部编版三年级下册语文 (教案2)古诗三首
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《古诗三首》教学设计
第一课时
教材分析：
这首诗描写新年元日热闹、
欢乐和万
象更新的动人景象，
抒发了作者革新政
治的思想感情。
首句
“爆竹声中一岁除”
，
在阵阵鞭炮声中送走旧岁，
迎来新年。
起句紧扣题目，渲染
春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”，描写人们
迎着和煦的春风，开怀畅饮屠
苏酒。第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉
普照千家万户。用“曈曈”表现日出时
光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前
景。
结句
“总把新桃换旧符”
，
既是写当时的民间习俗，
又寓含除旧布新的意思。
“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的
桃木板。每年元旦取下旧桃符，换上
新桃符。
“新桃换旧符”与
首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象更新的
景象。
王安
石既是政治家，
又是诗人。
他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政
治内
容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国
富民的抱负和乐观自信的情绪。
全诗文笔轻快，
色调明朗，
眼前景与心中情水乳
交融，确是一首融情入景，
寓意深刻的好诗。
教学目标：
1.
学习本课的生字新词。
2.
有感情地朗读课文，背诵课文。
3.<
/p>
了解诗句所描绘的欢天喜地、
热热闹闹的节日景象，
感受诗中表达的全
民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
4.
查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题
,
了解学习古诗的一般
方法。
教学过程：
一、谈春节激趣入课题：
1.
出示一组春联和过年的画面
2.
学生们，还记得去年的春节吗？
3.<
/p>
回忆春节的情景，除夕，大年初一……
4.
引出
诗题：古代的大年初一叫作“元日”，板书：“解诗题”。
5.
初步
了解作者，指导学生吸收有价值的资料。
二、初读感知，检查预习。
1.
自读课文，读准字音，认清字形。
2.
生字游戏
3.
学生读生字。
三、再读课文，理解诗意。
1.
教师
引导学生学习第一句，抓住关键字词理解诗意：
“岁”
就是“年”，“除”就是“过去”，这一句的意思就是“爆竹声
中一年过去了”。
2.
学生用这种方法理解下面的语句。
3.
交流讨论，相机出示课件。
指导“屠苏”，出示从不同渠道了解到的“屠苏”的含义：屠苏：古代
一种酒名。师问：如果把这里的“屠苏”理解为屠苏酒，这句话能说得通吗？谁
来试着
说说看。
（春风把温暖送进了屠苏酒中。）这句话是什么意思，你们明白
吗？有疑问吗？师告知：
刘老师第一次读到这首诗的时候也和你们一样产生了疑
问，想知道我是怎么解决的吗？（查《辞海》，上网查“屠苏酒”的资料）师出
示：屠苏：①草名（阔叶草）②屠苏酒③茅屋（查于《辞海》）屠苏酒：古时候，
每年除夕时，
家家户户用屠苏草泡成的酒。
饮屠苏酒是
我国过年的一种风俗。
饮
屠苏酒，意思是“屠绝鬼气，苏醒人魂
”。据说于大年初一早上，全家老小朝东
喝此酒，可保一年不生病，以后便将春节喝的酒
统称屠苏酒。
（这段教学有两个目的：一是向学生明示遇到不
理解的词语可以查工具书，
且查到的义项要根据具体的句子来选择；
二是向学生暗示，
从
《新华字典》
到
《现
代汉语词典》，再到《辞海》、网络，功能越来越强大。
“曈曈日”：出示图片引导理解。
“桃符”：讲故事，理解词义。
4.
连起
来说说诗句的意思。板书：“读诗文，解诗意”。
四、细读课文，体悟诗情
1.<
/p>
学生再读课文，抓住关键的词语，体会作者表达的思想感情。
2.<
/p>
学生体会“热闹，快乐”之情。追问“从哪里体会回到的”。
3.<
/p>
重点指导“千门万户”，激发学生想象，从内心中体会快乐之情。
4
．播放课件，古代过年的镜头，让学生进一步感受到快乐。
5
．通过朗读表现这种快乐，教师范读，指导学生读诗文。
五、回顾学法，总结全文
1
．带领学生回顾学习古诗的方法。
2
．总结全诗表达的思想感情。
3
．拓展延伸：王安石不仅是诗人，更是政治家，课下查阅资料，研究一
下王安石写作本诗深层意思。
板书：
元日
（宋）王安石
解诗题
放爆竹
读诗文
喝屠苏
明诗意
迎红日
悟诗情
换新符
第二课时
教材分析：
唐代大诗人杜牧的
《清明》
是中国古代描写清明节的诗词中流传很广的一首，
也是杜牧写景抒情的艺术风格的代表作。
全诗语言质朴简洁，
流畅自然，
通俗易
懂。
诗的
前两句形象地描绘了清明前后春雨的特点，
同时十分传神地表达出了清
< br>明节雨中行人的复杂心情，
后两句的问答情景清新生动，
意境悠远，
为学生提供
了广阔的想象空间。
教学目标：
1
、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
<
/p>
2
、
学生能借助注释理解古诗大意，
想象诗中描绘的意境，
体会诗人的感情。
教学重、难点：
理解古诗大意，想象
诗中描绘的意境，体会诗人纷乱复杂的情绪。
教学时间：
1
课时
教学过程：
一、谈话导入。
< br>1
、这节课咱们走进春季里一个特殊的节日——清明。板书课题。
2
、请学生介绍清明风俗
，师生交流有关资料。
3
、清明佳节这一日里，唐代大诗人杜牧有怎样的经历呢？板书：清明
[<
/p>
唐
]
杜牧。
二、初读古诗，读准读通。
1
、把这首诗多读儿遍，注意读准字音、读通句子。
< br>
2
、检查，正音：读好了，就读给同桌听一听。请特别
注意生字是否读准了。
3
、指名读，集体正音。齐读全诗。
三、熟读古诗，自学诗意。
1
、读得很流利，不错！古诗的诵读
，应该诵出情、读出味来！要做到这一
点，必须读懂古诗。大家讨论一下，读懂这首诗有
哪些好办法？
（可以借助注释理解
诗意；
可以借助插图；
可以查阅字典等工具书；
可以边
读边想象。）
2
、请同学们选择适合自己的方法试着理解诗意。
3
、交流学习成果。
四、品读古诗，体会意境。
1
、学生质疑，教师梳理问题。预设
两个问题：
（
1
）为什么路上的行人“欲断魂”呢？
（
< br>2
）为什么诗人这个时候要问酒家在哪里？
2
、学生反馈，教师重点指导：
（
1
）为什
么路上的行人“欲断魂”呢？师生对话，理解第
1
、
2
句。
①联系清明风俗组织讨论。
②联系上句“雨纷纷”组织讨论。
这“纷纷”不仅是写雨，更是写人心。
（板书：雨纷纷）能把这感觉读出来吗？
学生练读，指导朗读第
1
、
2
句。
（
2
）为什
么诗人在这个时候要问酒家在哪里？以演带读，理解第
3
、
4
句。
3
、请两名学生表演诗人与牧童的问答情景。
4
、指导朗读第
3
、
4
句，重点指导读出“遥指”的感觉。
< br>
（可以配合动作或眼神的表演练读。）
5
、同桌合作表演读，男女生分角色
朗读。
五、美读成诵．再现情境。
1
、把整首诗连起来，在音乐声中边读边想象画面吧！（播放配乐）齐
读。
2
、刚才在大家的眼前一定出现
了一幕生动的情景短剧。这首小诗，一个难
字也没有，
自然又优
美，
让人感觉很亲切。
咱们不就可以把它改编成一个独幕剧
吗？
（小黑板出示填空）请学生根据诗意和提示回答：
清明
时间：
天气：
地点：
行人（心情）
行人：
牧童（动作）
3
、配乐背诵全诗。
板书设计：
清
明
（唐）杜牧
雨纷纷
欲断魂
问：何处？
答：遥指杏花村
第三课时
设计理念：
古诗词犹如浩瀚的海洋，
它是民族文化的精华，
更是学生汲取语言营养最丰
富的载体之一。本课以校本教材《疯狂背古诗》为依托，在读、悟、品中与诗人