3―6岁幼儿乐高教育的课程开发研究
-
3
―
6
岁幼儿乐高教育
的课程开发研究
摘
要
本研究尝试从乐高教材的种类、各年龄阶段的
建构特点以及综合材料
运用等方面为乐高早期课程提供设
置思路，
旨在使现有的
3-6
岁幼儿乐高教育课程更加科学化、
系统
化、可操作化，课程的主题选择、目标设定更加适合不
同年龄阶段幼儿的发展特点，同时
对乐高教育的理念推广、
学习也起到了一定的积极作用。
关键词
乐高教育
课程开发
3-6
岁幼儿
中图分类号：
G610
文献标识码：
A
DOI
：
10.16400/.2018.01.061
Curriculum Development Research on
Preschool Lego
Education for 3-6 Year Old Children
YANG Lijun
（
Henan Institute
of Science and Technology
，
Xinxiang
，
Henan 453003
）
Abstract This study attempts to provide
ideas for setting
up LEGO early courses
in terms of the types of LEGO
textbooks
，
the
construction features of all ages and the use of
comprehensive materials so as to make
the existing LEGO
courses for children
aged 3-6 more scientific and
systematic
，
it
is also suitable for the development of
young children in
different age groups.
At the same time
，
the promotion of
LEGO
education and learning also plays a positive role.
Keywords Lego
education
；
curriculum
development
；
3-6year old children
课程设计指课程基本要素的性质、
组织形式以及课程的
实质性结构。①本文课程设计主要包括在对课程理论基础的
分析上进行的课程目标的设定，课程内容的选择与组织，材
料、
时间、
教学策略等方面的安排，
以及课程的实施
与评价。
1
3-6
岁幼儿乐高教育课程设计的理论基础
1.1
3-6
岁幼儿乐高教育课程的理论基础
幼儿乐
高教育课程是以多元智能理论、建构主义学习理
论、认知发展理论以及畅流理论为理论基
础的，主张幼儿在
动手操作材料的过程中主动完成经验的获得与知识的构建，
同时在搭建任务难度设定中，应根据不同幼儿的接受情况安
排适合他的难度
级别，内容简单或太难都将无法保证幼儿坚
持活动，在这样的前提下也要注重幼儿智能的
发展、解决问
题的能力，以及他们的情感、态度和价值观的培养，即动手
搭建、主动学习、难度适中、全面发展。
1.2
3-6?q
幼儿建构技能的发展规律
课程开发必须符合教育对象的发展
规律，幼儿乐高教育
课程以结构搭建为主，旨在运用材料建构出成型作品，因此
该课程的设计应以幼儿建构技能的发展规律为依据。结合国
内学者对幼儿
积木游戏和积塑拼插游戏中建构技能的发展
规律，总结归纳出
3
-6
岁幼儿建构技能发展规律如下：
（
1
）单维堆高或平铺，即将积塑单元单维首尾相接拼
插在一起或垂直垒
高。
3
岁左右的幼儿才出现真正意义上的
建构活动，此阶段幼儿以“动”为乐，喜欢重复着同一动作
模式，直至手边的材料用完
，例如“大高楼”
、
“
火车”的
搭建。搭建过程中，幼儿往往不受主题、目标的限制。
< br>（
2
）二维架空。幼儿在掌握“平铺”与“堆高”单项<
/p>
技能后，逐渐地学会用两种方法的结合用以构建，形成二维
空间的
造型，
并在多次尝试操作的过程中，
逐步掌握
< br>“架空”
技能。例如搭建“小桥”或为房子加盖“屋顶”
，都需要“架
空”技能的运用。
（
3
）空心围合。围合包括二维空心围合与三维空心围
合，幼儿在掌握“
架空”技能后，逐步学会运用多个积塑单
元围成不规则或规则的封闭形状，并有内部空间
。随着从二
维的空心围合逐渐过渡到三维空心围合技能的掌握，幼儿构
< br>建活动也变得丰富、复杂起来，例如搭建“娃娃家”
、
“
篱
笆院”
、
“手提篮”等。
（
4
）模式。在搭建过程中，幼儿一旦发现可以按照一
定的规律排列积塑
单元，不论是按照颜色，还是按照数量关
系时，就会按照这样的模式疯狂搭建，在一段时
期内，重复
运用这种模式，之后将开始探索新的规律，同时这个时期，
< br>幼儿开始注意建构物的对称、平衡等因素。
（
5
）初级表征。这一时期幼儿乐于根据自己头脑中熟
悉事物的表象进行
随意搭建，在建构之前就已经想好了建筑
物的名称和基本轮廓，表明幼儿构建的目的性和
计划性提高。
（
6
）模拟
建构。此时期的幼儿善于观察，愿意模仿，
从照着立体结构造型的范例进行搭建，包括形
状、大小、颜
色的准确的模拟，到参照简单结构的平面图进行搭建，再到
模拟只有主题形象而没有具体结构造型的实物进行搭建，幼
儿逐步完成了学习模
拟与想象的结合，并做好向以想象为主
的构建模式发展的准备。
（
7
）自由搭建，为游戏建构。这一时期，幼儿利用见
购物开展象征性游戏的冲动越来越强烈，建构物成为幼儿象
征性游戏的“场景”
。②幼儿能够根据自己的意图和掌握的
建构技能，并根据游戏的
需要进行更加自由自主的创造，构
建活动成为他们表达自我的独特“语言”
。
2
3-6
岁幼儿乐高教育课程目标的设定
3-6
岁幼儿乐高教育课程的总目标是引导幼儿在有序列
的富有挑战性
的搭建主题活动中动手操作，在解决问题过程
中，帮助幼儿获得重要科学概念和概念之间
联系，同时巩固
幼儿搭建技能，促进幼儿语言表达、合作交往、观察分析、
手眼协调、空间感知等方面能力的发展，具体培养目标：