细节中蕴含的感情”等语文要素，

学生已经掌握了一些体会课文思想感情 的方法。

本单元意在让学生运用已经掌握

的方法体会课文表达的 思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，

课后题、课前学习提示作了相应 的引导。

《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中

的花朵、虫子、 鸟儿等具体事物中

;

《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的

语句表达了作者强烈的思乡之情

;

《梅 花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父

对祖国的思念之情。此外

,

《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的

结尾， 引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。

“交流平台”引 导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，

“词句段运用”的第二题还 安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习

活动。

本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习 作话题“那一刻，

我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年 的同时，

关注自己的成长历程。

本单元课文引导学生体会作者的 思想感情，

习作引导学生

写清楚成长过程中印象最深的一件事的 经过，

并把受到触动、

感到长大的“那一

刻

写具体，表达自己的真情实感

,< /p>

体现了读与写的结合。

本单元教学需要注意一些问题：

比如 《古诗三首》：在教学时，可用“童年”话题导入，先让学生自主朗读

三首古诗，在读通 、读顺的基础上，运用多种方法理解诗句

;

再帮助学生想象诗< /p>

句描绘的画面，

借助插图体会其中的童真童趣。

< br>高年级古诗教学，

可以尝试将三

首古诗整合起来，

引导学生发现它们的相同与不同之处，

更好地感受古诗描绘的

画面和其中的趣味。

首先我们可以分步指导朗 读、

背诵。

初读阶段，

可引导学生回顾 对古诗节奏

的了解，

尝试自己读好这三首古诗的节奏，

井相机指导学生读准生字和难字的字

音，特别要关注学生是否把“供耕织 ”“玉馨”“水满陂

等读正确了。在理解

诗意，想象画面，体会趣味阶段，可引导学生将理解和朗读结合起来，入情人境

地读好 古诗。朗读的形式可以多样化，如师生对读、个别读。分组读、表演读，

要引导学生试着 读出三首古诗的韵昧，

达到熟读成诵。

默写

《四时田园杂兴

)(

其

三十一

)

时，可提醒学生注意易写错的词语“桑阴

。

其次我们可以比较三首古诗，运用多种方法理解诗句。三首古诗的内容都

涉及儿童生活 ，教师可在学生熟读的基础上提出问题

:

三首古诗的内容有什么 相

同之处

?

又有什么不同之处