语文人教版五年级下册《祖父的园子》
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祖父的园子
一、开门见山，导入新课，了解萧红
板书课题《祖父的园子》
再板书：萧
红。你们说这个人与今天我们要学的《祖
父的园子》这篇课文之间有什么关系呢
?
（萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
）
（
《祖父的园子》这篇文章是萧红写
的。
）
师：请再看我写——板书：<
/p>
《呼兰河传》
，这是一本书，所以老师加了书名号，这
本书与我们今天学的课文又有什么关系呢
?
（<
/p>
《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
）
< br>
出示课件：介绍作者、了解萧红
师：
呼兰河，
很好听的一个名字，
那是萧红长大的地方。
萧红在
《呼兰河传》
里，
在
《祖父的园子》
这个
“片段”
里都回忆了什么呢
?
为什么说是自己的后花园呢？
我们一起进园子里去看看吧。
进园子之前，
各小组先报到
（组长报组名成员呼号）
欢迎孩子们到园子里玩耍，
既然是小组就应该体现小组的互帮互助，<
/p>
团结合作的
精神，让每个成员都能够轻松愉快的完成本节的学习目
标，出示课件。
二、初次进园子里，
首先解决课文中的生字词，
理解词语意思。
不懂的小组互助
解决，
一会儿汇报学习成果。
出示课件
（读准字音、
发现规律、
并练说
ABB
式词语。
）
三、品读课文，体会情感
字词解决了，接下来在园子里游玩就轻松多了。
出示学习建议：
思考：祖父的园子是一个（
）园？你从哪里知道的？
生：花园、
果园、菜园、乐园。
1
、
2
段写花园，
3
段写果园，其余的写菜园乐园。
和老师一起去各个园子里游玩。
师：
从花园中这两段文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？
（大花园、样样都有。
）
师：
既然
“
样样都有
”
，
这园子里都有些什么呢？把这些东西都
圈出来，
不要遗漏。
（蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
）
师：仔细读读第一、二段，读着读着，有没有产生什么疑问？
生：课文开头说
“
我家有个大花园
”
，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什
么？
师：是啊，花在哪儿呢？
生：花在这儿：
“
蜜蜂则嗡嗡地飞着，
满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚
滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。<
/p>
”
（比喻）
师
：
你觉得这句话是对花的描写。
花有颜色吗？开得怎么样，
哪些花，
你知道吗？
那你为什么觉得这句话
是写花的呢？我想听听你的想法。
生：
因为蜜蜂会采花蜜。
如果她们家园子里的花开得不是很好的话，
那么蜜蜂就
一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：
嗯，
说得真好！
< br>蜜蜂有可能被花香给迷住了，
也有可能采蜜采累了，
孩子
们，
关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？出示课件（
“
胖乎乎
”
、
“
圆
滚滚
”
是写蜜蜂采了很多花蜜；
“
像一个小毛球
”
说明它采了很多蜜，很胖。
）朗读
的时候应该读出可爱的语气，喜爱的感情。
师：
理解得真好！
你看，
第二段写花了吗？花园里边明
晃晃的，
红的红，
绿的绿，
新鲜漂亮。
用颜色来形容花多而美。这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但
是处处都在写花。有
香有色，有动有静，这就是侧面描写（板书“侧面描写
”
）
。
来美美地读一读这段文字。
第三段，据说这花园从前是个果园。
（过渡句）果园里有哪些树？给你印象
最深
的树是什么树？如何描写的？这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，
来了雨榆树先冒烟。
太阳一出来榆树的叶子就发光，
它们闪烁得和沙滩上的蚌壳
一样。
（拟人、比喻）指导
朗读。
师：花园、果园游玩过了，菜园、乐园还在等我们呢！
孩子们带着问题齐读
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自然段。
（找
出重点词语来概括这个园子的特点。
找出本段的中心句。
）
哪些同学
愿意与大家分享，说一说你找出了哪些词语？
“
一切都活了
”
、
“
自由
”
。反复读中心句。
师：咱们再去找一找，这园子
中哪些事物是
“
自由的
”
、
“
一切都活了
”
的呢？也请
把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
< br>
（生默读圈词。
）花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、
蝴蝶。
师：孩子们，这园子里的
“<
/p>
一切
”
都是
“<
/p>
自由
”
的。
（教
师板书：自由。
）作者萧红，
到底是怎样把园子里的一切事物写
得那样自由自在的，
我们可以通过朗读的方式
来体会。比如写花
、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自
己试读。
< br>
师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？
读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。我看这位同学
读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有
鸟，你的声音中才会飞出鸟来。听你们读得这么有滋有味，老师也想读，听老师
的朗读
，
你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？
（师拖长声音范
读，
略显
夸张）
。
师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？
（感觉到花开了，
鸟飞了，
感觉它们很自由
。
我感觉到一大群花在一瞬间全部开
放，鸟在天上慢慢逛街似的
。
）
师：好一个
“
一大群花
”
！本来
“
群
”
是用来形容鸟的。因
为花实在太多了，用
“
朵
”
不足以形容，所以用
“
一大群花
< br>”
。真好！
生：我仿佛看到了
身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！
师：哪位同学来试一试，挑战老师，让花开在我们这个教室。
（生读得绘声绘色。
）你比我逛得更自由自在了老师邀请你们一
起合作读，好不
好？
师：虫子叫了
——
生：就像虫子在说话似的。
师：注意
，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可
以故意反着来。好
不好？
师（加快语速）
：虫子叫了<
/p>
——
生（加快语速）
< br>：就像虫子在说话似的。
师（更快速）
：一切都活了
——
生（也再
加快语速）
：要做什么，就做什么。
师（快速）
：要怎么样
——
生（快速接）
：就怎么样，都是自由的。
师（快速）
：倭瓜愿意爬上架
生（快速接）
：就爬上架。
师（快速）
：愿意爬上房
生（快速接）
：就爬上房。
师（快速）
：黄瓜愿意开一朵花，
生（快速接）
：就开一朵花，
师（快速）
：愿意结一个瓜，
生（快速接）
：就结一个瓜。
师（拖长音，声音显得懒洋洋地）
：若
——<
/p>
都
——
不愿意，
生（拖长音，学着老师懒洋洋地）
：就是一个瓜也不结，一朵花
也不开，也没有
人问它。
师（加速）
：玉米愿意长多高
生（加速接）
：就长多高，
师（快速）
：它若愿意长上天去，
生（快速接）
：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读。
师：读
着读着，你发现这段话中，哪一个句式出现的频率最高？（愿意
-
就）强
调排比句的修辞手法，其中哪个字出现的次数最多（就）数一数，出现了几次？
（
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次）你觉得这是作者不经意间写
的，还是特意这么写的？（特意）她为什
么特意这么写，你们来猜猜看？（我觉得是为了
强调这些事物自由的。
）
师：为什么
用上这个
“
就
”
就自由了，不用上这个
“
就
”
就不自由了呢？
生：如果用上
“
就
”
就说明是它自愿的，
没有人来强迫它。我们来读读看，老师读
“
就
< br>”
前面的内容，你们读
“
就
”
后面的内容。
（师生合作读）
师：
刚才，
我们说这园
子里的一切都是自由的，
你觉得这园子里自由的事物仅仅
只有这
一些吗？我们试着仿照着句式来写。
拿出作业本，
想一想，
这园子里书上
写到的，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的
。选一句，写出他们像人
一样的自由。
课件出示：
（
）了，就像（
）似的。
(
)
愿意（
）就（
）
。
学生写话，教师巡视个别指导。
师：
我们请六位孩子合作，来造一个新的段落。注意，你的朗读要让大家感受到
园中的事物是
自由自在的。
生
1
< br>：谷穗动了，就像在跳舞似的。
生
2
：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生
3
：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。
生
4
：甘蔗愿意长
多甜就长多甜。
生
5
：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生
6
：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师：
大家注意，
这些同学都把园子里的事物
当做人来写了。
请大家修改自己的句
子。我们再请六个孩子，和
刚才读过的不一样。
（以下为另外六个同学合作造成
的新段落）
蚂蚱跳了，
就像在玩蹦床似的。
蚂蚱蹦了，
就像在举行跳远比赛似的。
谷穗
黄了，
就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是<
/p>