人教版小学一年级数学位置教学反思
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第二单元：
《
位置
》教学反思
《位置》这节课根据新课
程“以学生的发展为本”的教学理念，我精心设计
了让学生用眼观察、动口表达、动手操
作、用心思考的小组活动。学生始终在教
师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后、
左右的空间位置关系。下面是我
对《位置》这节课的教学反思
一、
根据学生认识空间方位的特点创设情境，
< br>使学生在活动中获得广泛的数
学活动经验。
一般学生在
6
岁时就能完全正确地辨别“上、下”
“前、后”
，但以自身为中
心的“左、
右”辨别尚未发展完善。因此，在教学中，对于“上、下”
“前、后”
< br>，
可以尽量放手让学生独立辨别，
而对
< br>“左、
右”
的辨别，
要充分利用
日常生活中，
左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手，
哪只是
右手，
进而使学生对左右的认
识逐步深入。
二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。
新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”
，课堂设计应由
“给出知识”
转向
“引起活动”
得到
“经历、
体验”
。
新课程改革也视学习为
“做”
的过程
、
“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的
教学中，
我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，
当看到自己拍的和别人
一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并
增加成功感。假
如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学
生认知
上的需求，
更重视学生学习情感上的满足，
使学生心中充满激动与挑战，
获得内
心的充实和满足
。
心理学的研究也表明：
只有学生的情感体验是愉悦的学习，<
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才
是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感，从而
积极投入学习。
三、重视用比较规范的语言表达“上、下”<
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“前、后”
“左、右”这三组位置
关系。
引导学生用比较规范的语言清晰地表达两个物体的位置关系，
是学生理解位
置关系的重要表现，
学生
不仅会按照
“指令”
摆放物体，
同时也
能够用比较规范、
流利的语言表达物体的位置关系。
四、解决中运用，感受实用性。
教学
中呈现上楼梯的图片，
告诉学生我们平时在走路、
开车时，
都要按照交