(完整版)蒋军晶《祖父的园子》课堂实录
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记忆中的故乡、童年、亲人
——蒋军晶《祖父的园子》课堂实录
师：请看我在黑板上写一个名字——
(
板书：萧红
)
。你们说这个人与今天
我们要
学的这篇课文之间有什么关系呢
?
生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：
《祖
父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。
《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
师：
请再
看我写——
(
板书：
《呼兰河传》
)
，这是一本书，所以蒋老师加了书名
号，
这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢
?
生：
《祖
父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：
《祖父的园子》选自《呼兰河传
》这本书。
师：
蒋老师要写的第三个词是——
(
板书：
回忆
)
。
你们能说说
“回忆”
的意思吗
?
生：
“回
忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢
?
生：我
觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个
名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长
大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小
时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢
?
先读读这篇课文。
(
生
自由朗读
)
< br>师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，
请举
手示意一下
(
有七八个学生举手
)
，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你
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们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来
想象一下当时的情景。
但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗
? (
有五六个人举手
)
蒋老师要提
醒你们，
你们读得太慢了。
(
众笑
)
你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。
师：下面，没读完课文的继续把课
文读完，已经读完的，自己再选择其中几段
读一读。
(
生读书
)
师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么
?
生：她想起了在园子里和祖父一起
拔草。
(
师生板书“拔草”
)
师：在园子里，
< br>“我”和祖父一起还做了哪些事
?
生：
“我”和祖父在院子里栽花。<
/p>
(
板书“栽花”
)
生：
“我
”还和祖父一起铲地。
(
板书“铲地”
)
生：他们还一起浇菜。
(
板书“浇菜”
)
师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、
铲地、浇菜。除
了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什
么
?
生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：
蜜蜂
、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
，
四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，
写完
后，你就发现这八个字之间有个共同点。
(
学生书空
)
师：
除了
这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗
?
生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：
倭瓜你们一定看到过。
生：我们没有。
师：
南瓜看到过吗
?
生：看到过。
2
师：
倭瓜就是南瓜啊。
生：啊
?
(
笑
)
师：
来，我们再一起来整理一下。
(<
/p>
师板书
)
作者萧红都想起了什么
?
她想起了园
子里的祖父，她想起了园子里的蜜
蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、
黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园
子里栽花、拔草、铲地、浇菜。
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米
事：栽花拔草铲地浇莱
二
师：这篇文章，你说容易也容易，
说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么
?
请你默
< br>读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻
句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里
呢
?
你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。
(
生读、画
)
“一切都活了，要做什么，就做什
么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭
瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房
。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，
愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个
瓜也不结，一朵花也不开，也
没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去
，也没有人管。
”
师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几
遍，就可以把它
背下来。
(
生自由读、试背。老师隐藏一句，
学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热
烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读
”
，学生“读”得不亦乐乎。
)
师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢
?
生：里面的句子是反复的，比较好记。
3
<
/p>
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反
反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——
(
生接
)
就爬上架，
愿意爬上房——
< br>(
生接
)
就爬上
房。
黄瓜愿意开一朵花——
(
生接
)
就开一朵花，
愿意结一个瓜——
(
生接
)
就结
一个瓜。
玉米愿意长多高——
(
生接<
/p>
)
就长多高，
蝴蝶愿意飞到哪儿——
(
生接
)
就飞到哪
儿。
师
：
我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——
(
生接
)
……
师：反过来，你们带着我读，好吗
?(
师生换读
)
师：
特别
的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受
?
< br>
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，
想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：
是啊
，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里
的一切是那样自由、
快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构
的话，你
．
．．．
们找找。
(
生默读，寻找。
)
生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，
我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：
再往后看，还有——
生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——
生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：
是呀，这也是一段反复结构的话
，我们再来反复读一读。
师：
祖父戴草帽——
(
生接
)
我也戴草帽，
祖父栽花——<
/p>
(
生接
)
我也栽
花，
祖父拔
草——
(
< br>生接
)
我也拔草，
祖父铲地——
(
生接
)
我也
铲地，
祖父浇菜——
(
生接
)
我也浇
菜。
4
<
/p>
师：
咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——
(
生接
)
我也戴草帽，
祖父栽花——
(
生
接
)
我也栽花，
祖父拔草——
(
生接
)
我也拔草，
祖父铲地——
(
生接
)
我也铲地，
祖父浇
菜——
< br>(
生接
)
我也浇菜。
师：
注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什
么心
情
?
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：
是啊，对“我”来说，园子里的
生活是那样快活、自由，让我们带着这份
心情来读一读。
师：
祖父
栽花——
(
生接
)
我就栽花，
祖父拔草——
(
生接<
/p>
)
我就拔草，
祖父铲地—
—
(
生接
)
< br>我就铲地，
祖父浇菜——
(
生接
)
我就浇菜，
祖父劳动——
(
生接
)
我就劳动，
祖父真劳动——
(
生接
)(
迟疑
)
我就真劳动。
师：
“我”是在真劳动
?
(
笑
)
生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：
在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：
哦，她是瞎胡闹，请你读一读第
4
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自然
段，你从哪里看出她是在瞎胡
闹呢
?
(
生默读、寻找依据。
)
师：
找到
这样的例子了吗
?
我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第
一个例
子。
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时
把菜种也踢飞了。
师：
换谁都心疼啊。
生：她在铲地的时候，真的是乱勾
一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野
草锄掉了。
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