竽充数》的故事图

片。

2< /p>

、这些成语你是从哪里知道的

,

还有其他 的

成语吗？请同学们说说看。

3

、同学们的知识还真不少啊，成语是有固定

结构和特定意义的现成话 ，大多由四个字组

成。不少来自口语的成语，有三个字、五个

字

、

六

个

字

的

，

甚

至

更

多

的

，

如

“

闭

门

< br>羹

”“

十

年

磨

一

剑

”“

人

贵

有

自

知

之

明”“与君一席话，胜读十年书”等等。我

< br>们现在使用的成语，一般有两个来源。一是

来自书本记载，包括古代寓言、古典作 品、

历史典故等。二是来源于民间口语，如“不

三不四”“七手 八脚”等。

二、精读成语、感悟寓意

教师通过带 领学生认识象

“矛”主要用于进攻，刺杀敌人。“盾”

主要用于 防范，挡住刺过来的“矛”，使

自己免于受伤。

其对矛和盾进一步了解的

基础。

形字矛盾，

让学生对这两个

字有一个感性的认识，

奠定

< br>

生写成语

5

个

.

学生们争先恐后的回答

课堂一开始教师不仅导入

学过

的成语，而且让学生

了解了成语的来源和种类，

激发了其学习成语的兴趣，

使其求知的欲望愈发强烈。

这有助 于学生带着饱满的

热情进入课堂。

（一）精读《自相矛盾》

。

1

、

“

矛

”

和

“