一年级数学下册(全册)教学反思
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一年级数学下册（全册）教学反思
《上
下
前
后》
教学反思
儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”
，再“前、后”
，最后是“左、右”
。根据研究，儿童在掌握
空间方位的过程
中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边
是脚，
前面是脸，
后面是背，
左面是左
手，
右面是右手。
一般学生在
6
岁以前就能完全正确辨认
“上、
下”
、
“前、后”
，但以自身为中心的“左、右”辨
别并未发展完善。因此，对于“上、下”
、
“前、后”可以尽<
/p>
量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认
这节课的教学，我主要设置了三个任务：
1
、认识上、下、前、后的基本含义；
2
、学会用上下前后
完整地表达事物的位置关系；
3
、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。
在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课
还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表
现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点
做法：
一、游戏为主，强化主题。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、
活泼、有趣
的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什
么，让学生指一指，在教学
前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、
触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动
口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的
学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习
的组织者、引导者、参与者的
理念。
二、来源生活，用于生活
<
/p>
数学教育家弗赖登塔尔认为：
“数学来源于现实，也必须植根于现
实”
，学习数学的最终目的是让学生
运用所掌握的数学知识解决
生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：
如：教学上
下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学
生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的
相对性，又能进行社会公德教育。
但是，
这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方
1
、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位
置的相对性，但是这感受是
什么程度呢？但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面
的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，
我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性
就可以了，不用加以总结，
2
、
为什么上课讲得头头是道，
而作业却错误百出呢？在教学前后的时候
，
巩固练习中，
动物游泳比赛，
有部分
学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念
没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特别
~~~
在谁的上面，在谁的下面对学生来说也
是难点。
《左右》教学反思
数学教学中的所有
活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。根据一年级学生年龄小，集中注
意时间
短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《左右》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学
过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。这节课我注重了以下几个方面的设计：
< br>
1
、从学生熟悉的生活中，提取有意义的素材
我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入，找自己身体中的左和右
，使学生身不由己地参与到学
习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活
中处处有数学。通过生活实例，使学生获取大
量感性材料，初步确定左、右观念。接着又
从学生熟悉的事物入手，创造性地设计了“找邻居”这个游戏
活动，
让学生用所学知识解决身边的问题，
并训练学生的反应能力。
体现新课程标准中
“数学来源于生活，
又用于生活”的精神。
2
、注重课堂师生情感的沟通。
我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人游戏”
，把自
己融入到孩子们的中间，营造一种
和谐平等的学习氛围。
3
、以学生为主体，让学生在做活动中学数学。
数学活动教学以改变学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习
的基本方式，力求
做到“以参与求体验，以活动促发展”
，从而
真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课
堂成为师生共同的、
沸腾的，
真实的生活。
本课以游戏活动为主线，
让学生在活动中感受左右、
记住左右，
并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在
活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同
时又组
织学生到课堂外参加实践活动——走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生
左、右的方向感，及其
在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了知识
，又指导了日常生活中应遵守的文明规
则。以实际行动表达对“左右”的认识，学生兴趣
盎然。
《位置》教学反思
按行、列确定物体的位置学生在生活中经常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等。本节课<
/p>
“位置”
的教学，
教材只要求结合学生生
活实际，
让学生在具体的情景中从两个维度描述一个物体的位置，
如“第几组第几个”
（六年级还要学习用数对来表示）
。
这节课我本着
< br>“从学生已有的生活经验出发，
充分调动学生的生活积累
.....
让学生体验生活中处
处有数学”
的理念。
教学中通过设计让学生描述自己的位置、
根据老师
的描述找位置、
根据同学的描述
“猜
猜
他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。在学生能准确而熟练地
确定自己的位置之后，我让学生说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两 个同
学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，从而让他们发现：左右的同学和自己
在同一排，前后的同
学和自己在同一组。
由于本节课的教学内容是学生熟悉的，因此学生很感兴
趣，教学效果也较好。但有一点我觉得不
好把握：如果提供给你一张确定位置的格子卡片
图，哪为第一行呢？到底是从上数往下数，还是从下往上
数？我查看了好多教辅资料，<
/p>
“上一行”为第一行的也有，
“下一行”为第一行的也有，到底怎
么给学生说
呢？没办法，我只好告诉学生，先看看题中有没提示的语言，如果有，先根据
提示的语言来决定是上一行
为第一行还是下一行为第一行，再做题。只能这样了。
《十几减九》教学反思
“十几减
9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了<
/p>
20
以内的进位加法，
初步感知加减法之
间的关系的基础上进行的。
课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉
的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是
通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减
9
的算法多样性。课本上在教学十几减
9
这一
内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先
从
10
里减
去
9
，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想
9
加几等于
13,
13
减
9
就等于几。虽然在这一环
节的教
学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有
机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的
让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过
程中去感知，去
理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算
减”的方法。这样让学生亲历新
知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这
样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目
标，而且能充分体现学生是学习的主人，
同时培养了学生的交流能力和合作意识。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境
中
学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从
而帮助学生树立学
好数学的信心。
由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：
1
、当揭示了想加算减和破十减两种方
法之后，应该回过头把复习
的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
2
、每
上完一个环节
应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知
识有一个很清晰的思路。
3
、
个别学生
不能用自己的语言清晰地表达出十几减
9
的计算方法，“破十法
”的算理还不能清晰地表达。在
今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。
在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取
让学生掌握所学的内容
< br>
《十几减几》教学反思
《十几减几
》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容，它是在学生学习了十几减
9
的基础上进行的，我在学生已有的知识水平和经验上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线
把计算教学的内
容有机地融为一体，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，发展学
生的个性思维。
讲完这节课有以下感受：
1
．上课开始以学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生
活有密
切联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培养问题意识与解决问题的能
力，并适时对学生进行
了思想教育。
2
．本课的学习，学生已经有了十几减
9
的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学
生能将减
9
的计算方法迁移到十几减
8
、<
/p>
7
„„的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。
3
．在课堂上，通过独立思考与合作探
究，在反馈计算方法时，出现了许多好方法，在备课时预设
的方法都出来了。学习减
9
时，学生喜欢用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。在
本课中，我
让学生将这几种方法进行了比较，发现这几种方法都是好方法。因此，在本课
中，我还是让学生选择自己
喜欢的，能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生
，让他们能用多种方法来算同一道题，以此
来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想
。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的
水平上。
4
．课后的练习创设了“智慧屋”
，把各种练习题安排在里面，形式多样，以课件来演示，学生非常感
兴趣，都争先恐后
的来回答问题。
5.
算法多样化。
6.
加强练习，增强运算技能。
《平面图形的拼组》教学反思
是在学生已经认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步
认识平
面图形的一些特征及图形之间的一些关系。这是一节操作性很强的课，主要是让学
生通过参加活动来体会
平面图形的特征。
课的设计着重体现平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：
（
1
）
长方形和正方形对边的关系；
< br>(2)
几个相同的图形可以拼组成一些图形；
（
3
）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的变
化，并能从图案中得到美的感受。针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感兴 趣的
画入手，激发学生学习的兴趣。通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的
图形，让学生把从画
的注意力当中转移到平面图形的知识点上。既复习了一年级学习的旧
知，又过渡到正方形、长方形边的特
点的认识。
通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动：
1
、可以启示学生：不一定要拼出有规则的图形。
<
/p>
2
、动手操作，感知长方形、正方形边的特征”这部分可以删除不
上，一方面可减少教学量，缩短教学
时间，给学生充足的时间动手实践；另一方面，这部
分与教学重点“图形间是可以互相转换的”没有太大
的联系。
3
、整节课的重点应改成研究图形之间的转换。
4
、在剪圆的活动中，应该为学生准备两个圆，第一
个圆是在没有提示的情况下让学生自己探索尝试，
第二个圆是在大家交流得到方法后再实
践证实一下，有利于加深学生的印象。要先尝试，再得结论，不要
把结论硬塞给学生。<
/p>
《立体图形的拼组》教学反思
教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观察、操作初步感知所学图形之间的
关系，
同时让学生在学习活动中学会有序地思考问题和学会表达交流，形成初步的空间观
念。这节课时体现了以
下几个特点：
1
．注重数学与生活的联系。因为空间图形的内容与现实生活有着密切的联系，所以在本节
课教学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空间中，让学生回到现实生活中去，用数
学眼光去发现生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问题。
2
．在操作活动中发展学生
空间观念。在设计“图形的拼组
”这一教学内容时，是让学生在认识长方体和正方体的基础上，利用长方
体和正方体作为
学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程中，摆出不同的立体图形。在活动中
学生的思维是活跃的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学
习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮助培
养学生
建立空间观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生
手中的学具，放手让学
生去观察、去操作、去尝试，做他们想做的。如，学生用两个长方
体拼成一个立体图形，可以横着摆，可
以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼
摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学
中，学生在合作交流中，边欣赏自
己的成果，边体验成功的乐趣，在经历学习的过程中，不但树立了学好
数学的信心，同时
还增强了学生合作学习的意识。
不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学
生用两个长
方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个
正方体可以拼摆成一个长方
体，还可以摆成一个正方体。
《数数、数的组成》教学反思
《义务
教育课程标准》强调数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数
学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值
观等多方面得到进步和发展，在实际的教学中，让数学回归学生的生活世界，有比较重要
的意义。
l
，激活封存的记忆，对学
生已有经验进行归纳与引伸。
“每一位学生并非上学后才接触
数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数
学问题，从而逐
步形成自己的数学认识，这些数学知识虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的，
不清楚的，甚至错误的，但对学生来说是生动有趣和真实的，是学校中进一步学习数学的必要基础。”我
们不能够把学生看作一张白纸，这就决定了对小学数学学习的基本方法是对经验现象的归纳与引伸
。
《数
数、数的组成》这节课主要是让学生在已有知识基础上，
学会数数，能运用数进行表达和交流；与实际生
活相联系，让学生体会到数学知识来源于
生活、服务于生活。
2
．让整个教学
过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活世界的联系。
“生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两者融通，学生就可能感
受到书本知识的学习的意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任与价值，就有可能增强自
己学习的兴
趣与动机，学习就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了。”本节课的教学，
从课前数数谈话导入到数生
活中的种子，到游戏中的估计糖的数量，无处不与学生的生活
世界相联系，学生在多姿多彩的生活世界中
去挖掘无尽的教育财富，生活世界也就成了学
生最丰富的学习资源。
《读数
写数》教学反思
《读数
写数》这一节课内容是在学生
已经掌握了
20
以内数的读法和写法的基础上进行教学。学习了
这部分内容，不仅可以为今后学习
100
以内数的计算打下基础，更能为学习万以内数的读法和写法做好准
备。
在教学设计时，我先复习数数，让学生一个一个地数，一十一十地数，紧接着
又复习了数的组成。在
此基础上出示
24
支彩色笔，让学生说出几支，几个十和几个一，然后让孩子们带着这样的疑问在计数器
上拨珠表示
24
，边拨珠边叙述：
2<
/p>
个十在十位上拨
2
颗珠，
4
个一在个位上拨
4
颗珠，师
生一起读写
24.
教师再摆出
30
支彩色笔，用同样的方法完成以上过程，并让学生知道各位上一个也没有的时候用
0
表示。
我让学生通过感受具体的事物
（小棒）
到半具体半抽象的事物
（计数器）
到抽象的数这个过程，
来学习
100
以内数的读、写。通过学生观察、思考、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解
。教学
读法和写法时，我充分利用学生已有经验，在体验中学习，在操作中学习，逐步学
会自己掌握学习规律，
并从中归纳知识．没有了死记硬背，而且学生的学习会更有兴趣．
教学时我注意由易到难，逐步引导学生
数小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增强学生数
感。
在数学课堂教学中，教师应尽量给学生“动”起来的机会
，通过以“动”促思，以“说”促思，充分
发挥学生的创造力，培养他们进行自主学习的
兴趣，使学生真正成为学习的主人，在这里需要进一步的让
学生去说，拨出数并说一说它
的组成。
充分尊重学生，让学生用自己的经验，自己的方法，
动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步
感知十进制记数方法，加强对计数单位“
个、十、百”的理解，同时培养学生积极探索，主动发展，自主
构建知识的良好学习态度
和习惯。
《数的顺序》教学反思
本内容是在读
写
100
以内的数的基础上教学
100
以内数的顺序，孩子前面数
数时已经
接触到数的顺序问题，明白相邻的数的概念。教材主要通过学生填表复习数数、写数，又更
加清楚
100
以内数的顺序，再通过选数读一读，巩固读数，
发现有趣的排列规律。教学主要一个是填表一
个是找规律，同时利用规律框数。但是教学
实践证明，孩子填表是需要时间的，差异很大，填完大致需要
十分钟，如何处理这个矛盾
我斟酌再三，还是决定利用课前时间带领孩子填表，把重点放到观察规律，运
用规律，拓
展思维上，所以对教材进行了大胆的取舍。
首先改变了百数表
数字出现方式，一改冰冷的数字，冠以情境、动画、音乐让死板的百数表活起来，
接着选
择一些让孩子填数，唤起孩子的回忆（因为课前填表）
，然后直接完成想想做做
2
的按顺序填数。
第二个环节让孩子横着竖着观
察百数表，交流发现，重点引导，然后在斜着、拐着弯等让孩子大胆交流它
们的发现，教
师预设一些斜排规律，以及重叠数颠倒数等、数位和相等等。然后完成想想做做
1
，改变想
象做做
3
做
成抽奖形式，第二个部分是框数研究规律，除了完成书本上的，我还及时进行了田字格十字格
已知数各个不同位置的拓展，最后让孩子欣赏不同的各种魔力框，试着填数，让孩子相互出数考一考，最
后自己设计各种魔力框。
也一直有两个困
惑，一个是教学时间如何把握，让孩子课堂填，时间来不及，探究规律无法深入，课
前填
好像又不妥。二是练习题的设计与取舍，尽管都明白课后的习题不一定都要讲解，但是谁也不敢轻易
放弃，生怕没有理解教材意图，另外我的练习呈现方式和时间都进行了改变，不知道是否合理？
《比较大小》教学反思
“数的顺序，
比较大小”这部分内容是在数数、读数、写数的基础上进行教学的，通过填写
100
以内
的数目表，使学生对
100
以内数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的
关系，对
100
以内的数的大小有比较清楚的了解。同时，
通过对此表的观察，从中发现一些有趣的排列规
律，这样可以发展学生的思维，开阔学生
的思路，提高学生学习数学的兴趣。本课的教学重点是使学生通
过寻找
< br>100
以内数目表的排列规律，进一步巩固数的含义、数位、数的读与写等知识；
难点是帮助学生了
解数的顺序，掌握一些排列规律。根据教材的编排思路以及学生的年龄
特征，为了使学生对
100
以内数的
排
列顺序有一个比较清楚的认识，对每个数在数目表中的位置与相邻数的关系更加明确，我安排了“课前
准备”和“两观察两利用”来完成教学任务。
1
、课前准备。课前先布置学生阅读课本，进行读、思、划，对课本进行补白，完成例题
及“做一做”
的练习，让学生模仿学。
2
、
“两观察”的第一次观察是没有填完整的数目表，让学
生根据已有的数去观察，让他们去看、去想、
去讨论后，充分发表自己的见解，来发现这
些已知数的规律和排列顺序，调动起全体学生获取（转载自第
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< br>
，请保留此标记。
）知识的愿望。有了这种愿望，学生就
产生了主动
学习的意识，在这种意识的指导下，学生积极思考，在兴奋活跃的气氛中完成
表格的填写。第二次观察是
在学生填好数目表后，
再完整地分析
数目表，
从上到下、
从左到右、
从小到
大„„这是一个开放性的话题，
启发引导学生从不同的角度去观察、进行思考，使学生感
到在这张小小的表格中，包括了很多数学知识。
３、
“两利用”是在“两观察”之后进行的。一是利用数目表找数，通过不同形式的练习，达到一个
共
同的目的，知道数目表中的位置。二是利用数在数目表中的位置和数的组成来比较大小
，使学生感到可以
用不同的方法比较大小，给学生开阔学习思路，教给学习方法。
4
、运用知识解决问题。本课在运用知识
解决问题这一环节采取阶梯式的办法，由浅入深，层层推进，
掌握方法，使学生自然而然
地掌握本课重点，尤其在学习例
8
时，引导学生由“看图→说数
→比较数的大
小→说比较方法”进行学习，让学生体会比较数的大小方法的多样性，这是
阶梯式的第一步。第二步是根
据例
8
设
计练习，目的是使学生熟练地运用比较数大小的方法。第三步是猜数游戏。这是阶梯式的最后一
< br>步，也是本课知识的延伸，目的在于使学生对学到的知识进行
《整十数加一位数和相应的减法》教学反思
< br>一．创设情境，激趣导入。这一环节的主要目的是激发学生学习热情的同时巩固
1
00
以内数的组成，
为下一环节整十数加一位数及相应减法的口
算做好准备。因此在设计本环节的时候，我很注重趣味性，创