概括：是将抽象的部分事物共有的本质特征结合起来，并推广到

同类其他事物上的过程。

•

具体化 ：是在概括的基础上，将对事物的一般认识，应用到相

应的个别事物上去。

思维的发展总趋势是 ：有具体思维到抽象思维，即由动作思维发

展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。

•0< /p>

～

3

岁：最早的思维活动

——

动作思维这一阶段，婴幼儿的思维

是依靠感知和动 作来完成的。

他们在听、看、玩的过程中，才能进行思维。

比如，婴幼儿常常边玩边想，但一 旦动作停止，思维活动也就随

之停止。

•4

岁： 从动作思维向形象思维过渡

3

岁后，幼儿的思维就可以依

靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他能摆脱具体行动，运用已

经 知道的、见过的、听过的知识来思考问题。

虽然这时动作思维仍占相当大的部分，但形象思维仍占据了很 大

比例。

他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。

•5

～< /p>

6

岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。

5

～

6

岁时，孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维 过度。

对事物的理解也发生各种变化。

1

、从理解事物个体发展到对事物关 系的理解

;2

、从依靠具体形象

的理解 过渡到主要依靠语言来理解

(

这时，你用语言向他描述事物，一

般情况他会理解

);3

、这个阶段的孩 子已经不停留在对事物的简单表面

的评价，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。

比如， 早期孩子在看电视时，便可以说出谁是好人，谁是坏人，

这时已经能知道好在哪里，坏在 哪里，还会用各种理由来说明他的看

法。

另外，孩子的思维已经从事物的外 表向内部、从局部到全面进行

判断和推理，并且逐步正确加深。

培养孩子的思维能力并不仅是老师 的事情，父母也应承担更多的

培养责任。

而在培养孩子思维能力的实践过程 中，老师和父母可以参考以下

几个方面。

•

丰富孩 子的知识与经验孩子的知识越丰富，思维也就越活跃，因

为丰富的知识和经验可以使孩子 产生广泛的联想，

使思维灵活而敏捷。

著名的化学家门捷列夫，他因制定 了元素周期表而对化学研究的

发展起到无法替代的作用，但他不仅仅是懂化学，还对物理 、气象等

科学领域都有涉及，才能制定出元素周期表。

实际操作：孩子的阅读能力有限， 父母个孩子多买一些动画书、

卡片等，还可以和孩子一起找动脑筋的故事，如寓言故事、 科普性读

物等，常常拿出来和孩子一起讨论。

•

为孩子 插上想象的翅膀想象力能为思维的飞跃提供强劲的推动

力。

因此，要善于提出各种问题，让孩子通过猜想来打开思路。

牛顿从树上掉苹果而产生想象，进而研究出万有引力定律。

某物理学家在评论爱因斯坦时说：

“

作为一个发明家，他的力量和

名声， 在很大程度上应归于想象力给他的激励。

这些都从一个方面说明了想象的重要性。

其实，要孩子发挥想象并不难，关键在于父母随时随地的启发。

实际操作：父母可以问孩子，当看 到车圆圆的轮子时，可以让孩

子想象一下圆的轮子还可以用上什么上面。

随便你提出什么需要想 象的问题，

孩子们的回答都可能千奇百怪，

大大出乎你的预料。

注意事 项：要知道孩子的回答都是他所想象的，这是难能可贵的

创意

!

父母不要把自己的对错观念强加于孩子，

更不要嘲讽、

责罚孩子，

以免打击他的积极性。

1•

孩子 经常处在问题情景之中思维的模式：问题

—

解决问题的过

程

—

答案。

问题是思维的引子，经常面对问题，会使大脑就会积极活动。

实际操作：最初孩子爱提各种各样 问题的时候，父母要跟孩子一

起讨论、解释这些问题，父母的积极主动对孩子影响很大。

如果遇 到自己也弄不懂的问题，可以通过请教他人、查阅资料、

反复思考获得答案，这个过程最 能提高孩子的思维能力。

注意事项：孩子两岁后，就不像以前那么爱向父母提问题了，这

时父母 应该主动提出一些问题进行讨论。

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