其负载的使命相对较重，

因此在这个环节林

老师 给予了学生更长的时间。

事实上，

由于对学生的相信，

学生的探究比较有效，

不仅很好地完成了探究的预期任务，

而且在汇报交流所表现出来的自信心、

展示

成果的准 确和表达的逻辑性都充分体现了学生比较全面的数学能力。

二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神

不同，三角形面积公式中的“除以

2

”是怎么来的？在探讨这个 问题时，采用小

组讨论，让学生说一说，在讨论中发现问题，解决问题，小组讨论既可以 培养学

生的合作精神，又可以活跃课堂气氛。

知识很重要，但方法比知识更重要。在林老师的课堂中，林老师习惯于利用

一切 可能的机会与学生一起提炼其中的思想、

方法。

例如在直角三角 形面积计算

方法的探究环节，当学生通过充分的探究算出直角三角形的面积并汇报交流后 ，

林老师没有马上进入下一个环节的教学，而是慎重其事地及时进行了方法梳理：

我们一起来看一下我们怎样算出面积的？首先，我们遇到的是一个直 角三角形，

我们无法直接算出它的面积，于是，同学们想到用拼的方法把它转化成„„< /p>

这

样处理的目的，

一是为学生进行锐角三角形、

钝角三角形面积探究做方法上的准

备，二是给学生渗透一种习惯，那就是要养成总结方法的习惯。

< br>让学生通过“猜想假设——实验探究——验证结论”过程，发现完整的科学

探究方 法。

三、应用公式解决生活中的问题

新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运

用所学三角形面积公式解决实际问题。

补充一些生活的实例，

使学生尝到应用知

识的快乐，

把课堂气氛推向高潮。< /p>

算红领巾的面积是个很好的题目，

红领巾是孩

子们天天见天天戴的，再熟悉不过的，这也能大大引起学生的学习兴趣！