S版小学六年级语文下册教案(全册)
-
S
版六年级语文下册教案
1
《鲧禹治水》教案
第一课时
教学目标
1
．学习并掌握本课的生字新词，
会认
3
个字，会写
5
< br>个字，掌握“一片汪洋、息壤、
大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语，理解词义。
2
．正确、流利地朗读课文。
3
．整体感知，了解文章的主要内容，理清文章的脉络。
4<
/p>
．学习课文第一、二部分，了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。
教学重点
1
．学习生字新词，理清课文脉络。
2
．了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。
< br>教学难点：掌握理清文章脉络的方法和“壤、浃”等字的字形和写法。
教学准备
1
．生字词语卡片。
2
．洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片。
教学过程
一、观看视频或图片，激情导人
1
．教
师播放或出示洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片，学生认真观看。
2
．说说你看到了什么？想到了什么？
生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！
生：我看到人们在洪水中挣扎，有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。
生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这
样下去，人们不是被淹
死，也要饿死了。
……
3
．
教师
小结导人：
是啊，
这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生
命与财产安全。
传说远在上古时代，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演
了鲧禹治水的故事。
4
．教师板书课题：鲧禹治水。
5
．齐读课题，理解课题，认识人物。
⑴鲧：是传说中的一位善良的天神。
⑵禹：
即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后
来成了一位
治理天下的君王。
二、自读课文，整体感知
1
．自由认真读课文，读准字音，读通句子。
2
．找出生字新词，读读记记
，并联系上下文或借助工具书加以理解。可同桌或小组共同完
成。
3
．给各自然段标上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑。
4
．想想这篇课文的主要内容。
三、自学反馈，交流互动
1
．分段指名轮读课文。
2
．集体评议，及时纠错正音。
3
．教师强调字词难点。
⑴字音：
“壤”声母是
r
< br>，读第三声。
⑵字形：
“壤”
右半部分笔画多，
书写时各个笔画要对齐写紧凑，
注意有下方有三个横。
形近字：禹（
）
旺（
）
壤（
）
汤（
）
陕（
）
寓
（
）
汪
（
）
嚷
（
）
烫
（
）
浃（
）
⑶词义：
汪洋：形容水势浩大的样子。
息壤：
是传说中天帝的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，
说一声“长
”
，它便会迅速扩大，驱走洪水，露出陆地。
大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。
泛滥成灾：江河湖泊的水溢出，形成灾害。
汗流浃背：浃，湿透，汗水湿透了背上的衣领。形容汗出得很多。
4<
/p>
．齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。
5
．提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。
6
．指名说说这篇课文主要写了什么。
（这篇课文讲述的是上古时代，鲧与禹父子两代人为了消除水灾，让人们免受洪灾之
苦，想尽办法，历尽艰辛治理洪水。鲧借助神力偷出天帝的宝物——息壤用以赶退洪水，却付
出了生命的代价；大禹继承父亲鲧的遗志，率领人们挖渠开山，疏通河道，最终用引洪水入大
海的方法治服了洪水。
）
四、理清脉络，练习概括
1
．快速默读课文，给课文分段，并概括段意。
2
．指名反馈分段情况，概括段落大意。
第一部分（第
1
自然段）
< br>：写交代故事的起因，上古时代的中国闹过一次大水灾，人们
受尽洪水的折磨，苦
苦诉求天帝，可天帝毫不理会。
第二部
分（第
2
—
4
自然段）
：写鲧同情人们的悲惨遭遇，偷息壤驱赶洪水，被天帝派
火神杀死。
第三部分（第
5
—
10
自然段）
：写大禹继承你志，带领人们疏通河道，经过十三年的苦
战治服了洪水。
五、学习课文，了解鲧治水
1<
/p>
．齐读课文第
1
自然段，了解故事发生的
原因。
①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只
好逃到山上或树上去。
因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。
②人们苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。
a<
/p>
．理解“哀求”与“祈求”
，想象人们当时会怎么做、怎么说，体
会人们遭受洪水灾
害时的悲惨与无助。
哀求：哀告请求。
祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。
b
．理
解“毫不理会”
，感受天帝的冷酷、无情。
“理会”在词典中有五种含义：①懂得，领会，如：
“这段话的意思
不难理会。
”②注
意（多用于否定）
，
如：
“人家说了半天，他也没有理会。
”③理睬，过问（多用于
否定）
。如：
“他在旁边站了半天，谁也没有理会他。
”④理论，交涉；⑤照料，处理。在文中应该选第几
项？（第③项）
c
．教师小结：面对遭受苦难的人们，面对无情的天帝，善良
的天神鲧再也不能袖手旁
观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。
2
．默读课文第
2
< br>—
4
自然段，思考鲧治水的方法与结果。
3
．指名反馈，集体交流。
⑴鲧治水的方法。
①探听秘藏息壤的地方。
②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。
③把息壤放在地上，说一声“长”
，
息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们
回到陆地上重建家园。
朗读课文第
3
自然段，再次了解鲧治水的方法与过程。
④教师
小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，
但最终的
结果又是如何呢？
⑵鲧治水的结果。
①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。
②洪水重新泛滥，人们再次陷入灾难。
有感情地朗读课文第
4
自然段，再次体会天
帝的冷酷无情。
六、课堂小结
1
．学生自由交流对天神鲧的认识与了解，感受其精神品质。
2<
/p>
．教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借
助神力驱赶洪水，但最终惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所<
/p>
敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。
七、布置作业
1
．朗读课文。
2
．看拼音。写词语。
dà
yǔ
xī
rǎng
wāng
yáng
gǔn
tàng
hà
n
liú
jiā
bèi
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
3
．形近字组词。
禹
（
）
旺
（
）
壤
（
）
汤
（
）
陕
（
）
寓
（
）
汪
（
）
嚷
（
）
烫
（
）
浃
（
）
4
．抄写课后词语。
第二课时
教学目标
1
．继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。
2<
/p>
．
品析关键词语，
体会大禹所付出的艰辛
与努力，
体会鲧禹父子改造自然、
征服自然、
< br>爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质。
3
．体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。
4
．有感情地朗读课文，练习讲述故事。
教学重点：理解大禹父子分别是怎样治理洪水的。
教学难点：体会这个故事揭示的意义——表现了我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望
和崇高精神，歌颂了中华民族坚韧不拔的意志品质。
教学准备：有关大禹的介绍资料。
教学过程
一、复习旧知，谈话导入
1
．说
说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的？最终的结果如何？
2
．学生自由发言，相互评议、补充。
3<
/p>
．
教师小结：
善良的鲧冒险偷取天帝的宝
物——息壤，
想借助神力，
用息壤驱赶洪水，
< br>这是一个充满危险但十分快捷的方法。
但很快就被天帝发现惨遭杀害，
无情的天帝夺回了息壤，
使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后
，又发生了什么神奇的事情？
4
．指名反馈，介绍鲧死后的表现。
（尸体
三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子——大禹。
）
5
．教师描述导人：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他
决心继承父亲的遗志，治
理洪水，
完成拯救人类的事业。
这节课我们就来继续学习课文，
了解大禹又是如何治理洪水的。
6
．介绍大禹“三过家门而不入”故事
为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻
吟，还有婴儿“哇哇”的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去。
< br>
第二次经过家门时，他的儿子正在
他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，
他只是挥手打了下招呼，就走过去了
。
第三次经过家门时，儿子已经长到
1
0
多岁了，跑出来使劲把他往家里拉。大禹觉悟地
抚摸着儿子的
头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。
大禹三
过家门而不入的事迹感动了老百姓，人们都踊跃参加治水工程，大禹带领治水
大军相继疏
通了黄河、长江、
淮河、济水、
汉水、
颍水等大小几百条河流，
经过十几年的奋斗，
使水有水道，陆有
大路，老百姓都回到自己家乡，重建家园，男耕女织，过上了安居乐业的生
活。
这时，
大禹才回到嵩山和亲人团聚。
涂山氏一手
搀着老婆婆，
一手拉着小夏启，
迎接大禹，
乡亲们也敲锣打鼓地欢迎大禹这位治水英雄。
二、继续学文，了解禹治水
1
．认
真自由读课文第三部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪
水的，最
后结果如何。
2
．指名反馈，全班交流。
⑴治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。
⑵治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，
过上了安定幸福的生活。
3
．教
师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学
们认真默
读第三部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解或感受。
4
．学生独立阅读，品析语句。
5
．四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。
6<
/p>
．指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深人品折，从中了解大禹所作的努
力，体会其精神品质。
⑴大禹
走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法
来消除水灾
。
①理解“走遍”
< br>“山南海北”
，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清
地形和水的走向等情况，翻山越岭，长途跋涉，付出了艰辛和努力。
②理解“摸清”
，体会大禹之所“走遍山南海北是为了弄清洪水形成
的原因，并从中寻
求清理的办法。
③理解
“引洪水入大海”
，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，
从中体会大禹的智慧。
⑵大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。
①理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作则。
②理解“成千上万”
，体会受灾百姓之多，他们积极响应大禹的号召
，投身于治洪行动
中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。
③理解“挖槊开山，疏通柯道”
，观看地形图，了解要想让洪水
流入大海，就应当在洪
水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪
水流走。从中再次体会大禹
的智慧。
⑶大禹
不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石
被晒得滚烫
，大禹汗流浃背，仍然不停地干着；到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，
北风呼
啸，
天寒地冻，
大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，
手都磨出了血泡，
可他毫不在乎，
稍稍休息—下
，又干了起来。为了治水，大禹还曾经“三过家门而不入”
。
①展开想象，理解“汗流浃背”
“磨出了血泡”
“毒虫猛兽的袭击”
“冻得坚硬的土地”
，
体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。
②理解“仍然不停地干着”
“毫不在乎”
“
三过家门而不人”
，体会大禹坚忍不拔、不屈
不挠的精神品质。
③有感情地朗读以上句子。
④体会作者选取典型事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。
⑷就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河
道，治服了洪水。
①理解
“由南到北，由西到东”
，体会大禹带领人们所疏通的河道之长，治理水灾的地
域之广。
②理解“十三年”
，体会治理水灾的时间长。
③理解
“苦战”
，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。
< br>
④理解“终于”
，体会疏通河道、治
服洪水是多么不易，多么艰辛。
⑤有感情地朗读句子。
7
．教
师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖
地流人大
海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被推举为治理天下的君王。
8
．有感情地齐读课文最后一个自然段。
三、对比鲧禹治水，再悟精神品质
1
．鲧
禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯
救人类，
让他他们过上安定幸福的生活。
2
．鲧禹治水所用的不同方法：鲧
是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水；大
禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪
水人大海的方法来消除水灾。
3
．鲧禹共同的精神：前仆后继、
不屈不挠地与大自然作斗争的伟大精神。鲧为治水付
出生命的代价；大禹为治水不怕辛苦
，不畏艰险，三过家门而不入。
四、体会神话传说的特点
引导学
生，抓住像“鲧的出现”
“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”
“息壤
的神奇”
“大禹的
出世”
“神龟运送土
石”
“应龙在地上划出深沟”等内容，体会神话传说的特点：丰富的想象和
离奇的故事情节。表现了古代劳动人民丰富的想象力，寄寓了他们征服自然的美好愿望。
五、课堂小结
1<
/p>
．教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝的冷酷表现了自然灾害的无情。但灾
难无情人却有情，善良的天神鲧偷取宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的<
/p>
美好愿望；而大禹率领百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉
我
们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，运用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。<
/p>
2
．出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。
3
．交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。
六、布置作业
1
．有感情地朗读课文。
2
．把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。
2<
/p>
、
《大卫》教案
第一课时
教学目标
1
．会认
6
个字，学会
5
个字，掌握“铜盔、鹅
卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。
2
．合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
3
．初步感悟故事中的人物形象。
4
．有感情地朗读课文。
教学重点
1
．会认
6
个字，学会
5
个字，掌握“铜盔、鹅
卵石、赋税、胸脯”等词语。
2
．整体把握课文内容，理清文章的条理。
教学难点：初步感悟故事中的人物形象。
教学准备
1
．生字词语卡片。
2
．查阅资料，了解《圣经的故事》
。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1
．教
师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明
才智与顽
强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代
<
/p>
炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大
卫
的人物。
2
．教师板书课题：大卫。
3
．引导交流资料，认识著作。
⑴教师
：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？
⑵学生自由介绍。
①作者是美国作家、历史学家亨德里克·房龙。
②出自《圣经的故事》
，并加以改写。
⑶根据资料，认识《圣经的故事》一书。
《圣经的故事》是房龙为美国青少年了解《圣经》知识而撰写的通俗读物。他简明扼
要地解答了《圣经》是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与犹太氏族的关
系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少
年感兴趣的问题。
4
．教
师设置悬念，导读：今天，
《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请
大家一起来读一读。
二、自读课文，整体感知
1
．自读课文，画出生字，借助注音读准字音。
2<
/p>
．标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生
字上的注意要点。
3
．从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。
铜盔
赋税
仓皇逃窜
气势汹汹
万夫不当之勇
长途跋涉
大惊失
色
瑟瑟发抖
4
．说一说：课文讲述了一件什么事情？在小组内互相说说。
5<
/p>
．圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的
印象。
三、检查反馈，理清条理
1
．检查生字新词。
⑴教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。
⑵评议正音，全班齐读。
⑶提出识记或书写难点，教师重点强调。
“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间
的点画不能丢。
⑷指名按自然段轮读课文，检查课
文读通的情况，及时评议，纠错正音。
2
．理解、交流词语的意思。
长途跋
涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。
气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。
赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。
万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。
大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。
仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。
3
．指名反馈：课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，
而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌
利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列
的国王。
）
4
．给
课文分段，并概括段意。
（指名反馈，教师引导。
）
第一部分（第
l
—
3
自然段）
：写故事发生的时间
、地点和背景，介绍大卫是一位不仅
聪明机智，而且正直勇敢的少年。
< br>
第二部分（第
4
—
11
自然段）
：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗
王请求出去和他交战。
大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。
（故事
< br>的经过）
第三部分（第
12
自然段）
：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他
当上了以色列
的国王。
（故事的结果）
四、初识人物，了解特点
1
．教
师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？
（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。
）
2
．自由交流三个人物留给自己的印象。
⑴大
卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。
⑵歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。
⑶扫罗王：关心子民、讲求诚信。
3
．教
师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的
细致刻画
展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一
读，
和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
五、课堂小结
同学们
，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事
中三个人物
的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神
品质。
六、布置作业
1
．抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2
．熟读课文内容，思考课后练习。
第二课时
教学目标
1
．<
/p>
继续学习课文，
抓住细节，
体会大卫的热
爱祖国、
聪明机智、
正直勇敢的美好品质，
感悟作者描写人物的方法。
2
．品析文中的比喻句，想象句中
描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。
3
．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点：抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。
教学难点：品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。
教学准备
1
．抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。
2
．查阅《圣经的故事》
。
教学过程
一、复习巩固。导入新课
1
．听写词语。
铜盔
出嫁
胸脯
鹅卵石
武艺超群
气势汹
汹
毫不畏惧
2
．组
织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中
你们最喜
欢的是谁？（生答：大卫。
）
3
．教
师导人：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。
二、品读细节，了解人物
1
．<
/p>
学生自由默读课文内容，
找出描写大卫的相关语句，
在一旁写上自己的理解与感受，
以此说明自己喜欢大卫的理由。
2
．四人一小组，在组内展开介绍、交流。
3
．指名反馈，全班交流。
⑴在耶
路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把
琴。
他一边弹琴，
一边唱歌。
手指在琴弦上熟练地
跳动着，
琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，
流过山坡，流进草
地，优美动听的歌声在原野上飘荡……身边，一群羊正在低头吃草。
①“脸颊透红”
：通过对大卫的外貌
描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。
②“他
边弹琴，一边唱歌”
：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐
无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美
生活的美好。
③理解比喻句：
< br>“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地……”
a
．分析：这句话中把什么比作什么？
这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技
艺的高超。
b
．流动的溪水有什么特点？
c
．<
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想象：
大卫弹奏出的琴声，
有如溪中的流
水清脆甜美、
轻快悠扬，
从他的指尖传出，
并随着风儿四处飘荡。
d
．体会：大卫弹琴技艺的高超。
④学生
展开想象，有感情地朗读课文第
2
自然段内容。
⑤理解比喻句：
“这一切是那么美丽
，简直是一幅图画！
”
a
．分析：这一句话把什么比作什么？
这一句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现
了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。
b<
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．联系上文，体会这一句话表现的是什么？（以色列人生活的安宁和美好。
）
c
．想象：一位脸颊透红的少年独
坐山坡；曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌；
清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的
歌声在飘荡；身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许
是深深地陶醉了。这一切多么和
谐美好，犹如图画一般。
d
．朗读：学生有感情地再读课文
第
2
自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。
e
．领悟写法：文章第
2
自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动
描写，
以特写镜头的方式引出故事的主人公，
既刻画出了大卫健康可爱、
多才多艺的美好形象，
又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。