郑伯克段于鄢教案
-
《郑伯克段于鄢》教案
教学目的：
1
、
通过课文的研讨，
认识儒家一贯
提倡的伦理道德在春秋时代贵族统治阶级内
部争权夺利的矛盾斗争中的尴尬地位，认识到
它的虚伪性。
< br>2
、通过研讨，鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。
< br>
3
、通过课文研讨，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法。
教学设计：
1
、本文学习作为一种研究性学习的初步探讨将遵循几个原则：学生自己学习研
究为主；
重在学习过程；强调信息的收集；注重创新。所以在具体的授课过程中，将主要是
两大环
节：
学习对象及研讨方向的布置选择；
学习研究成果的展示。<
/p>
更重要的环节将在课外
由学习自己完成。
2
、对整
个学习过程来说，学生一方是：研讨课文了解传统看法及观点产生疑问汇集疑问选
题搜集
资料讨论课上展示自己的研究
；对整个教学过程来说，教师一
方是：布置学习要求
指导研究过程指导研究方法引导学生形成成果课上展示
3
< br>、限于各方面原因，教师可以提供各类学习资料，包括字词解释、课文、评论文章，更主
< br>要的是倡导学生根据自己的需要自己去寻找资料。
教学重点：人物塑造，特别是分析郑庄公的人物性格。
教学难点：如何认识作者的褒贬程度
教学时数：两课时
第一课时
一、
教学方法：
以讲诵方式为主，让学生
掌握课文中的字词句，解决部分易产生错误的
地方。通过学生的阅读，产生问题、收集问
题，先让学生有充分的准备。
二、
教学内容：熟悉课文，介绍相关背景知识，理清课文思路；背
诵课文，整体感知课
文大意。
1
、导入新课：在这一单元我们学了四篇先秦历史散文《烛之武退秦
师》
、
《勾践灭吴》
、
《邹
忌讽齐王纳柬》
、
《触龙
说赵太后》
，这些大部是关于春秋战国时期君臣之间的对话、国家之
间的尖锐矛盾，
我们并试着用现代观念加以审视。
今天我们
要学的
《郑伯克段于鄢》是写郑
国统治集团内部两兄弟的斗争，
由于这篇课文是自读课文，
我将以介绍为主，
< br>大家参与讨论，
我们来共同解决有些对课文了解的问题。
2
、背景资料：
《左传》
：又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》
，相传为春
秋末年鲁国史官左丘
明撰写。是我国第一部叙事详备的编年体史书。
1
）
“春秋”
“春秋”是鲁国的编年史，这种编
年史周王朝和诸侯各国都有，虽然内容不同，一般都称为
《春秋》
。现今流传的鲁《春秋》是经过孔子修订的，极其简括地记载了周王朝、鲁国及其
他各
国的事件。
起于隐公元年，
终于哀公
1
4
年
(
前
72
2-481)
，
记事特别简单，
类似新
闻标题。
孔子为了维护周王朝的奴隶制统治，
主张尊王攘夷，<
/p>
正名定分，
巩固最高奴隶主政权，
使
“大
一统”局面恢复安定。他的这种政治主张，通过《春秋》的谨严
笔法表现出来。
2
）
“左传”
①“传”
：注释或解释经义的文字，就是“传”
。
《左传》是《春秋左氏
传》的简称，又名《左
氏春秋》
，是配合《春秋》的编年史。记
事至鲁哀公二十七年，比《春秋》多十三年。前人
多说《左传》不传《春秋》
，因为《左传》的文笔富艳浮夸，其详载历史的本末及有关佚闻
琐事，太过
细致，有如文学作品中的小说，违背了“春秋大义”
。
②《左传》反映的是儒家思想，既
有民本、爱国等进步思想，也包含封建伦理观念，正统等
级观念等在今天看来落后的思想
。
《左传》叙事详细完整，故事性强，善于用极少的笔墨来
刻画
人物的细微动作和内心活动，使人物个性化。
③司马迁、班固
都说作者是左丘明，班固并说左丘明是鲁左史，大多人认可这个说法。
3
）
《郑伯克段于鄢》
①
史学、
文学的经典名篇，
《左传》的首篇，
《古文观止》的首篇。
②“郑伯”
，
指下文的郑庄公，郑庄公是郑国的第三代国君。郑国是姬姓。与周天子同姓；
“克”
，
《说文解字》
：
“肩也，象屋下刻木之形。
”徐锴曰：
“肩，任也，负何之名也
，与人肩
膊之义通。能胜此物谓之克。
”战胜，今有“攻克”<
/p>
、战无不胜，攻无不克
等用法。克，又<
/p>
有“能”义，盖由此而引申。
“段”
，指
下文的共叔段，即郑庄公的弟弟。共叔段三个字，表
示了三个意思。一、共
(g
ō
ng)
，是共叔段失
败以后出奔的地方，共，国名，在今河南辉县。
二、叔，是指排行。古代的排行，不象今
天一样用“一、二、三、四”来表示，而是用“伯、
仲、叔、季”来表示，或者是用“孟
、仲、叔、季”来表示。三、段，是名。
“于鄢”
，介词
结构，
这里用做补语。
这是与现代汉语不尽一
致的，
现代汉语常把这种用法用在状语的位置
上。鄢，地名，为
郑武公所灭，其地在今河南省鄢陵县境内。
③孔子是一个保守的人，他一生主张克已复礼，要恢复以前的“礼”
，要恢复那
“伦理”
，对
当时道德论表的感慨深恶痛绝。
< br>《左传》
顺承此意，
本文就写了一国君家庭内部的矛盾斗
争，
再现了当时统治阶级为争权夺利不顾伦理道德的情形。
3
、布置阅读及思考问题：
1)
朗读课文不少于
5
遍，解决生词及需要掌握
的特殊句式。
①恶之：恶：动词，
厌恶，不喜欢。译“于是姜氏就厌恶他”
。
②
制，岩
邑也，虢叔死焉：制：地名。岩邑：险要的城邑。焉：兼词，兼有介词“于”
和代词“之
”的作用，译为“在那里”
。译“制，是个险要的城邑，虢叔就死在那里”
。
③
姜氏欲之，焉辟害：焉：疑问词，
怎么能。辟：通“避”
，躲避。译“姜氏要这样，
怎么能避开这
祸害呢”
。
④
其谁曰不然：其：用在句首，加强
反问语气。译“谁又能说您做的不合誓言呢”
。
⑤
永锡尔
类：锡：同“赐”
，赐给。译“永久地把它赐给你同类的人”
。
⑥
姜氏何厌之有：
宾语前置句，
疑问句中代词
作宾语前置，
应该是
“姜氏有何厌”
。
厌：
通“餍”
，满足。译“姜氏有什么
满足呢”
。
⑦
蔓草犹不可除，况君之宠弟乎：<
/p>
“犹„„况„„乎”是固定句式，表示递进关系，译
“蔓生的野草
都不能够除去，更何况你的宠弟呢”
。
⑧
敢问何
谓也：疑问代词作宾语前置，应该是“敢问谓何也”
，译“能问一下你说的是
什么意思吗”
。
⑨
君何患焉：疑问代词作宾语前置，
应该是“君患何焉”
，译“你有什么可担心的呢”
。
⑩
其是之谓乎：
宾语前置句，
应该是
“其谓是乎”
。
其：
句
首语气词，
表示猜测，
大概。
是：代词
，这件事。译“大概说的就是这件事吧”
。
2
）参照注释，分清层次结构，弄懂
全文的意思，理解作者的意图。
（使用板书）
3
）学生产生疑问，写在纸条上汇总
。作为一个标题，一句历史大事记，这标题交代故事的
主要人物，故事本身、地点。
“郑伯在鄢地打败段”
，看似平常但我们若想想，郑伯与段是嫡
亲兄弟，
“鄢”又不在郑国境内。这些问题，就感到这个故事不是那
么简单。在课文的第五
节后，省了这么一句话：
“书曰：郑伯克
段于鄢，段不弟，故不言弟。如二君故曰克。称郑
伯，讥失教也，谓之郑志。不言出奔，
难之也。
”这段话解释经文何以如标题这样记的原因。
（这是“
继承”的步骤，对古代文学作品我们首先是“拿来”
，先学习，学透之后再超越；
这也是广泛阅读、广泛“生疑”阶段，没有固定的目标要求，
“放开”
的阶段）
4
）
、汇总阶段：把问题汇总，合并，设定几个或十几个大的
问题下发。
5
）
、针对问题（选择研究目标）
，收集资料、信息，解决一两个问题。
6
）
、将自
己和其他同学讨论的结果写成小论文，准备课上展示。
第二教时
教学步骤与内容
：
（内容、问题、讨论、结论）
一、课题导入
上节课，
我们已经将这篇课文的内容梳理了一边，
并将一些不甚了解的字词也做了确定，
我
还让同学们回去找出你阅读时产生的问题，今天老师和你们一起来讨论
。
二、故事简述
1
、这题目里含有一个故事：隐公之
年，郑国国君之弟公叔段，
谋划夺取哥哥郑庄公的君位，
庄公发
现后，巧施心计，采取欲擒故纵的手段，诱使共叔段得寸进尺，愈加骄横，然后在鄢
地打
败了公叔段，使他“出奔”
。
2
、这样一个历史事件，这样的一个
家庭悲喜剧，不同时代的人总是要记录、评述、解说的。
大圣人孔子就用了九个字“夏五月郑伯克段于鄢”记述时间、
地点、人物、事件齐全了，也
不是没有褒贬，但他的春秋笔法再高明，再有情感，总也说
不清，这不过是新闻标题而已。
比如，
郑伯的“伯”如何解释？根据伯仲叔季的排行释成兄长的
话，
这句话的意思就是郑哥
哥克了段弟弟。
那如果理解成爵位的话，
这句话的意思就是郑伯爵克了段叛逆。
有的同学问
段的结果（或叫下场）是怎样的？是死了还是流浪远方？题目上只有“克
”这个字，相当麻
烦，到底是打败，打垮攻克还是杀掉了，再如“于鄢”
，古人说，鄢，远也，在很远的地方
哥儿俩怎么会决战一场呢？再看看地图（幻
灯展示地图）怎么会呢？
这许多的的疑问都令人难解
3
、其实古人也看不懂，所以左丘明
就用了
541
个字来解释了一下，一下变成了一篇小说，
是吧！
左丘明的解释正确与否，
合乎孔子的原意吗？
（他的思想与孔子是否一致？）令人关注。后
代的人受不同的世界观的影响，
带有不同的目的，
会有不同的看法，
我们现代人应
该如何解
读《左传》的“郑伯克段于鄢”的呢？
三、课题简说：
（教师、学生双向互
动，由简到难进入课文的研读，形成共同关心的问题）
1
、教师
：
刚才同学们这样带有一定的问题搜集信息资料经过反复阅读，解决了问题，
这也
就是研究性阅读。
我在大家的疑问中选取了频
率最高的十二个疑问作为第二阶段阅读的小课
题，
印给了发大家
。
同学们也都选择课题进行了深入的阅读研究，
下面请同学们介
绍自己读
这篇文章的感受。因为人数问题，每人不能超过两分钟。
四、论文交流（
15
分钟）
，分小组交流，通过学生自己的交流，解决一些大家看法一致的问<
/p>
题，留下一些一时还难以解决的问题，师生在课堂上讨论解决。
五、评论阶段（
< br>10
分钟）
1
、教师：刚才大家的交流很好，阅
读很深刻，每个人都从不同的角度读出了新意。总体上
都围绕一个问题，
“我们如何看待庄公这个人”
。
这也是大家提问人数最
多的一个问题。
可以
说每个人提的问题都和对这个人的评价有关
；
2
、教
师：庄公形象讨论。
《古文观止》选其为第一篇，对庄公的评述很有代表性，从前到后<
/p>
共用了（出示相关图片、文字资料）
“他邑唯命”
（四字毒甚）
“焉辟害”
（毒甚）
“多行不义必自毙，子姑待之”
（庄公之心愈毒矣）
“无庸，将自及”
（毒甚）
“不义不暱，厚将崩”
（更加惨毒矣）
“尔有母遗，衣我独无”
（非复前日含毒恶甚）
“其乐也融融”
（则知其前之阴毒也）
“其乐也泄泄”
（从前一路刻毒惨伤之心）