新人教版数学一年级上册全册教学反思
-
全册教学反思
一、准备课
1
、数一数
教学反思：
“数一数”一课时一年级学生入学学习数学的第一课。为了使
学生了解学
习数学的重要性，
我一上课就运用了轻松的谈话方式
唤起学生对数学的兴趣。
在
教学中我设计了生动有趣的数数活动
，
吸引刚刚走入课堂的学生和其注意力，
激
发学生兴趣。学生们兴致勃勃地数了生动活泼的主题图中的事物，再抽象出数，
然后
再回到数数活动中进行教学，
符合学生的认知规律。
我发现：<
/p>
许多学生没入
学前就会数数，
情境图中的
数数难不住这些学生们。
但也有出现个别学生数错的
情况。
2
、比多少
教学反思
：
在教学本课时，要重点利用教材情境图，以讲故事的形式导入
新课，激发
学生学习兴趣，
并培养学生的观察能力以及语言表达
能力，
并对学生进行思想品
德教育。通过摆一摆、数一数、比一
比等数学活动让学生学会比较物体的多少，
重点学会一一对应的方法进行比较。
在教学中有令人欣喜的地方，
如在学习
“同
样多”是，学生的观察能力真令人佩服，课上学生除了说“小兔和萝卜同样多，
小猪和苹果同样多。。。。。。”还观察到“桥和房子同样多”。
二
位置
<
/p>
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1
、
上、下、前、后
教学反思：
“上下”和“前后”的位
置关系，一般学生在
6
岁时就能完全正确地辨别。可
能很多老师都能会觉得，既然学生在生活照都经常接触，应该懂得了。
儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最
后是“左、右”。
根据研究，
儿童在掌握空间方位的过程中，<
/p>
首先把不同的方位与自己身体的一定
部分相对应，建立起以下联系
：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左
面是左手，右面是右手。一般学生在<
/p>
6
岁以前就能完全正确辨认“上、下”、
“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此，对于“上、
下”、
“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心
进行辨认。
这节课的教学，我主要设置了三个任务：
1
、认识上、下、前、后的基本
含义；
2
、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；
3
、体会上下前
后位置
的相对，而体会相对性是这节课的难点。
在教学过程中，
虽然整堂课很流畅，
但是总感觉这堂课还是欠缺火候，
孩子
们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法：
一、游戏为主，强化主题。
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在教学设计中根据低年级学生的年
龄特点，
从学生的生活经验入手，
创设了
一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，
问学生
鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，
激情引趣，烘托
气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又
动脑，
< br>使学生积极主动地完成了本节课的学习，
真正体现了学生是数学学习的主
人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
二、来源生活，用于生活
数学教育家弗赖登塔尔认为：
“数学
来源于现实，也必须植根于现实”，学习数
学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识
解决生活中的实际问题，
可以使学
生体验到数学的价值、体会到
学习的快乐。如：如：教学上下的时候，出示大桥
的情景，
同时
让学生看看教室的上面是什么，
教室的下面是什么，
当有学生说
出
有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让
学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。
但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也
有很多不如意的地
方
1
、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置
的
相对性，
但是这感受是什么程度呢？但教师提问，
为什么火车一会在上面一会在
下面的时候，
学生是
很难讲出来参照物不同的，
我觉得只能让学生在活动情境中
体会
到相对性就可以了，不用加以总结，
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2
、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的
时候，巩固
练习中，
动物游泳比赛，
有
部分学生填了上下。
说明上下前后的位置关系并没有
完全理解。
而在楼层问题中，
学生的第几层的概念没有发展完善，
最高的一层有
部分学生会认为是第一层。特别
~
~~
在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是
难点。
2
、左右
教学反思：
当我问到“老师与学生
都举起右手，为什么老师举起
的与同学们的右手不一样？”有部分同学说：“因为老师转
过来
了。”“因为你与我们面对面。”有的学生说得比较完整：“因为老
师所对的方向变了，右手边也跟着变了，所以不一样”。也有的认为
左手变成了
右手。我就举着右手转动给学生看。为了训练这个环节。
我特意组织全班同学举着右手走
楼梯。
让孩子了解上下楼梯总是靠右
走。使学生明白了“方向不
同左右不同”的道理。从而突出难点。
三、<
/p>
1~5
的认识和加减法
1
、
1―――5
的认识及书写
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教学反思：
刚入学的孩子上课习惯尚未形成，
自控能力差，
需要有趣味性的学习
方式。
让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，
创造一个
学生乐于参与的活动情境。
我利用坐火车旅游形式，
将练习题串在一起，
变枯燥
的练习为生动有趣的数学活动。<
/p>
让学生亲身体验问题情境中的问题，
增加学生的
< br>直接经验。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交
流
，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。习题的内容上
选择有生活
味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看
看动物园，数数小蜜
蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考，从而让学生亲近
数学，喜欢数学，提高数学学
习的能力。
2
、比大小
教学反思：
年级小朋友处于形象思维阶段，
学习抽象数的大小时有一定困难，
教
学时我先复习
1-5
各数，
故意打乱数序，
然后请学生上台来按从小到大的顺序排
列，
以建立学生初步的数感，
让学生独立地将摆放凌
乱的水果图片用一一对应的
方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象
数的大小的方法。
3
、第几
教学反思：第一：在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些
，我觉得
应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多
操作多练习来理解所学的
知识。
第二
：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一
定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂
4
个灯笼
，学生可能只涂了第四个。
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4
、分和合
教学反思：
教师的课堂应变能力，<
/p>
自己比较紧张，
也由于在数学课堂教学中经验
不够丰富，在处理一些突发事件是不够灵活。由这一点，我得到启示，作为一个
教师
，必须不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，善于思考，找到教学
的切入点，加
强
学生是学习的主人，这是新课标所倡导的理念，只有这样才
能
使学生进一步发展，
让孩子成为真正的主人，
才能落实教学任务。
这也是我平时
教学中的困惑，是我
在教学中进一步需要加强之处，这也是对我的另一启示。
5
、加法
教学反思：
1
、学生的倾听和回答习惯还需
要加强培养。虽然开学到现在，我很注
重培养学生的倾听和回答习惯
，
但在本节课中还是有出现个别同学在老师没说完或同学没回
答完时，就急冲冲的把答案说出来。
6
、减法的认识
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8
、
< br>0
的认识
教学么思：在教学中，我把更多的注意力集中在学生的主动学
习，鼓励学生多说上面，
忽视了对学生参与学习的深度的把握：
就是教学
0
的第二含义时浪费了很多时；
特别是忽略
学生的实际能力，导致课间容量过大，学生难以掌握。以为只要给学生自主
学习空间，
让学
生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记
了教师在课堂教学中的
“
帮助者、指导者
”
的角色。因此我觉得，目前，我面临的是一群刚入学的小学生，我们根本没有驾驭大
容量课
堂的能力，
不能总是想把学生的思维定在自己设想的圈子
中，
要了解学生，
这样才能使学生
更好
的掌握知识，才能更好的运用知识。
9
、有关
0
减法
教学反思：
在教学中，我先让学生理解有关
0
的含义，在此基础上再展开教学。在新授
环节中，
我让学生自己观察图片，理解图中的含义，并发挥想象看图说故事。这样一来就调
动了学
生的积极性，
学生对此的兴趣都很浓，
吸引住了他们的眼球。但
是，
在这里让学生说
的太少了，
因此没
有让学生有一个好的平台来表达，
也没有充分的发挥学生丰富多彩的想象
力。
这是一个不足之处。
在学生看图列算式的时候，<
/p>
我让小朋友们利用摆小棒来理解算式中
数字的含义，尤其是对于<
/p>
0
的认识，再让他们说一说算式表达的含义。
认识立体图形
教学反思：
由于情境的设计符合学生的年龄特点，
最贴近他们的生活实际。
教
学目标的确定和教学层次的安排符合学生的认知规律，
多媒
体教学手段的使用比
较恰当。因此，全班学生在整节课的学习过程中态度积极，主动参与
，达到了较
好的教学效果。
第五单元：
6-10
的认识和加减法（共
19
课时）
第一课时：
6
和
< br>7
的认识
教学反思：这节课里
，我利用教材的情境图，引导学生亲身经历了观察、操作的
活动过程，
< br>活跃了课堂气氛，
激起了学生学习和相互交流合作的积极性，
让他们
在活动中全面受数概念的形成过程。
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第二课时
6
和
7
的组成
课后小记：学生对这些数字非常熟悉，因此学起来很轻松。
6
和
7
的组
成是在学生学习了
2
——
5
的组成基础上进行的教学。
教学中我让学生运用学习
2
——
5
的分解与组成方法进行自主
探究
6
和
7
的分解与组成，
学生根据已有知识和经验能
很快得出结果。
从学生的汇报中，
了解到学生是按照一定的顺序进行分解的，
这点做到了教
参中要求渗透的“有序”思想。而且学生能根据分法写出
式子。但教学中要求渗透“推想”
思想，
要求根据一个组成式子
推想出另一种式子，
而学生是根据自己的分法得出式子的。
因<
/p>
此在教学中我让同桌学生从不同的角度重点观察一种摆法，
让学生
能从一种摆法得出两个组
合式子，从而渗透“推想”思想。
在本课的教学中还存在一些不足地方。如：对于
6
和
7
的分解与组成在课
堂中可以要求学
生按顺序以及推想的方法进行记忆，对学生进一步渗透“有序”与“推想
”思想。另外熟记
之后可以为学生进行
6
和
7
的加减法计算打好基础，学生可以运用
< br>6
和
7
的组成熟练地进
行加减法计算，提高计算速度。（特别是
6
可以
分成
4
和
2
，
7
可以分成
4
和
3
要加强记
忆。）因此，今后在教学
8
、
9
、
10
的组成时自己要注意这一点。
第三课时
6
和
7
的加
减法
课后小记：
有以前学前教育的基
础，
学生学起来比较容易。
但仍有几个学习困难的同学理解
有困难。
1
．结合情境，引导学生操作，充
分感受“一图两式”。
我们把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜欢的卡通小动物
（小鸡和小青蛙）。
由小动物
在草地上
荡秋千的画面，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，
又吸引
了学生的学习兴趣。让学生把
1
只小鸡和
5
只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求
一共有多少只小动物
？通过两位同学不同角度的观察，
列出两道不同的加法算式，
并
让学生
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/p>
说明是怎样看图列式的。
这一环节初步
感受“一图两式”
，感知根据一幅图可以列出两道不
同的算式。
2
．独立操作，形成概念，理解“一图两式”。
我们设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的第二个环节，是
让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”
的意思。在秋千数量
不变
的情况下，让学生思考，还可以摆几只小鸡和小青蛙，并看着自己的图列出两道加法
算式。
这样便出现了两组
6
的加法算式
，加上同位同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高
了学生合作能力。通过这一环节
的教学，使学生从感知中树立“一图两式”的概念。这样处
理，
既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，
又有意识地培养学生的用数字意识。
可能是让学生合作得多了，
加上孩子年龄小自控能力差，
有些孩子开始开小差，
乱说，
今后，
还要加强这些学习习惯的培养。
3
．建立
表象，由具体操作到看图列式。
第三个环节，
便是学生根据教师出示
的直观图，
自己独立列算式。
使学生能够由具体的实物
抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。
4
．根据学生认知规律，合理安排教材内容。
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在教学设计中，我把
6
和
7
的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩
固
，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最
后的练习中，
再出现加法和减法的综合练习，
使学生能够整体、
全面地理解巩固新知识。
如：
在综合练
习中，
出现了四道看图列式。
由于难易程度不同，
可以让学生任意选择其中一幅图，
进行列式计算。
这
样安排提供了充分的学习选择机会，
而且练习题的设计有针对性，
能够照
顾到全体学生的学习水平。
5
．活动
形式多样化，语言贴近学生生活。
课堂上，我们设计了这样几个活动：
a.
你还想让几只小青蛙和几只小鸡来玩秋千，自己摆一
摆；<
/p>
b.
你们草地上的小动物也累了，
你想让
哪种小动物先回去呢？
c.
综合练习让学生在这四
幅图中任意选一幅图，
喜欢哪一幅就做哪一题。
留给
学生充分的思维空间，
让学习灵活地选
择，同时也有利于发展学
生的思维，
激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较高，只是由
于放得太开了，有的孩子说不到点上
第四课时
用数学
教学反思：
< br>在教学中，
我注重培养学生应用数学的意识和解决问题的能力，
< br>放手
让学生大胆探索，明确大括号所表示的意义。
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第五课时
综合练习课
课后小记：
学生是第一次接触数学的解决问题，
有些不会分析并理解，
< br>不知道有些符号是什
么意思，要多练习并巩固。
第六课时
8
和
9
的认识
教学反思：
8
和
9
的认识，这节课以引导学生亲
身经历、操作为主，让学生在
活动中建立
8
和
9
的概念。本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处
理好，
虽然同事们都给予了肯定，但我个人还是不太满意的。下面作出自我反思：
1
、
本节
课拖堂
5
分钟，主要原因有二：
首先可能是教学内容较多，
在新课中
就有许多练习，
整体上时间已经比较紧凑了。
第二，
在两个环节上个人认为还处理
不当，
导致时间浪费过多。
一是学生收集的
信息中有一个关于
8
和
9
的小故事，
这在试教时是没有的，
因为两个班学
生收集
的信息不同。我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了
1
分钟时间，
虽然感觉这能吸引学生的兴趣
，
但在时间如此紧凑的前提下，
也只能
放在课后让学生去了解。
另外，
在处理
8
和
9
的序数意义时，
我怕读题太费时间，
但结果学生由于识字量有限，
对这
一题解决得并不理想，
也许读一读题目，
效果
< br>会好很多，
毕竟这是一年级的学生。
由于我对低段教学经
验不足，
总是忽略这个
问题，这是今后应十分重视的问题。
2
、
8
和
9
的书写环节应该
调整在揭题之后。
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这是吴老师给我提的第一个建议，
我发现其实这个问题很明显，
但自己之前却没
有考虑到，
而只是一味地照本宣科，
看到课本上的顺序是这么安排的，
就这么死
板地
去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。
吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解
8
、
9
的基数和序数意义时，我是
通过数
花朵一题来完成的，
但由于没有读题，
学生反馈情况不太理想，
吴老师建
议我让学生现场站一站，
如请
从左数第
8
个学生站起来，
请从右数<
/p>
8
个学生站起
来。这样的方法既直观又生
动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破
难点。
遗憾
的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去，
感谢的是有
这么多专家及同事给出中肯的建议，
让我学到更多！
包括黄
校长，
亲临我的试教，
悉心指导；还有吴老师的谆谆指导，总是
让我受益匪浅，而面对这所有的一切，
我只有更快地改正自己的不足！
< br>
个人觉得自己此次准备仓促，
也暴露出了自己在教学上的许多不足之处，
比如设
计上，还没
有特别创意的设计。又如以往对于教研课，我都至少试教
2
次，
而本
次只教了
1
次，所以也足以看出自
己的功底还不够，以后应朝着“精教”的方向
去努力。
另外，<
/p>
本节课我都采用保护环境这个主题，
后面的练习设计也都在
“花”
上下功夫，
但给人的感觉却有些视觉疲
劳，
可见我的情境没有连贯好。
借着此次
机会给自己提出一个忠告：
不要忽视每一节课，
不要因为这是
一节普通的教研课
而不够重视，
我需要的是初上讲台时的那种执
着和不懈的努力。
不要给自己找任
何的借口，正视不足，不断改
之，方为上策！
教研小结：
今天是我们两位新来的老师上公开课，第一节是曹老师
上的《认识平面图
形》，她的课很生动，也很扎实，作为同教材的老师，我要向她学习的
还有很多
很多，比如她的课堂调控能力、语言上的感染力、扎实的教学风格、灵活的教学
设计、丰富的教学经验等等，都是我该学习的。
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第七课时
8
、
9
的组成
这一次的学习，学生兴趣盎然。首先，分圆片不再跟前几节课一样，自己一个
人完成了，而是小组合作。学生觉得比自己一个人分，一个人说、记有趣多了。
通过动手活动，还培养了学生合作互助，共同完成学习任务的能力。学生完成
8
的组成后，再及时抓住不同层次学生所展示出的不同想法，即此处的“点睛之
笔”：
“
8
的组成为什么
只记
4
种？”让这部分层次高一些的学生介绍自己的想
法，通过讨论，使所有的学生明确，更使分了
7
种的学生悟出：不用全部分完，
只用分出、记住前
4
种，就可以记住全部
7
种“
8
的组成”了。从而在学习“
9
的组
成”时，能贯彻这一思想方法，从“
9
”
的
8
种组成中挑出
4
种记忆，并
能从这
4
种衍生出全部
8
种。
今后，应加强小组合作交流，应该让学生学会分工、与合作，避免时间的
浪费，提高学习效率。一年级学生动手时课堂纪律乱是最令人头疼的事情，有
时
怕乱都不敢放开，可是为了学生的发展，还是尽量的去尝试放手让学生去探
究。
第五课时：
8
和
9
的加减法<
/p>
《
8
、
9
的加减法》是小学数学第一册第六单元第二小节的重点
内容之一，它是在学生学习了
7
以内的加减法和
8
、
9
的认识的<
/p>
基础上安排的，是进一步学习
20
以内加
减法的基础。它是本单
元的重点，也是本册书的重点内容。
本节课一开始，复习和巩固了
8
、
9
的组成，为今后熟练地
口算打基础。
在新课环节，
我用孩子最喜欢的卡通人物来设立三
关，在学生闯关中来调动学生学习的积极性。首先，我通过让学
生观察主题图，引导学
生充分感受“一图四式”。由于学生已经
有了看一幅图列出两个算式的基础，
所以列出加法算式相对容易
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一些，
而列出减法算式则是这部分的难点。
利用老师的语言和动
作引
导，
让学生以看图说话的方式搜集相关数据，
初步感知根据
一幅图可以列出四道不同的算式。
其次、
在
老师的指导下进行操
作，通过摆小棒使学生进一步巩固和理解“一图四式”，并掌握
了
8
和
9
加减法的计算方法。
接着直接出示算式
5+3<
/p>
、
3+5
、
8-
3
、
8-5
计算，提问：你是怎样算出
得数的？鼓励学生说出多种计算
方法，使计算方法多样化（如：数数、想数的组成与分解
、调换
加数的位置、算减法想加法等）。最后，通过送信游戏和课堂练
< br>习来巩固和应用所学的知识，
调动学生的积极性，
并且让
学生体
会到生活中处处有数学。
在教学
中有意识地培养学生的语言表达能力和良好的学习
习惯，
特别是
数学语言的表达能力。
指导学生从小养成善于发现
数学信息，提
出数学问题，并用准确、简洁的数学语言进行表述
的良好习惯，
并通过学生说三句话以及算式中每个数字所表示的
意思让学生真正明白了加减法的算理。
本节课，也存在一些不足，比如，在第一个环节，让孩子说<
/p>
的还是不够，
8
，
9
的组成不够熟练，在教学中，引导得多，放
手让孩子自己自
主思考的时间不够。
8
和
9
的加减法教学反思
范文二：
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