最新苏教版一年级上册数学全册教学反思
-
数一数
1.
学生对看图数数很有兴趣
,
并能根据图说话
,
掌握了数数的技
能。
2.
对于事物与图的对应<
/p>
(
点的对应
)
不
太清楚
,
运用实物学习比较
容易接受。
3.
部分学生还能按一定的顺序和方
向数数。
比一比
1
.
学生容易掌握大小的比较
,
因为直观
性很强
,
但是对于轻重的
比较则比较难
,
因为有些东西大的不一定就重
,
最好是用实物进行教
学。
2.
多个事物进行比较时
,
最
大和最小的定义也比较难区分
,
可以
引
导学生先两两比较。
3.
一年级的学
生已经具备了基本的辨别能力
,
这一点应该适当给
予表扬。
分一分
在
学习的过程中一定要渗透德育教育
,
和学生一起想办法分类整<
/p>
理物品的时候
,
告诉学生平时要学会帮助
爸爸妈妈整理房间。
有的学生通过学习认识到了超市里面的商
品是怎样分类的
,
从而
掌握了更多的生
活常识
,
把数学知识与生活结合起来
,
学生学习数学
的兴趣明显提高了
,
同时也增加了学好数学的信心
,
这时候教师
一定
要把握时机进行鼓励教育。
认位置
学生可能已经在生活中学会了部分认位置的知识
,
但是不够规范
和准确
,<
/p>
先要给予表扬
,
再加以纠正。
认识左右的教学都可以指导学生用自己的左右手去判断
< br>,
部分学
生反应慢一点
,
通过耐心指导还是能够掌握的。
利用教室里
的实物对学生进行位置教学
,
结合学生的座位认识前
后
,
这样寓学于乐
,
激发了学生的学习兴趣。
1
认识
1~5
< br>数字
1~5
学生基本都能读出来
,
已经具备了初步认识
,
但是写起
来还有些困难
,
特别是数字
3
和
5
。
1~5
各数的顺序的认识也是一个难点
< br>,
有的学生有时候分不清楚
这一点
,
具体教学时应该给学生一个由少到多的区别认识过程。
<
/p>
教学写的时候
,
手写体和书面体有一定的
差距
,
很多学生会严格
按照书面体来书
写
,
可以告诉他们两种笔体均可。
2
序数、基数
1.
学生基本上能掌握几和第几的定
义。
2.
学生能结合生活实际用几和
第几说话。
3.
通过三个游戏使学生
巩固掌握几和第几的定义。
3
0
的认识
1. 0
的意义虽然比较抽象
,
也是本节学习的一个重点
,
但是通过
有趣的故事学生也是比较容易掌握的。
2.
0
的书写顺序学生已养成了错误的书写习惯
,
< br>比较难改正。但
是通过鼓励加强调式教育
,
一节课下来大家也基本都能掌握书写要领
,
只要在完
成作业时多加注意和练习就没有问题了。
4
比较数的大小
一节数学课
,
不光要看教学
,
更重要的是看教学的全过程
,
是不是<
/p>
为学生创设了一个良好的求知环境
,
是否
引导学生观察、
研究、
归纳
,
让学生成为知识的发现者。
这节课正是依据这
个认识
,
在教学
“同样多”
时
,
引导学生通过看
清小
兔和小猴一个对一个正好对完
,
并指导学生说出
“同样多”
“
4=4
”
;
在教学“多”
“少”时
,
仍然用一一对应的方法让学生观察
,
并引导学
生讨论。整个教学都体现了引导学生经历主动探索的过程。
5
认识
6~9
1.
学生基本上能掌握
6
、
7
、
< br>8
、
9
的具体含义和书写方法。
2.
较多出现错误的地方是
8
的书写笔顺。
3.
联系生活用数字说话学生还说得不够好
,
不够开阔。学生的思
维面有点窄
,
不
过也符合他们的年龄特征
,
只要逐步加以引导
< br>,
以后的
学习还是会比较顺利的。
6
认识
10
本课力图通过愉快的情境启发学生初步认识
< br>10
。教学中
,
尽可能
地激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望
,
使学
生在合作交流中理解
10
以内数的顺序
,
且能顺着数和倒着数。再让学生亲自动手摆
10
个
圆片
,
将
10
根小棒捆成一捆
,
还可以
开展写数比赛
,
组织有趣的火车
钻山洞
游戏活动
,
使学生较好地获得感性认识
,
并慢慢上升到理性认
识
,
培养了学生的实践操作能力、发散思维能力、口头表达能力和想
象能力。教
师在课堂中及时运用表扬和奖励这种激励竞争机制
,
极大
地调动了学生的积极性
,
增强了学生的自信心
。
1
认识图形
这堂课充分体现了
“以学生为本”的理念。教师在遵循学生认知
规律的基础上
,
注重数学与生活的联系
,
创设情境
,
设计丰富多彩的实
践活动
,
充分调动学生的多种感官
,
积极、
主动地经历对简单的几何形
体的认识过程
,
使学生初步感知长方体、正方体、圆
柱和球的特征。
动手实践、自主探索、合作交流成为学生学习的主要方式。学生在学
习过程中得到了全面、持续、和谐地发展。
2
有趣的拼搭
1.
通过具体的实践操作
,
学生能很快地认识圆柱、球、长方体、
正方体。
2.
有一部分学生容易混淆圆和圆柱
、
正方体和正方形、
长方体和
长方形。
3.
能够结合实际生活具体说出圆柱
、正方体和长方体的作用。
1
5
以内数的分与合
1.
学生能够掌握数的分与合
,
但是对于按顺序的分与合
,
有些学
生
比较难掌握。
2.
小组之间的讨论效
果不太好
,
学生难以控制自己的情绪
,
显得
有点乱。
2 6
、
7
、
8
、
9
的分与合
1.
创设情境
,
充分调动学生的多种
感官
,
使学生在发现中学习。
根据教材特点
,
以学生生活为素材
,
围绕教学内容创设游戏情境
,
< br>充分运用这些情境开展教学活动
,
激发学生的学习兴趣。
2.
在操作实践中
< br>,
培养学生思维的灵活性。
数
的分与合教学
,
让学生进一步理解数的大小及数与数之间的关<
/p>
系。
3.
让学
生动手动脑
,
主动参与
,
培养迁移能力。
要使学生由学会到会学
,
必须提高学生的能力
,
因此在教学中让
学生既动手又动脑
,
积
极主动地参与
,
不仅学会了知识
,
又学会了迁移
,
利用迁移能力学习后边的知
识
,
从而培养了学生的迁移能力。
<
/p>
4.
采用小组合作学习的方式
,
让每个孩子都有获得成功的机会。
幸福和快乐
、
信心与勇气都来自成功。
要让每个学生都有机会获
得学习的成功。
因此
,
在
教学中采用小组合作学习的方法
,
让每个孩子
< br>都去参与
,
去选择
,
都有获得成功的机会。
5.
突出“以人为本”的教育思想
,
面向全体学生。
学生是学习的主人。
教学中要彻底改变学生被动
接受的学习方式
,
改变“教师讲
,
学生听”
、死记硬背、机械训练的做法
,<
/p>
使学生形成积
极主动的学习态度
,
敢于探索
,
使获得知识与技能的过程成为学会
学
习和形成正确价值观的过程。
3 10
的分与合
10
的分与合主要是让学生在数学活动中自主探索。全课以生活
实际现象引出涂珠子的游戏
,
既激发了学生学习数学的
兴趣
,
又令学
生初步感受到数学与生活
的密切联系。在自主探究阶段
,
通过自己涂
智慧珠
,
发现
10
的分与合
,
培养学生的独立学习能力。在展示合作阶<
/p>
段
,
让学生开展师生对口令、
生生对口令、
出
1~9
数
字卡片凑
10
等活
动
< br>,
培养学生动手实践、合作交流的意识。通过实践探索与合作交流
让学生有序地掌握“
10
的分与合”是本课的难点。如
何让学生掌握
这部分的知识是本课的关键
,
因此巩固阶段融和知识性与趣味性于一
体
,
让学生在轻松活泼的氛围中巩固所学知识。
不足之处
:
1.
整个教学环节显得有些紧凑
,
新授内容有些快。
2.
教学活动达到了全员参与
< br>,
但对学习有困难的同学的个别指导
还做得不够。
3.
学生回答问题时
,
齐答的机会比较多
,
应注重学生个
人思维及
口头表达能力的训练。
丰收的果园
体验秋天喜人的丰收景象和数学课上愉悦宽松的学习氛围
,
学
生
情绪高涨。教师激励性的评价语言增强了学生学好数学的信心。
加法与减法
第八课时
有了前面学习得数是
8
的加法和相应减法的基础
,
本节的学习明
显轻松了很多。以学生比较感兴趣的课
外活动这一情境入手
,
素材贴
近学生生
活
,
既提起了学习兴趣又很快带动学生进入了学习的状态。
根据加法学减法
,
教材这样安排既降低了学习的难度
,
同时也为
讲解加减法的关系奠定了一个基础。
试一试中要求学
生亲自动手操作
,
这个过程是一个探究学习、合
作交流的机会
,
充分调动了学生的参与意识
,
同时也适时对学生进行
思想教育
,
收效还是不错的。
加法与减法
第二课时
在动态情境中感悟含义。
这节课为了
让学生初步感悟减法的含义
,
课件出示主题图
< br>5
个小
朋友在浇花
,
后来走了
2
个小朋友
,<
/p>
现在还剩下几个小朋友在浇花时
教师设计成可活动的
,
教师移动两个小朋友可以反映“原来、走了、
还剩
”这样一个连续性的动态过程。接着教师又演示“荡秋千的三个
小朋友中的一个小朋友走
掉了”的动态情境。学生根据自己的体验
,
用自己的语言表达完
这两个动态过程
,
教师再引导学生从现实生活中
找出这样的事例
,
让学生在生动具体的情境中感悟减法
的含义
,
产生
减法计算的动机与需求。
整节课让学生用“原来、走了、还剩”叙述了图中表示的情
境
,
训练了学生的逻辑思维能力及表达能力。
< br>
加法与减法
第九课时