部编二年级语文下册第五单元单元备课设计(单元教学计划)
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潍坊高新区小学语文单元备课设计
单元
第五单元
主题
办法
本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》
《画杨桃》<
/p>
《小马过
河》
3
篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有
人物，也有动物，每个
故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，
可以引发学生多角度的思考，使他们获
得丰富的启示。
本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简
单看法”
。能对文本内
容进行意义重构，有自己的认识，是一个
人阅读素养的基本体现，也是读
者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元
3
篇课文中的人物和角
色，在看待事物、解决
问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有
的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同
的认识和看法。本单元引导学生从
故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于
寓言中的事例，明
辨是非，
加深理解，
避免犯类似的错误；
或从故事中的不同侧面发散思考，
获得不同
的感受。
“根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“读
内容
课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了
语文能力训练的
梯度发展。
简析
本单元人物对话较多，朗读指导
的重点是引导学生读好对话的语气。这不
仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深
对人物形篆的感受，也为
后面“有感情地朗读课文”奠定基础。教材在《画杨桃》课后提
出“注意
对话的语气”
，在《小马过河》课后提出“分角色朗读
课文，注意读出恰
当的语气”的要求，要注意根据具体的情境引导学生进角色体验，读出
不
同角色说话的语气。
关系构建
：通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。
“朗
读课文，注意语气和重音”
，这是有感情朗读可问的基本技能之一。
其中“分角色朗读课文”学生并不陌生，一年级和二年级上册教材多次训
练过。本单
元教学，要巩固学生在一年级和二年级上册教材中所学，侧重
学习根据不同的角色读出不
同的语气。
资源挖掘
：为达到本单
元的阅读量，本节课向学生推荐阅读与寓言有关的
小故事《兔妈妈的生存格言》
、小儿歌《孟母三迁》
。
1.
认识
41
个生字，会写
25
个字，会写
25
个词语。
2.
能正确、流利地朗读课
文，读出恰当的语气。分角色朗读《小马过
河》
。
3.
能说出“亡羊补牢”
“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说
课标
分析
出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提
供的词语，复述《小马过河》的故事。
4.
能根据课文内容，说出自己的简单看法。
5.
比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”
“焦
急地”等修饰词语后
的好处。
6.
背诵从《弟子规》中节选的内容。
已有知识经验
：通过前四个单元的学习，学生已经能熟练掌握本
单元的生
字词及书写规律，能够背诵相应的古诗文。
已有生活经验：
大多数的学生还是有生活的惰性，不太能够自觉的进行预
习。
已有策略经验：
学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，
为识字、
写字做了铺垫。学生已经接触到了联系上下文理解课文词语的方法。
学习困难障碍
：由于记忆的规律，学生在学完一单元的课文后，往往容易
遗憾之前的学习，对字词的掌握也出现了遗忘的痕迹，学生的书写姿势、
书写习惯也有待加强。
学生个性差异：
90%
的学生能通过
课堂复习迅速回忆并掌握本单元字词，
做到准确、流利地朗读课文，
10%
的学生由于学习习惯较差，没有及时的
自主复习，所
以对之前学过课文有遗忘痕迹，课文朗读也很难做到流利。
85%
的学生书写方法掌握较好，
书写端正美观，
有
15%
的学生没有养成良好
的书写习惯，因此书写不够
美观，容易写错别字。
1.
读准字音
,
记住字形
,
写好生字。
这个单元包括语文
园地在内有
41
个生字
,
其中
25
个要求会写。引导学
生运用已有的识字方法和写字规律
,
发现生字的特点，读准字
音
,
记住字
形
,
写好生字。同时，还要渗透生活处处皆语文的理念
,
引导学生在日常生
活中主动识字。
2.
根据文章体裁、内容的不同，指导学生朗读。
3.
引导学生进行语言的习得与运用。
4.
感受课文表达和传递的情感。
学情
分析
单元
目标
5.
引导学生在口语交际中注意说话的语气。
< br>
6.
引导学生对寓言故事产生兴趣，
< br>感受寓言故事的有趣，
享受读书的乐趣。
重点：
教学
1.
知识与积累：
(1).
能准确识读这个单元包括语文园地在内有
41
个
生字
,
其中
25
个要求
重难
会写。认读轻声。能正确、规范地书写词语表本单
元的
25
个词语。引导
学生了解“亡羊
补牢、揠苗助长”等词语在课文中的含义。
(2).
正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章的主要内容。理解、背
点<
/p>
诵、默会《弟子规》中节选内容。