用自己的方式去表现和创造美。

笔者曾在某幼儿园教学楼里看到这 样一个场景：走廊墙上张贴着

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多幅幼儿绘画作品——“可爱 的长颈鹿”。每张作品中都有

1-2

个侧面直立的长颈鹿，

且长颈鹿的头部都朝着同一个方向，

在长颈鹿

的左右两边都种着

1-2

棵树……比较每一张作品中长颈鹿的 造型、

涂色以及背景内容，

我们不难 发现作品背后教师的范例以及教师示范

幼儿临摹的传统教学方法的影子。虽然这些作品中 的长颈鹿都画得

“有模有样”，

幼儿的涂色也相当不错，但是我 们难以从这些作品中

感受到幼儿的感受、幼儿的发现以及幼儿的个性创造。实则，这些被

认为“画得很不错”的作品对幼儿来说没有任何意义和价值。 因为这

是成人的思维特点和表现方式，

并非是来自幼儿的个体体 验，

是成人

将长颈鹿模式化的符号取代了幼儿表现长颈鹿的个性 化符号或图像，

束缚了幼儿自主表现和想象的空间，剥夺了幼儿对长颈鹿的独特感

受和体验。

因此，

幼儿美术教育不应该以幼儿对技能技巧的习得为目

标，

而应该把 激发幼儿审美情趣和表现创造欲望作为美术教育的出发

点，使艺术教育真正成为一种塑造 完整的人的教育。

（一）《指南》中艺术领域目标的表述和理解

《指南 》将艺术领域部分划分为感受和欣赏、表现和创造两个子

领域，并从对艺术的态度（艺术 兴趣）和艺术能力（感受和表现创作

的能力）

这两个方面提出了 四项目标：

喜欢自然界与生活中美的事物、

喜欢欣赏多种多样的 艺术形式和作品、

喜欢进行艺术活动并大胆表现

和具有初步的艺 术表现与创造能力。其中三项目标都用了“喜欢”一

词，

凸显了 ㈠隋感态度”

在幼儿艺术教育中的地位和作用。

有专家说，

我们现行的很多幼儿美术教育都在教幼儿如何画

< br>画而不是喜欢画画！

这一说法值得每一个幼教工作者深思！

重技能轻

感受、重技能轻创造，最终将会使幼儿丧失对美术活动的兴趣，使幼

儿美术活动成为一潭死水！

（二）《指南》中各领域目标的幼儿典型性表现的表逃

《指南 》延续了

《幼儿园教育指导纲要（试衍）》

（以下简称《纲

要》）所提出的五大领域，它综合概括了幼儿发展以及幼儿园教与学

的问题。

《指南》的每一项领域目标下都有与之相对应的不同年龄阶

段幼儿典型行为的表述，

它为教师理解和运用

《指南》

提供了可借鉴、

可操作的文本资料。

教师必 须对这些幼儿发展的典型性表现有比较清

晰的认识，才能真正将《指南》精神贯彻落实到 实践中。

对于典型性表现有几点须作说明：典型性表现不宜视为这一年 龄

阶段每个幼儿在发展中必然表现出的行为；

典型性表现是指这 个年龄

阶段中儿童学习与发展方面“一般”具有的特征，并不排除个别性、

特殊性；典型性表现不能包揽幼儿行为的丰富性和多样性。因此，不

能将典型 性表现作为一种测量评价的工具。

如艺术领域子领域“表现与创造” 目标

2

：具有初步的艺术表现

与创造能 力。针对此目标，

3-4

岁幼儿的典型性表现为：能用简单的< /p>

线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。这

< br>是一般幼儿在这一年龄阶段普遍具有的美术表现和创造能力，

但是在

日常活动中我们也可以看到个别心智相对成熟的幼儿已经能用

2

个

简单的图形进行组合以表现人（头和身体为圆形

和椭圆形组合，四肢等其他部分仍以线条表现），同样也有个别幼儿

还停留在纵横线的胡乱涂鸦阶段。

教师需 耍用时间来学会使用典型性表现，

在组织教育和教学工作

时，< /p>

可以照顾儿童身心发展特点，

以适应不同发展阶段儿童的需要和< /p>

能力，可以针对儿童的特殊行为进行个别教育。

将《指南》和实践进行对比、分析、诊断、推动的过程也是教 师不

断提升自身专业能力的过程。

《指南》艺术领域的子领域包含了 目标、典型性表现以及针对每

一目标提出若干教育建