浅谈语文教师的阅读与学生的关系
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浅谈语文教师的阅读与学生的关系
四川省蓬安县福德小学
周勇
学生的阅读与写作的关系很大，
这是毋庸多言的，
< br>那么多老师的
阅读与学生的写作是否也有联系呢？答案是肯定的，
为啥要探讨这个
话题，
这与我和身边的同事——语文老
师的接触和交谈以及后来的相
关调查有关。
< br>大家都知道中国人的阅读状况堪忧，
年人均读书
3.8<
/p>
本，
而美国，
以色列等发达国家年人均读
书
13
本，更为吃惊的是中国大公司的
CEO
年均读书更少，不知未来如何与别人竞争。国民读书情况如此
之糟，
那么语文老师的课外阅读情况又是如何呢？对此本人对我校及
附近几所农村初级中学的老师作了调查，
调查分五块情况，
结果如下：
（
1
）对当代知名作家和诗人知之甚少。要求写出五位当代知名
作家的代表作或成名
作，
能写出张恨水的
3%
，
能写出徐志摩的
13%
，
能写出闻捷的
2%
，能写出刘心武的
7
%
，约有
3%
的人把沈从文的代
表作写出《围城》
。
（
2
）对现代、当代优秀作品了解不多，能写出近两年“茅盾
文
学奖”
获奖作品及作者的没有
1
人，
能写出这几年最畅销散文作品
《文
化苦旅》的作者的只
5
人，占调查人数的<
/p>
5%
。
（
3
）
对优秀的青少年读物缺乏了解，
要求写出
《淘气包马小跳》
、
《皮皮鲁总动员》的作者，
大多数交了白卷，对儿童文学家杨红樱的
代表作《笑猫日记系列》也无一人知晓。
（
4
）对目前亚洲发行量较大又贴近学生实际的知名期刊如《读
者》
、
《青年文摘》
、
《小小说选刊》等，无
1
人订阅，留
意很少。
（
5
）对外国当代作家更是所知寥寥，知道近两年诺贝尔文学奖
得主只有
< br>1
人。
调查结果显示，
每方面都令人担忧，
我们一直埋怨学生的作文
“白
字连篇”
，文史知识“硬伤累累”
，有的文理不通，修辞不究，情感单
薄，思想肤浅。批改作文是“折阳寿”
。多数老师都会反思：这是学
生阅读量少了，
老师们
没有多想一步——自己的课外阅读量多吗？一
个自己都不读书的老师如何引导学生阅读，
进而引导学生写作。
前几
年《浙江教育
报》登过一篇题为《老师，你能作文吗？》的文章，其
用语之尖刻，曾引起许多语文老师
震惊和深思，在此，我想代表学生
问一句：
“老师，你课外阅读
吗？”
语文老师不写作文似乎早已习空见惯，
绝大部分老师只有写期末
总结时才动笔，而现在连“课外阅读”都成了奢侈品。
由于社会浮躁
心理的影响，很多语文老师沉不住气，坐不下来多读一点书，多做一
点学问，
我的大部分同事的书橱里除了陈列几本教材之外，
多年来没
有添置过一本新书，很多同事不看书阅报，不看杂志。不少同事业
余
时间几乎都泡在麻将桌上。
由于长期缺少读书学习，
自己原有半桶水，
渐渐减少，成为臭水死水。
城
里的老师说，我们生活在钢筋水泥浇铸
的城市，心灵越来越粗糙，越来越冷漠，面对花开
花落，我们无喜无
忧，面对云淡风轻，我们无所感触，早已没有“文学的眼睛”更没有<
/p>
“文学的耳朵”
；有的同事认为“教师素养最重要的是导的能力”
，交
给学生一杯水，教师不必一桶水，只要引导学生找水，一滴
水也可以
等大论，无形中给第一线老师负面影响，似乎语文老师只需激发，引
导，指导学生阅读写作，至于自己看不看书那就无所谓了。呜呼，让
一个除
了教材什么都不看的老师去指导学生阅读，
这跟让一个笨嘴拙
舌
的人去培养雄辩的演说家有什么两样？所以，
笔者认为改变目前现
状，首先认识到老师的阅读与学生的关系，我认为有以下好处：
第一，
阅读能增加老师的文化底蕴，
潜移默化地影响学生，
促进
学生的阅读与写作。
“没有一艘
船像一本书，
也没有一匹骏马，
能像一页跳动的诗行，
把人带向远方”
。书籍负载着丰富的情感，深邃的思想和人类绵绵不
绝的文明。书看多了，在文化里浸润久了，文化积淀就厚实了，就会
透出书卷气，
一种语文老师特有的气质，
这种气质的外化就是古
人说
的“腹有诗书气自华”
。我们可以从名人传记中读到奋斗精
神，从描
绘高科技发展的文字中读到
“雄视天下的胸怀与气度”
。
与智者对话，
领悟到人生短暂和生命
的崇高；
从飘逸着古典情韵的诗句，
可以遥想
< br>个人的悲欢和时代的兴衰。
阅读不仅使人获得个方面的知识，
得到各
种信息，开阔视野与活跃思维，更重要的是使人在宁静中，得到美的
享受，灵魂的净化。从而提高老师自己的文学功底，进而影响学生，
熏陶
学生。
第二，
老师的阅读可以给学生
示范，
学生爱阅读了，写作水平自
然提高了。
< br>
如今的孩子把读书时间全部变为游戏的时光，
以至于<
/p>
“开目仅能
上网，伸纸不能修函”
。或许
我们会说这里有社会的原因，但我们语