苏教版二年级数学下册全册教案与反思
-
第一单元
有余数的除法
第
1
课时
有余数除法的认识
教材第
1
～
3
页的内容。
1
．使学生经历把平均分后有剩余的
现象抽象为有余数除法的过程，初步
理解有余数除法及余数的含义。
2
．理解余数与除数的关系，并知道余数要比除数小；能
根据平均分后有
剩余的事实写出相应的有余数除法的算式，能正确读、写有余数除法的算
式。
3
．使学生体验有余数的除法产
生于现实问题，体会数学方法的合理性，
形成探究数学知识的意识和积极性。
重点：理解有余数除法的含义及除法算式中的
余数和除数的关系。
难点：理解余数要比除数小的道理。
多媒体课件、师生每人准备小棒若干。
1
．将
12
平均分成
4
份，每份是几？
< br>(1)
学生独立列式，明确平均分用除法计算。
列式为：12÷4。
(2)
学生自主解答，说一说你是用的哪句口诀。
1
2
÷
4
＝
3(
三四十二
)
2
．每
3
个一份，可以把
24
平均分成几份？
(1)
学生独立列式，明确平均分用除法计算。
列式为：24÷3。
(2)
学生自主解答，说一说你是用的哪句口诀。
2
4
÷
3
＝
8(
三八二十四
)
师：把一些物体平均分
，可以用除法算式来表示。这节课我们继续学习把
一些物体平均分。
(
板书课题
)
1
．有余数除法的认识。
(1)
课件出示教材第
1
页例
1
。
师
：把
10
支铅笔分给一些小朋友，怎样分才合理呢？
学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。
师：每人分得同样多，可以怎么分？小组内讨论一下。
生：每人分
2
支、每人分
3
支、每人分
4
支、每人分
5
支。
师：如果每
人分
2
支，可以分给几人呢？每人分
3
支、
4
支、
5
支呢？
学生用小棒代替铅笔，小组内分一分，并思考：
①
10
支铅笔，每人分
2<
/p>
支，你是怎样分的？分得的结果怎样？
②
10
支铅笔，
每人分
3
支的结果又是怎样的？分给
3
人后，
分掉了几支？
还剩几支？还能继续分吗？
③
10
支铅笔，每人分<
/p>
4
支、
5
支，分
得的结果是怎样的？
学生分完后汇报答案，教师根据学生的回答板书。
师：观察分法，把它们分类，并说说你是怎么想的。
师生共同小结：
10
支铅笔平均分有两种不同的
结果：
一种是正好分完，另
一种是平均分后还有剩余。
(
生自由讨论交流
)
师：
这四种分法，
哪些正好分完？哪些平均分后还有剩余？
(
生自由讨论交
流
)
(2)
师：
10
< br>支铅笔，每人分
2
支，可以分给几人？分完了吗？怎样列
式计
算？
(
指名回答
< br>)
生
1
：10÷2＝
5(
人
)
，分完了。<
/p>
师：
10
支铅
笔，
每人分
5
支，
可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？
(
指名回答
)
生
2
：10÷
5＝
2(
人
)
，分完了。
师：你能说出这两道算式中各部分表示的意义吗？
(
生自由交流
)
(3)
师：
10
支铅笔每人分
3
支，可以分给几人？分完了吗？
生：
10
支铅笔每人分
3
支，可以分给
3
人，还剩
1
支。
师：
那这种平均分后还有剩余的情况应怎样列式计算呢？
(
< br>引导学生大胆发
表自己的看法
)
师小结：写成除法算式是：10÷3＝
3(
人)……1(支<
/p>
)
。10÷3＝3……1
读作：
10
除以
3
等于
3
余
1
。
追问：你知道这道算式表示的意思吗？这里的“3
人”表示什么呢？“
1
支”又表示什么呢？
< br>(
生自由讨论
)
师：这样的算
式是有余数的除法算式，这里的
1
叫作余数，表示平均分后
余下的部分。表示余数时，要在商的后面写上省略号，再写上余数。
师：你能把每人分
4
支的结果用除法算
式表示出来吗？
学生独立在书上填一填。
反馈交流：
10÷4＝
2(
人)……2(支
)
。
(4)
师：想
一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数
表示什么？
(
生自由交流，全班汇报
)
2
．探索余数要比除数小的规律。
<
/p>
(1)
课件出示教材第
2
页例
2
。
< br>师：用
4
根小棒摆
1
个正方形，
8
根小棒摆
2
个正方形。像这样用
12
、
13
、
14
、
15
、
16
根小棒摆正方
形，结果会怎样？先摆一摆，再填写除法算式，
并把书上的表格填完整。
学生按要求操作，填写除法算式和表格，教师巡视指导。
师：请同学们观察
13÷4、14÷4、15÷4
< br>的余数与除数，你发现了什么？
生：余数要比除数小。
师：如果余数
和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？
(
学生自由<
/p>
讨论
)
小结：计算有余数的除法时，余数一定要比除数小。
(2)
师：在一道有余数的除法算式中，如果除数是
6
，余数可能是几？如果
余数是
3
，除数最小是几？
(
指名回答
)
生
1
：如果除数是
6
，余数可能是
1
，
2
，
3
，
4
，
5
。<
/p>
生
2
：如果余
数是
3
，除数最小是
4
。
师：同学们回答得很正确，看来你们都理解了余数
要比除数小的规律，希
望你们在以后的学习中，牢记这一规律。
1
．完成教材第
3
页“想想做做”第
1
题。
(1)
让学生独立操作和填空。
(2)
小组内交流：列出的算式以及算式中各部分表示的意思。
2
．完成教材第
3
页“想想做做”第
2
题。
先让学生独立完成，再引导学生比较这两道题的相同点与不同点，以帮助
学生进一步理解有余数的除法的意义。
3
．完成教材第
3
页“想想做做”第
3
题。
学生独立完成，集体订正。
4
．完成教材第
3
页“想想做做”第
4
题。
先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。
这节课你学会了什么？生活中还有哪些平均分后有剩余的情况？
在本课
中，我创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有知
识和经验，给学生提供
思考的空间。通过层层递进，引导学生认识有余数的除
法算式后自主探索余数和除数的关
系。通过观察、操作、猜测、推理等活动，
让学生自己找到规律，解决问题。在教学过程
中，学生思维活跃，积极性高，
所以在本课的教学中，
让学生从
动手摆小棒的活动中，
直观感知有余数的除法。
从课堂反馈的信
息来看，学生实现了知识的主动建构。总之，整堂课下来效果
较好，学生知识掌握得比较
到位，并且学生的学习兴趣很浓，在思维上给了学
生延伸的空间。
第
2
课时
用竖式计算
教材第
4
～
5
页的内容。
1
．使学生知道除法可以用竖式计算
，认识除法
(
包括有余数的除法
)
竖式的
写法和计算过程，能正确地列出除法竖式并计算结果。
2
．
使学生能结合
操作理解并能说明除法
(
包括有余数的除法
)
竖式的计算过
程，能通过比较理解竖式求商的思考方法，
提高计算能力。
3
．初步体会有余数
的除法在解决实际问题中的应用；培养按步骤认真计
算的学习习惯。
重点：用竖式计算除法
(
包括有余数的除法
)
。
难点：掌握试商的方法。
<
/p>
多媒体课件、
12
个苹果图片。
课件出示按
2
红、
2
绿、
1
黄的规律排列的一串珠子。
师：老师不看屏幕，同学们告诉第几颗珠子，我就能说出它是什么颜色。
不
信？你们可以试着来考考老师。
师：为什么老师能很快猜出珠
子的颜色呢？你们想知道吗？今天我们就要
学习这其中的奥秘！
(
板书课题
)
1
．课件出示教材第
4
页例
3(1)
。
(1)
师：请同学们先用
12
个苹果图片动手
分一分，然后列出算式。
师：你是怎样算出得数的？
(
指名回答
)
教师根据学生的回答板书：
12
÷
4
＝
3(
盘
)
。
(2)
师：我们可以根据乘法口诀“三四十二”
算出得数，其实除法也可以用
竖式计算。
教师演示用竖式计算除法的步骤：
①先写除号
，在除号里面写被除数，外面写除数。
②然后试商，想口诀“三四十二”，在被除数个位的上面写商。
③计算
3×4＝
12
< br>，在被除数下面写
12
，注意相同数位对齐。
④算减法
12
－
12
＝
0
，强调
0
也要与个位对齐。
(3)
练一练：列竖式计算。
20
÷
4
＝
15÷5＝
32÷8＝
小结：除法竖式儿歌：被除数，厂框底；除数要在左边立；上面写商下面
积，商几想想
口诀里。
2
．课件出示教材第
4
页例
3(2)
。<
/p>
师：妈妈买了
12
个苹果，每
5
个放一盘，要求可以放几盘，还剩几个，
怎样列式？你准备用什么方法解决这个问题？
鼓励学生用自己喜欢的方法尝试解决。
生
1
：我用苹果图片来分一分，放了
2
盘，还剩
2
个。
追问：剩下的
2
个苹果，还能继
续分吗？如果是
22
个苹果、
32
个苹果、
42
个苹果，
甚至更多的苹果每盘放
5
个，
也用
苹果图片来分吗？还有别的方法
吗？
生
2
：用竖式计算。
师：12÷5
商是几？为什么商是<
/p>
2
，你是怎么想的？
学生小组讨论再交流汇报。
生
1
：
12
个苹果，每
盘放
5
个，放了
2
盘，所以商是
2
。
生
2
：商
2
。二五一十，
10
比
12
小；三五十五，
15
比
12
大。所以商是
2
。
生
3
：二五一十，
2
和
5
相乘的积最接近
12
，又小于
< br>12
，所以商是
2
。
生
4
：
12
里面最多有
2
个
5
，所以商是
2
。
师：
12
的下面
该写几，为什么？“10”表示什么？
(
生自由讨论交流
)
师：谁能说出算式
12÷5
的计算结果？
教师根据学生的回答板书：12÷5
＝
2(
盘)……
2(个
)
。
小结：今后我们计算有余数的除法时，也可以用竖式来计算。
1.
完成
教材第
5
页“想想做做”第
1
题。
学生可以根据自己的需要用小棒操作，联
系操作过程和结果，进而计算相
应的式题，帮助学生巩固对有余数除法求商方法的理解。
2
．完成教材第
5
页“想想做做”第
2
题。
这是一道有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习题。通过计算
和比
较，帮助学生进一步体会有余数除法与表内除法计算方法的联系和区别，更好
地掌握用竖式计算有余数除法的思考过程和书写规范。
3
．完成教材第
5
页“想想
做做”第
3
题。
这道题是有余数除法求商方法的专项练习，目的是让学生进一步熟悉有余
数除法的求
商方法。
4
．完成教材第
5
页“想想做做”第
4
题
。
先指导学生读懂题意，再独立完成。
5
．完成教材第
5
页“想想做做”第<
/p>
5
题。
生独立完成，然后集体订正。
通过今天的学习，你有什么收获？还有什么疑问？
本节课
一开始就通过猜珠子的颜色引入课题，激发学生学习的兴趣。在教
学中，写出除法横式，
这部分对于学生来说并不困难，于是我追问，除法竖式
会写吗？学生有的预习了，会写；
有的“自以为是”地认为除法竖式与加法、
减法等竖式相同。既然学生没有先行组织者，
那我就必须一步步引导学生学会
除法竖式。所以我联系除法横式，自己出示了除法的竖式
格式，让学生互相说
一说不明白的地方，学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又
刚好是竖
式要学的重难点所在，让学生带着问题进行学习，要比单纯地“告诉”效果要<
/p>
好得多。接着教学除法竖式的书写，我重点结合情境，让学生理解竖式各部分
的名称，效果还不错，让跃跃欲试的学生自己动手也来写写。在学生写的过程
中，发现许多学生没有注意数位对齐，也正是我教学中忽视的地方，所以在后
面的练习中
，我不断强调数位对齐。正因为有了一步步的引导，学生对于除法
竖式有了进一步的理解
，从课后的作业批改情况来看，效果还是比较理想的。
第二单元
时、分、秒
,
本单元主要让学生认识时间单位时、分、秒，探索并发现
1
时＝
60
分、<
/p>
1
分＝
60
秒，
学会判断钟面上所表示的时间，初步建立
1
时、
1
分、
1
秒
< br>的时间观念。由于学生在日常生活中或多或少地都会接触到一些与时间有关的
问题
，已经积累了一些认钟表的生活经验，所以教材充分利用学生已有的生活
经验，选择学生
熟悉的、感兴趣的素材呈现教学内容，引领学生在自主的活动
中认识常用的时间单位，初
步建立有关的时间观念。例如，在认识时、分时，
用学生上学时看一看钟面上的时间这一
习惯动作来引入对钟表的认识，进而认
识时间单位时和分。
)
第
1
课时
认识时、分
教材第
8
～
10
页的内容。
1
．使学生通过观察、思考、交流等
活动，了解钟面的结构，认识钟面上
的整时并能记录钟面上的整时；知道
1
时＝
60
分。
2
．使学生在经历认识时、分的过程中，初步体验
时针、分针的计时原理，
能感受
1
小时
、
1
分的时间长短，形成单位时间时、分的观念；发展初步的观
察能力及推理、抽象能力。
3
．使学生体会认识钟表和时间是日常生活的需要，了解时、分是日常生
活里的时间单位；培养认真观察、相互交流的学习习惯，初步体会珍惜时间的
意义。
重点：认识钟面上的整时和感受
1
小时、
1
分的时间
长短。
难点：建立
1
小时、
1
分的时间长短观念，理解
1
时＝
60
分。
< br>
多媒体课件、教具钟面和学具钟面。
课件播放音乐《时间像小马车》
。
<
/p>
师：同学们你们听过这首歌吗？叫时间像小马车，猜一猜这节课我们要学
< br>习关于什么的知识？
课件出示教材第
< br>8
页例
1
主题图。
师：从图中你看到了什么？我们看时间一般通过什么来看？
(
钟表
)
师：这节课我们就
来认识时、分。
(
板书课题
)
1
．初步认识钟面。
课件出示一个钟面。
师：我们经常通
过看钟面来了解时间，大家仔细观察这个钟面，把你知道
的有关钟面上的知识在小组里与
同伴说一说。
学生活动，教师巡视指导，指名说说关于钟面上的知识。
生：有
12
个数；有两根针，一根长、一根
短。
师：长针是分针，短针是时针。
(
让学生把分针和时针指给同桌看。
)
2
．初步认识整时。
(1)
课件出示
8
时的钟面。
师：猜猜钟面上是几时？
先引导学生观察时针和分针分别指着什么数，
再指导学生读写整时。
板书：
8
时写作
8
：
00
。
<
/p>
(2)
课件出示
5
时的钟面。
师：说说时针和分针分别指着什么数。观察钟面
上的
5
时与前面
8
时的分
针有什么共同点？时针呢？
总结：分针指着
12
，时针指着几就是几时。
(3)
课件出示
3
个整时的钟面图，
提问：
这三个钟面上又是几时
呢？你是怎
么知道的？
学生在钟面上拨一个时间让同桌说说是几时。
3
．认识钟面上的大格、小格。
课件出示一个钟面。
师：钟面上除了
我们发现的有
12
个数、两根针，你还发现了什么？
生：有大格、小格。
师：数一数，有多少个大格？
(
指名回答
)
生：
12
个大格。
师：有多少个小格？你是怎么数的？
(
指名回答
)
生
1
：可以一格一格地数，有
60
个小格。
生
2
：也可以
5
格
5
格地数，一
共是
60
个小格。
4
．认识时、分。
(1)
认识时。
师：注意看，老师让时针动起来，从一个数走到下一个数，也就是走一大
格，你知道
时针走
1
大格是几小时吗？
(1
小时
)
(2)
具体认识分。
师：我们再来看分针，分针从数字
12
起走
1
小格，是几分？
(1
分
)3
小格
呢？
(3
分
)
一大格呢？为什么？
(
一大格里面有
5
小格
，所以是
5
分。
)
< br>师：
分针从
12
起走到
3
呢，
是多少分？
(1
5
分
)
你怎么知道的？(5×
3
＝
15)
师：
分针从
12
起走到
6
是多少分？
(30
分，
因为
5×6＝
30
。
)
走到
11
呢？
(55
分
)
师：
分针从
12
起走回到
12
，也就是走了一圈，是多少分呢？
(60
分
)
小结：分针走
1
小
格，是
1
分，走一圈就是走了
60
个小格，也就是
60
分。
< br>
5
．体会
1
< br>时＝
60
分。
师：时针和分针是两兄弟，它们常常赛跑，想看看它们赛跑时的情况吗？
教师演示在钟面上拨一拨，引导学生在观察的同时思考：分针走一圈，时
针有什么变化？
生：分针走一圈，时针正好走
1
大格。
师：时针走<
/p>
1
大格是多少时间？
(1
时
)
分针走一圈是多少时间？
(60
分
)
你
觉得
1
时和
60
分是怎样的关系呢？
结论：
1
时＝
60
分。
(<
/p>
引导学生全班齐读、顺着读、反着读。
)
6
．感受
1
分钟。
< br>
师：
1
分钟的时间很短，但如
果我们认真地利用好，其实
1
分钟也可以做
很多事情。现在让我们体验一下。
活动
< br>1
：大家做眼保健操，看看
1
分
钟大约做几节眼保健操。
活动
2
：请两名跳得比较快的同学出来跳绳，数一数
1
分钟他们能跳多少
个。
活动
3
：指名背古诗，看
1
分钟内能背几首古诗。
师：你觉得
1
分钟还能做些什么？
学生先同桌交流，再全班交流。
小结
：
1
分钟虽然不长，但我们还是可以做很多事情的，所以我们要
抓紧
每
1
分钟，珍惜时间，在
1
分钟里做更多的事情。
7
．感受
1
小时。
师：
1
分钟大概有多长我们
已经初步感受过了，那么
1
小时又有多长呢？
< br>
学生自由发表看法。
1
．完成教材第
9
页“想想做做”第
1
题。
(1)
说说钟面上各是几时，图中的小朋友在干什么，每天的这个时刻你在
干
什么。
(2)
指出：小朋友要养成珍惜时间、按时学习和休息的好习惯。
2
．完成教材第
10
页“想想做做”
第
2
题。
先
让学生在自己的钟面上拨出
3
时，要求学生互相看一看拨得对不
对。再
分别拨出
9
时、
12
时，同桌互相检查。
3
．完成教材第
10
页“想想做做”第<
/p>
3
题。
先仔细
观察钟面上画了什么针，还缺少什么针，再根据钟面下方标出的时
间在钟面上补画出分针
或时针。提醒学生注意：画的时针应该比分针短些，画
分针应该比时针长些。
4
．完成教材第
10<
/p>
页“想想做做”第
4
题。
学生独立完成，比比谁做得又快又准。
5
．完成教材第
10
页“
想想做做”第
5
题。
同桌合作，一人活动，一人计时。
6
．完成教材第
10
页“想想做做”第<
/p>
6
、
7
题。
学生独立完成，集体订正。
你在小小的钟面上学到了哪些知识？有什么收获？
认识时、分
长针是分针，短针是时针。
8
时写作
8
：
00 <
/p>
时针走
1
大格是
1
小时
分针走
1
小格是
1
分
1
时＝
60
分
认识时、分，需要学生在清楚
地认识钟面的基础上，再来认识时、分以及
时和分之间的进率。学生已经建立了整时、半
时的概念，在教学中根据学生的
认知水平来选择合适的方法进行教学，考虑到学生年龄小
、好玩、爱动、注意
力易分散，而时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样容易用具
体物体表
现出来，单位之间的进率也较复杂，因此教学的成败关键在于怎样化难为易，<
/p>
变抽象为形象。在教学过程中，我把数学知识和日常生活联系起来，为学生提
供丰富的感性认识和生活经验，激发学生学习数学的乐趣。还根据二年级学生
的年龄特点设计一些小活动，努力创造了一个轻松活泼的课堂氛围。
第
2
课时
认识几时几分
教材第
11
～
12
页的内容。
1
．使学生经历观察钟面和交流、思
考的过程，认识并能说出钟面上的时
间是几时几分，能在钟面上按要求拨出指定时间，能
读、写几时几分；能根据
钟面上的时间说出大约是几时。
2
．使学生在认识钟面时间的过程中，进一步感受钟面计时的原理，
了解
钟面计时的方法，积累数学学习的经验；了解估计时间的依据，发展初步的估
计意识。
3
．使学
生了解日常生活里认识钟面时间的作用，初步感受珍惜时间的重
要性，具有初步的时间观
念和意识。
重点：能正确读写钟面上表示的是几时几分。
难点：能根据钟面上的时间说出大约是几时。
多媒体课件、教具钟面和学具钟面。
1
．填一填。
(1)
钟面上一共有
(
)
个大格，
(
)
个小格。
(2)
时针走一大格是
(
)
时。
(3)
分针走一小格是
(
)
分，走一大格是
(
)
分。
<
/p>
(4)
时针走
1
大格，分针正好走
(
)
圈。
1
时＝
(
)
分。
(5)
分针指着
(
)
，时针指着几就是几时。
2
．师：我们已经认识了时、分和整时，今天，我们来一起来认识几时几
分。
(
板书课题
)
1
．认识几时几分。
课件出示教材第
11
页例
3<
/p>
情境图。
师：这是小明早上的生活情境，你知道他什么时刻在干什么吗？
生：我知道小明
7
时起床。
师：小明开始吃早餐和吃完早餐分别是什么时刻呢？我们一起来认识这是
几时几分。
(1)
< br>认识
7
时
15
< br>分。
课件出示教材第
11
页例
3
第二幅图的钟面。
< br>
学生观察钟面，先让学生用自己熟悉的方式表述钟面上的时刻。
教师演示拨钟面
(
分针从
12
起拨到
3)
，引导学生
观察时针、分针的变化。
师：分针从
12
起走了几大格？走了几小格？也就是几分？
生：走了
3
大格，走了
15
小格，也就是
15
分。
师：时针在
7
和
8
之间，分针表示
15
分
，这时钟面就表示
7
时
15
分。
7
时
15
分可以写作
7
时
15
分，还可以写作
7
：
15
。
小结：我们在看时间的时候，要先看时针，再看分针。
(2)
认识
7
时
30
分、
7
时
45
分。
课件出
示教材第
11
页例
3
< br>的第三、四幅图的钟面。
师：这两个钟面各是几时几分？你是怎样看出来的？
生：这两个钟面的时针都在
7
和
8
之间，都是
7
时多。分针从
12
起走过
30
小格，是
7
时
30
< br>分；走过
45
小格就是
7
时
45
分。
小结：观察钟面认识几时几分，要先看时针，时针走过几，就是几时，再
看分针，分针走了多少小格，就是多少分。在读时间时，必须看清时针和分针
所在的位
置。
2
．大约几时。
(1)
课件出示教材第
12
页例<
/p>
4
的第一个钟面。
师：这个钟面上的时间是多少呢？
指
出：因为时针还没有到
8
时，那我们可以说快到几时了或
8
时少几分。
师：
因为时针还没有到
8
时，这个时刻是几时多？
< br>(7
时多
)
多几分？
(
分针
指着
11
，表示走了
55
分。
)
是几时几分？
(7
时
< br>55
分
)
还可以怎样表示？
(7
：
55)
师
：你能动手拨一拨
7
时
55
分吗？拨拨看。
师：
7
时
<
/p>
55
分接下来就是几时了，怎样拨到
8<
/p>
时呢？
学生动手拨一拨并进行反馈。<
/p>
(
分针再走
5
分
钟就到
8
时
)
(2)
课件出示教材第
12
页例
4
的第二个钟面。
师：请同学们观察一下，这个钟面和
8
时的钟面比，分针和时
针各发生了
什么变化？
(
分针不再指着
12
，时针超过
8
。
)
这时大约是几时？
(8
时
)
总结：看时间的时候，我们可以先看时
针，因为时针刚过
8
时，所以是
8
时；是
8
时过几分呢？我们再看分针，分针
从
12
起走到
1
，走了
5
分，因为
没有满
10
分，中间要用“0”表示。
(
在“8
时”的后面出示“零
5
分”，即
8
时零
5
分，也可以表示为
8
：
05) <
/p>
出示
5
时零
5<
/p>
分、
12
时
30
分的钟面，提问：这两个钟面上的时间是多少
呢？
学生先小组内讨论交流，再集体交流，说说你是怎么看钟面上的时刻的。<
/p>
1
．完成教
材第
12
页“想想做做”第
1
题。
(1)
学生独立完成。
(2)
集体交流：你是怎样认读钟面上的时刻的？
2
．完成教材第
12
< br>页“想想做做”第
2
题。
先读清题目的要求，再独立完成。
3
．完成教材第
12
页“想想做做”第<
/p>
3
题。
让学生在钟面上拨出给定的时刻，同桌间互相检查。
你会认时间了吗？谁来说说怎样认读钟面上的时间？
对于钟
面，学生并不陌生，可是关于时间的知识却了解并不多。由于时间
知识内容比较抽象，有
的学生学习时、分后，时针、分针还是不会区分，而本
节课重点是使学生能根据钟面上时
针和分针的位置，正确说出该钟面表示的是
几时几分，这是本课的教学重点也是难点。整
时数的读写是学生已有的基础，
从
7
时
整的认读入手，唤起学生的已有经验，进入认读几时几分的学习状态。
从
7
时
30
分、
7
时
45
分的认读使学生掌握
认读时间的一般方法。以早晨整时
8
点开始组织课堂教学，串起
知识点，不仅能在富有情趣的活动中学习知识、
激发兴趣，同时也教育学生要做一个珍惜
时间的好孩子。
第
3
课时
秒的认识
教材第
13
～
14
页的内容。
< br>1
．使学生联系实际认识时间单位“秒”，认识秒针并了解经过
< br>1
秒或几
秒在钟面上的表示方式，知道
< br>1
分＝
60
秒。
2
．使学生结合实际了解秒是更小的时间单位，感受
1
秒的时间长短，逐
步建立
1
秒的时间观念。
3<
/p>
．使学生体验时间单位与日常生活的联系，发展初步的数学思维能力。
重点：认识时间单位“秒”，知道
1
分＝
60
秒。
< br>
难点：建立
1
秒的时间观念。
多媒体课件、有秒针的教具钟面和学具钟面。
课件出示带有秒针的钟面，演示秒
针转动。
(
播放音频“嘀嗒”)
师：请同学们仔细听一听，这是什么声音？
< br>师：
观察这个钟面，
你看到了什么？发现了什么？
(
钟面上有三根针：
时针、
< br>分针、秒针。
)
你知道嘀嗒一下是多长时间吗？
师：今天这节课，我们就学习有关秒的知识。
(
板书课题
)
1
．认识“秒”。
< br>师：每一次“嘀嗒”声，你发现秒针走了多少小格吗？像这样计量很短的
时间，我
们就要用到比分更小的单位——秒。
师：钟面上最长最细的针
就是秒针，秒针走一小格的时间是
1
秒。
谈话：
请同学们再观察钟面，
每个
小组一半同学看秒针，
一半同学看分针，
然后回答老师提出的问
题。
(
让学生观察秒针走一圈
)
提问：
(1)
秒针走一圈走了多少小格？是
多少秒？
(2)
秒针走一圈，分针走
了几小格？是多少分？
(3)1
分是多少秒？
学生小组活动并讨论，教师巡视。
小
结：秒是比分更小的时间单位。秒针走一圈，分针走
1
小格；秒
针走
1
圈是
60
秒，分针走
1
小格是
1
分。
板书：
1
分＝
60
秒
提问：生活中，还有什么地方要用秒来计时呢？
(
生讨论交流，全班汇报
)
(4)
出示
教材第
13
页的电子钟。
提问：你们看，这是一个电子钟，你们会读上面的时间吗？学生讨论后回
答
。
(8
时
30
分
34
秒
)
小结：电子钟上的时间读法是按时、分、秒的顺序来读的。电子钟是用三
个部分来显示时
间的，每个部分都用“：
”隔开，左边部分表示几时，中间部分
表示几分，右边部分表示几秒。
2
．
体会
1
秒有多长。
师：
1
秒到
底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。
(
利用时钟的“嘀嗒声”让学生感受。
)
师：钟表发
出“嘀嗒”一声所经过的时间就是
1
秒。
学生跟着时钟的“嘀嗒声”做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最
准。
师：一秒钟就是这么“嘀嗒”一下，你能做些什么呢？
生
1
：我拍一下手。
(
做动作
)
生
2
：我眨一下眼。
生
3
：我写一个数字
1
。
生
4
：我跺一下
脚。
1
．
完成教材第
14
页“想想做做”第
1<
/p>
题。
课件出示秒表，学生看着秒针的走动拍手，每秒拍一下。
2
．完成教材第
14
页“想想做做”第
2
题。
学生数数，教师计时。
3
．完成教材第
14
页“想想做做”第
3
题。
教师计时，学生背。
4
．完成教材第
14
页“想想做做”第
4
题。
同桌合作，完成填空。
5
．教材第
14“想想做做”第
5
< br>题。
学生小组讨论，集体交流。
小结：<
/p>
50
米跑的时间越短，速度就越快；跑得最快的，用的时间就是最
少
的。
通过这节课的学习，你知道了什么？有什么收获？
秒的认识
最长最细的针是秒针
秒针走
1
小格是
1
秒
1
分＝
60
秒
“秒的认识”是在学生已经认识时、
分的基础上进行教学的。
我认为本节
课的难点是初步建立秒的具体概念、感受
1
秒的时间观念。在课堂教学中，让
学生在亲身实践中体会秒的实
际意义，建立
1
秒的时间观念，逐步养成遵守和
爱惜时间的良好习惯和意识。时间单位比较抽象，时间单位之间的进率是
60<
/p>
，
学生会感到不习惯，这就给学生认识时间单位、学习单位之间的
简单换算带来
一定的困难。因此，在教学中我注意了以下几点：
(1)
关注学生的生活经验，
使数学学
习活动与生活实际相联系。在教学中借助与生活息息相关的内容，结
合学生的生活经验，
组织开展丰富多彩的实践活动。让学生在实际情境中体会
秒的实际意义，丰富学生对时间
观念的感性认识，逐步养成遵守和爱惜时间的
良好习惯。
(2)
重视直观教学，注重实际体验。在教学中借助实物、直观教具、
学具和多媒体课件，组织形式多样的实践活动，使学生在观察、动手实践、自
主交流中获
得对时间观念的体验，积累丰富的表象，从而建立分、秒的时间观
念，掌握分、秒之间的
进率关系。
第三单元
认识方向
,
本单元是在学生已经认识前、后、左、右四个方位，并能用相
关的方
向词来描述物体之间的位置关系的基础上进行教学的。通过本单元的学习，一
方面可以进一步完善学生对日常生活中常用的方位词的认识，提高合理描述物
体间的位置关系的能力，另一方面可以进一步发展学生的空间观念，帮助学生
积
累有关“方向和位置”的学习经验。本单元教材有以下几个特点：
1
．利用现实情境，激活学生已有的知识经验，促进学生主动理解和运用
新知识。
2
．把在平面
图上辨认方向与在现实生活场景中辨认方向结合起来。
3
．让学生适当体会物体间的位置关系的相对性。物体间的位置关系是相
对的，体会到这点，有利于学生从不同的角度丰富对有关方向的认识，并不断
增强空间
观念。
)
第
1
课时
认识东南西北
教材第
18
～
19
页的内容。
1
．使学生结合生活情境，联系生活
经验认识东、南、西、北四个方向，
了解不同方向的位置和顺序关系，会用这四个方向描
述物体所在的位置。
2
．能在现实情
境中辨认这四个方向，能根据给定的其中一个方向辨认其
余的三个方向。
3
．使学生经历借助现实情境辨认方向的活动，掌握
辨认方向的基本方法，
体会利用现实情境与生活积累学习数学的经验；感知四个方向间的
关系，发展
空间观念。
重点：认识东、南、西、北四个方向。
难点：能根据给定的一个方向确定其他三个方向。
多媒体课件。
师：同学们，我们一起来做个游戏
，好不好？你们要随着老师的指令做动
作。
(
课件播放动作指令：向前点点头，
向后拍拍手，向左指一指，向右弯弯
腰。
)
请两名同学面对面站立做上面的游戏。
师：他们听到的指令是一样的，但做出动作的方向却不一样，你知道为什
么吗？
师：看来，只用前、后、左、右来表示方向是不够的。今天这节课我
们就
来一起学习有关方向的新知识。
(
板书课题
)
1
．认识东、南、西、北。
课件出示教材第
18
页例
1
情境图。
师：从图中，你看到了
什么？你知道太阳是从哪个方向升起的吗？哪个方
向是东？
<
/p>
师：请同学们起立，面向太阳站好。你能说说自己的前面是什么方向吗？
< br>你的后面、右面、左面各是什么方向？
学生活动，先在小组内交流，再全班交流。
< br>学习儿歌：早晨面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
师：小明也像同学们一样，在一天早晨，面向太阳站立。你知道小明的前
面、后面、右面、左面各是什么方向吗？
(
根据学生的回答，
把课本上的四句话
填完整
)
师生共同
确定教室里的东、南、西、北四个方向，并将写有东、南、西、
北这四个字的四张卡片分
别贴在教室的四面墙上。
2
．做活动巩固方向。
(1)
活动
1
：
师：下面我们来做个游戏好吗？
(
课件出示教材第
18
页“试一试”)
游戏示范：请一个学生上来，先跟老师合作。
由老师说口令，学生按口令
做。
学生活动：同桌之间先由一个人说口令，另一个人做，再进行交换。
(2)
活动
2
：
面向东，说说你的前、后、左、右各是什么方向。
面向南，说说你的前、后、左、右各是什么方向。
面向西，说说你的前、后、左、右各是什么方向。
面向北，说说你的前、后、左、右各是什么方向。
(3)
活动
3
：
师：说一说在教室里，你的东、
南、西、北各坐着谁。
(
指名回答
)
师小结：你发现了吗？前、后、左、右会随着人的位置变化而发生变化，
东、南、西、北是不会随着人的位置的变化而发生变化的。
3
．拓展运用。
课件出示在野外如何辨别方向的方法。
1
．完成教材第
19
页“想想做做”第
1
题。
(1)
指名学生口答，小红面向西，她的
右面、后面、左面各是什么方向？
(2)
提问：你是怎样很快确定其他三个面的方向的，说给同学听听。
< br>2
．完成教材第
19
页“想想做
做”第
2
题。
指名两名同学到讲台前，面对面站立，指出自己的前、后、左、右，再指
出各自的东、
南、西、北四个方向。其他同学注意听，思考有什么新发现。
3
．完成教材第
19
页“想想做做”第
3
题。
(1)
出示题目插图，指名读题。
<
/p>
(2)
找出图中窗户的位置，
这个位置在
房间的哪一面？你能说说房间的东面
和西面各有什么吗？
(
指名回答
)
(3)
追问：你是怎样想的？你住的房间是怎样布置的？
(
小组交流
，指定几
人说给全班同学听
)
4
．完成教材第
19
页“想想做做”第
4
题。
(1)
师：课前老师要同学们到学校的操场上去，看看操场的东、南、西、北
各有什么？都去观察了吗？
(2)
指名说说操场的东、南、西、北各有什么。
通过这节课的学习，你学到了哪些知识？
认识东南西北
西向太阳，前面是东，后面是西；左面是北，右面是南。
前、后、左、右会随着人的位置变化而发生变化，东、南、西、北是不会
随着人的位置的变化而发生变化的。
< br>本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在
日常生活
中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定
方位的经验和策略，
但这些经验往往是零散的、模糊的。为此，我从三个方面
来组织教学：一是从学生熟悉的
生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流
太阳是从哪个方向升起的。早上，面向太阳
站立，通过讲解如何确定东、南、
西、北四个方向，帮助学生整理、归纳辨别方向的方法
。二是以学生的学校生
活为题材，
引导学生亲身经历一些确定方
位的活动，
在活动中加深理解和记忆，
发展方位观念。三是通过
介绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，
以加深学生对东、南、西、北四个方
向的认识，丰富学生的生活积累。
第
2
课时
认识平面上的东南西北
教材第
20
～
22
页的内容。
1
．使学生联系具体情境，经历将现
实的空间位置抽象为平面图的过程，
了解平面图“上北、下南、左西、右东”的规则，能
看懂简单的平面图，并能
根据图意描述物体的相对位置或行走路线。
2
．使学生在描述物体位置关系和行走方向的过程中，体
会物体的相对位
置关系，进一步发展空间观念；能运用所学知识解决简单的方向、位置关
系的
实际问题，发展几何直观。
3<
/p>
．使学生主动参与学习活动，主动识别物体所在方位，体会方向、平面
图在现实生活中的实际应用，培养对数学的情感。
重点：认识平面图，辨认平面图上物体的位置。
难点：理解从现实空间到平面图的转化。
多媒体课件、学校学区内的地图。
师：谁来说一说，学校操场的东、南、西、北各有什么？
师：请同学们设想一下，假如用摄像机从操场的上方往下拍，拍到的画面
应该是什么样子的呢？
学生讨论、交流。
师：同学们说得很
好！这样拍出的画面是扁平的，我们看不出具体的建筑
物是什么样子，但是我们能够看出
操场上各个建筑物之间的相对位置。这种平
面图，我们通常会使用它来记录某个地方四周
的景物。今天这节课，我们就来
认识平面图。
(
板书课题
)
1
．认识平面图。
< br>师：你还记得操场的东、南、西、北面各有什么吗？先说说怎样在图上表
示，再试
着画一画。
学生试着画一画，教师巡视了解学生的制图策略，
选择几种有代表性的，
贴到黑板上展示。
师：刚才有几位同学已经将自己制作的平面图贴到黑板上了，先请这几位
同学上来介
绍一下自己的作品。
(
学生上台介绍
)
师：请同学们仔细观察这些平面图，你发现有什么问题吗？
生：同样的物体，在不同图上的位置不一样。
师：为什么不一样呢？
生：定的方向不一样。
师：怎样解决这一问题呢？请在小组内讨论。
学生讨论后形成共识：在平面图上应该有一个统一的确定方向作为画图的
标准。
师讲解：生活中我们对表示地图上的方向做了规定，可以概括
为“上北、
下南、左西、右东”，地图就是按上北、下南、左西、右东绘制的。为了标明
方向，在地图和平面图上通常用这样的符号
(
< br>板书：↑北
)
来表示方向。这个符号
叫指向标，这个指向标的意思是箭头所指的方向是北面。
2
．修改平面图。
< br>师：
现在请同学们看一看自己刚才制作的平面图，
有不符
合要求的地方吗？
把你制作的平面图上不符合要求的地方纠正过来。
完成后，
同桌之间相互检查，
看是否还有不对的地方。
全班交流：结合自己的作品，说一说指向标是什么意思，怎样确定
平面图
上的其他三个方向。
提示：先
想“上下左右”
，再想“东南西北”
。
3
．介绍指南针。
< br>师：指南针是辨认方向的能手，不管把它放在什么地方它总是一端指南、
一端指北
，有了它，人们就不会迷失方向。
师：你们知道这神奇的指南针是哪个国家发明的吗？
生：中国。
1
．完成教材第
20
页“想想做做”
第
1
题。
先让学生说说图的意思，再尝试用方位词描述。
2
．完成教材第
21
页“想
想做做”第
2
题。
出示题中填空部分，指名回答，并在书上填空。
3
．完成教材第
21
页“想
想做做”第
3
题。
学生读题，引导学生理解题意，再尝试独立完成。
4
．完成教材第
21
页“
想想做做”第
4
题。
学生自己看图填空，集体订正。
5<
/p>
．完成教材第
22
页“想想做做”第
5
题。
(1)<
/p>
学生读题，提问：有什么不理解的地方吗？
(2)
引导学生理解题意时，着重解决下面的两个问题：大楼的紧急疏散图有
什么作用？紧急疏散时，为什么不能走电梯？
(3)
提问：从图中你知道了什么？
(
引导学生用方位词表达图中房间、会议
室、电梯、紧急出口的
相对位置关系。
)
(4)
讨论：假如
遇到了紧急情况，你认为每个房间的人该走怎样的路线？先
在小组里讨论。
通过今天这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑惑吗？
本课内
容是在学生认识了东、
南、
西、
北和它
们关系的基础上进行教学的。
教学过程中我先让学生回忆操场四个方向的建筑物，提出要
把四个方向的建筑
物画下来的要求，在交流画法后，让学生独立完成操场平面图，展示过
程中出
现不同的画法，然后提出质疑：画的都是操场的平面图，为什么会有不同的画
法？从而让学生产生学习新知的需求，自然揭示绘制平面图的规则：上北、下
南、左西、右东。接着认识方向标，通过把方向标上的其余三个方向补充完整，
巩固对规则的认识，同时也为改正操场平面图提供便利。
第
3
课时
认识东北、东南、西北、西南
教材第
23
～
25
页的内容。
1
．使学生联系已有基础和生活经验
认识东北、东南、西北、西南四个方
向，了解这四个方向与已经学过的四个方向的位置关
系；能用这四个方向描述
物体所在的方位。
< br>2
．能根据给定的一个主方向，辨认其他七个方向。
<
/p>
3
．使学生经历借助现实情境认识方向的活动，体会新旧知识间的
联系，
积累利用已有知识与认识学习数学的经验；
体会生活空间
和不同方向间的联系，
进一步发展空间观念。
重点：认识东北、东南、西北、西南四个方向。
难点：能用方位词描述物体之间的位置关系。
多媒体课件、每人一张正方形纸。
师：老师知道一个成语“四面八方
”。你知道四面是指哪四个面吗？
生：东、南、西、北。
师：那八方指
的是什么呢？你们想不想了解？今天，我们就进一步来学习
认识方向。
< br>(
板书课题
)
1
．认识东北。
课件出示教材第
23
页例
3
主题图。
师：超市在汽车站的哪一面？又在
少年宫的哪面？超市在学校的哪面呢？
能说说自己的想法吗？
(
同桌讨论，并要求说明理由，然后组织交流。
)
师引导学生明确：因为汽车站在学校的北面，少年宫在学校的东面，超市<
/p>
在汽车站和少年宫之间，所以是东北面。
小结：因为超市在学校的东面和北面之间，所以超市在学校的东北面。
2
．认识西南。
师：公园在学校的哪一面？你是怎样想的？
< br>(
同桌讨论，并说明理由，再组织全班交流。
)
生：火车站在学校的西面，电影院在学校的南面，而公园在火车站和电影
院之间，所以公园在学校的西南面。
小结：因为公园在学校
的西面和南面之间，所以公园在学校的西南面。
3
．认识东南和西北。
师：你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗？
(
让学生先独立思考，然后组织交流，并说明理由。
)
生
1
：
因为体育场在学校的东面和南面之间，
所以体育场在学校的东南面。
生
2
：
因为人民桥在学校的西面和北面之间，
所以人民桥在学校的西北面。
小结：通过大家的努力，我们现在知道，方向王国里除了东、南、西、北
四个方向外，还有东北、东南、西北、西南这四个方向。在这八个方位中，哪
些是我们的新朋友呢？
(
指名学生说一说
< br>)
4
．根据不同参照来确定方向。
师：刚才我们都是以学校为中心来确定方向的，大家会以别的建筑物或场
所为中心来确定方向吗？
同桌交流讨论后，全班汇报。
1
．完成教材第
23
页“想想做做”第
1
题。
小组交流讨论，指名汇报。
2
．完成教材第
23
页“想想做做”第
2
题。
(1)
在生活中，在陌生的地方，怎样来辨认方向？
(
看太阳，太阳升起的一
方是东面；看北斗七星，有北斗七星的那一面是北面；看指南针
。
)
(2)
指南针的红色一端指向哪
？
(
北面
)
白
色一端指向哪？
(
南面
)
(3)
指导学生将指南针上的八个方向填完整。
3
．完成教材第
24
页“想想做做”第
3
题。
学生独立完成，师巡视并指导。
4
．完成教材第
24
页“想想做做”第
4
题。
学生独立在书上完成，集体订正。
5
．完成教材第
25
页“想想做做”第<
/p>
5
题。
学生独立思考后，在书上画一画，再指名回答。
6
．完成教材第
25
页“动
手做”。
(1)
出示方向板。
师：这是一个用来测定方向的方向板，你知道这个方向板是怎样做出来的
吗？想
不想也做一个这样的方向板呢？
教师边讲解折纸方法，边演示
把正方形的纸平均分成
8
等份。折好后，先
找到上面标有的“北”字，再按顺序写出其他的各个方向。
(2)
学生在教室自由活动，
利用手中的方向板根据一个给定
的方向确定其他
的方向。
师：放学回
家后，拿出方向板，看看你家周围的八个方向分别有些什么，
并把它们记录下来，与家长
交流。
通过今天的学习，你们认识
了哪些新的方位？谁愿意跟大家分享一下？
本课教学内容是在学生学会辨认东
、南、西、北四个方向的基础上，进一
步学习辨认东北、东南、西北、西南四个方向，主
要任务是让学生认识
8
个方
向的位置关
系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进一步用已经
认识的方向描述物体的
位置，
但这些对于二年级学生来说，
还是有较大难度的。
因为二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们
< br>来说，很难理解掌握。在课堂上我充分利用学生已有的生活经验，辨认学校的
东、
南、西、北四个方向，在此基础上引导学生自主地认识东北、东南、西北、
西南四个新的
方向，练习设计注重让学生动手操作、合作学习，从而培养学生
动手实践、合作交流的能
力。
测定方向
综合与实践
教材第
26
～
27
页的内容。
1
．参与测定方向的实践活动，能在
给定的场景中或在自己的校园里利用
指南针辨认八个方向。
<
/p>
2
．根据不同的参照物，能正确使用方位词来描述景物的具体位置
，体会
物体之间位置关系的相对性。
3
．在活动中与他人合作，获得积极的情感体验，发展初步的空间观念。
重点：在现实环境里用指南针
(
方向板
)
测定方向。
难点：培养学生在实际生活中辨认八个方向的能力。
多媒体课件、方向板或指南针。
课件出示方向板。
(
学生面向东面坐
)
师：大家现在面对的是什么方向？
让学生把方向板按实际的方向放在桌上。
师：你能根据方向板指出其他七个方向吗？
同桌互相指一指、说一说。
师：以上
是我们上节课学习的内容，今天我们一起来学习测定方向。
(
板
书
课题
)
1
．活动一：辨认教材第
26
页呈现的
情境图中的方向。
师：
小朋友们能辨
认出各个方向，
你能辨认出平面图中的方向吗？
(
课件出
示教材第
26
页情境
图
)
师：从这幅图中，你看到了些什么？
先让学生自己说，然后小组内交流。
师：以往我们看到的平面图，按什么规定绘制的？
(
上北、下南
、左西、右
东
)
看看这幅图中的正北方
向和我们以往看到的有什么不同？这幅图中的正北
方向在哪里？你是怎么知道的？
学生观察后，指名答。
(
< br>正北方向指向平面图的左上方，从指南针和小朋友
的话中都能看出来。
)
师：你能说说图中学校的景物各在小朋友的哪一面吗？
学生独立思考，集体交流。
师生共同
小结：教学楼在小朋友的北面；乒乓球台在小朋友的南面；单杠
在小朋友的东面；电话亭
在小朋友的西面；读书角在小朋友的东北面；篮球场
在小朋友的东南面；校门在小朋友的
西南面；花坛在小朋友的西北面。
2
．活动二：室外活动。
(1)
在校园里定方向。
师：从刚才我们帮助小朋友解决的问题可以看出，用指南针测定学校的方
向
，不少学校的景物不一定都是面向正南、正北或正东、正西的，我们学校的
情况又是如何
呢？现在我们走出教室一起去测定。
①请大家尽量保持安静，
每人带上指南针、
老师发给你们的表格、
一本书、
一支笔。
②走到操场后，
每四人一小组，商量一下，你们这组想在校园的什么地方
测定方向。
③选择好测量地点，然后分工测量，把表填好。我们看哪一组测得又快又
好。
④测好以后赶快到操场上集合。
学生分组活动，汇报测定结果。
(2)
相互检查测定情况。
师：下面请第一小组带第二小组的小朋友到你们测定的地点，介绍一下你
们测得的结果，第二小组看看他们测得对不对；然后两个组再交换。其他的小
组也是两两
合作，相互检查。检查以后再回到操场集合。
再次集合后，
让各小组汇报被检查的小组测定方向的情况，
< br>如有不同意见，
全班同学再去共同验证。
(3)
在小组里说说测定方向的体会，然后集体交流展示。
< br>
师总结：选定的地点或参照物不同，所观测到的景物的方向也不同。
对这次实践活动，你有什么看法？你还想不想
继续进行测定方向的活动？
测定方向
东、南、西、北
东北、东南、西北、西南
选定的地点或参照物不同，所观测到的景物的方向也不同。
这次实践活动的主要内容是让学生以小组为单位，在校园内测
定方向。活
动由两部分组成。第一部分，利用教材给出的情境图，引导学生辨认图中有关
物体或建筑物相对于观测地点的方向，初步掌握在校园内测定方向的步骤和方
法。第二部分，让学生在校园内进行实际的观测活动。教材给出了具体的活动
要求，即以小组为单位，在校园内找到一至两个观测点，借助指南针找出八个
方向的景
物，并填写在教材提供的表格中。在活动中，学生的小组合作能力有
了进一步的增强。<
/p>
第四单元
认识万以内的数
,
本单元是在学生已经认识了
100<
/p>
以内的数的基础上进行教学的，
万以
内数
的认识是小学阶段数的认识教学中最重要、最关键的内容之一。由于学生
的年龄小，日常
生活中很少接触到比较大的数，对较大数的经验积累还不够丰
富，而万以内数的概念又比
较抽象，学生理解起来有一定的困难；另一方面，
认识万以内的数涉及数的意义、数的读
写、数的大小比较和简单的近似数等内
容。因此，教材把这部分内容进行了适当的分解，
分四段安排教学内容，即：
千以内数的认识、万以内数的认识、数的大小比较、简单的近
似数。这样就减
缓了教学内容的坡度，适当分散了教学难点，为学生构建了合理的认知结
构。
)
第
1
课时
千以内数的认识
教材第
28
～
30
页的内容。
1
．
使学生
通过观察、
操作、
比较等活动，
认识计
数单位“千”，
知道“10
个一百是一千”，以及千以内的数位
顺序。
2
．理解并掌握千以内数的组
成，能按要求正确的数数，初步感受十进制
计数法的特点。
<
/p>
3
．初步体会千以内的数在日常生活中的广泛应用，感受千以内数
的实际
大小，发展数感。
重点：会读、写千以内的数，认识计数单位“千”。
难点：体会千以内的数的数位顺序，知道相邻数位之间的十进
制关系。
多媒体课件、计数器。
师：同学们，在我们日常的生活中，经常要用数字来表达信息
，我们已经
认识了哪些数呢？
师：生
活中你见过比
100
大的数吗？
(
课件出示教材第
28
页例
1
主题图
)
师：仔细观察这两幅图，从图中你知道了什么？
师：
134
和
300
都是比
100
大的数，这样的数表示多少呢？
今天我们就
一起来学习。
(
板书课题<
/p>
)
1
．教学
教材第
28
页例
1
。
(1)
认识整百数。
①课件依次出示一个小方块和一条小方块。
让学生分别说说它们所包含的小方块的个数。
②课件出示“一板”小方块。
师：你们想不想知道这“一板”有多少个小方块呢？
先让学生自由地数一数，再同桌交流。全班交流：说一说是怎样数的？
教师结合学生的回答，课件演示从
1
个
小方块起，
10
个摆成一条，
10
条
摆成一板的过程。
小结：可以先一个一个数，数出一条，也就是
10
个一，即
是
1
个十；再
十个十个地数，数出一板
有
10
条，也就是
10
个十是
1
个百。
③课件出示
2
板小方块，这是几个百？课件出示<
/p>
3
板小方块，图中一共有
几个百？
(2
个百，
3
个百<
/p>
)
④课件出示计数器。
师：
3
个百是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？<
/p>
学生先想一想、拨一拨，再在小组内说说是怎样拨的，拨出的数
是多少。
集体交流展示：小组内派一个代表演示拨数。
师：为什么要在百位上拨
3
个珠子呢？这个数表示多少
？
小结：
3
个一百是三百。
(2)
认识几百几十几。
课件出示教材第
28
页下方的方块图。
师：你能数出这里一共有多少个小方块吗？
学生先自己数一数，再小组交流。
集体交流：你是怎样数的？数出的结果是多少？
小结：先数整板的小方块，有
3
个百；再数整条的，
有
2
个十；最后数单
个的，有
4
个一。合起来是三百二十四。
师：你能在计数器上拨出这个数吗？
学生先独立拨一拨，再在小组内交流。然后教师指名演示。
<
/p>
小结：
在百位上拨
3
个珠子表示
3
个百，
在十位上拨<
/p>
2
个珠子表示
2
个十，
在个位上拨
4
个珠子表示
4
个一。
3
个百、<
/p>
2
个十和
4
个一
合起来是三百二十
四。
2
．教学教材第
29
页例
2
。
(1)
在计数器上一十一十地数。
<
/p>
教师在计数器上拨出三百五十，在十位上再拨一颗珠子，提问：现在计数
< br>器上表示的数是多少？接着再在十位上拨一颗珠子呢？
师：我们可以像刚才一样，一边在计数器上拨珠子一边数数。你能一十一
十地数，从三百
五十数到四百六十吗？
同桌先合作一边拨一边数，然后全班交
流，重点说一说三百九十后面的数
是多少。
< br>强调：三百九十再添上一个十，十位上正好满十，要向百位上进一。所以
一十一十
地数，三百九十后面是四百。
(2)
在计数器上一个一个地数。
<
/p>
师：一个一个地数，从九百八十数到九百九十。你能一边在计数器上拨珠
< br>子，一边按要求数一数吗？
学生
2
人一组进行活动。然后全班交流，重点说一说九百八十九后面的数
< br>是多少。
指名演示一边拨珠一边数数的过程。
强调：九百八十九添上一是九百九十。
小组讨论：一个一个地数，数到了九百九十九，你还能继续数下去吗？
(3)
认识计数单位“千”。
师：九百九十九添上
1
是多少呢？
教师讲解：九百九十九添上
1
< br>是一千。“千”是比“百”大的计数单位。
课件出示数位顺序表，标出千位。
小
组活动：在计数器上拨一拨，体会九百九十九添上
1
是一千。<
/p>
课件演示把
10
板由
100
个小方块组成的方块，一百一百地数，从一百数<
/p>
到一千，拼成一个大的正方体。
教师讲解：这样的一个大正方体由一千个小方块组成。
小结：
10
个一百是一千。
< br>
小组活动：一个一个地数，从
988
< br>数到
1000
。
1
．完成教材第
30
页“想想做做”第
1
题。
(1)
课件出示题目后，让学生用计数器
自由地拨一拨，数一数。
(2)
组织
交流：一十一十地数，数时要特别注意哪些地方？一个一个地数，
数时要特别注意什么？
2
．完成教材第
30
页“想想做做”第
2
题。
(1)
先让学生自己数一数，然后同桌合
作，一人说一个数，另一个人从这个
数起接着往后数
5
个数，看谁数得又对又快。
(2)
学生交流，得出答案。
3
．完成教材第
30
页“想想做做”第
3
题。
(1)
这个图中有几个百、几个十和几个一？
(2)
集体交流，总结答案。
(3)
小结：
2
个百
、
5
个十和
4
个一合起来是二百五十四。
4
．完成
教材第
30
页“想想做做”第
4
题。
学生先独立完成，再集体探究讨论。
5
．完成教材第
30
页“想想做做”第
5
题。
(1
)
图中有几种面值的人民币？你会统计它们各有多少张吗？这些人民币
< br>一共有多少元？
(2)
小组合作，得出结论。
6
．完成教材第
30
页“想想做做”第
6
题。
(1)
你们能不能说出这两个数的组成？这两个数各是多少？
(2)
你能看出这两幅图中有什么相同和不同的地
方吗？它们表示的意义一
样吗？
通过今天的学习，你有什么收获？
千以内数的认识
3
< br>个百、
2
个十和
4
个一合起来是三百二十四。
九百九十九添上
1
是一千。
10
个一百是一千。
“千以内数的认识”是在学生学习了“100
以内数的认识”的基础上进一
步学习的，也是进一步学习“万以内数的认识”的
基础。本节课主要是让学生
经历数数的过程，会数千以内的数，认识计数单位“千”，理
解计数单位个、
十、百、千之间的进率关系，并充分感受到一千有多大。本课的难点是数
接近
整百、整千时拐弯处的数。我借用计数器来突破难点，使学生直观地理解了数
数的方法。在数数的过程中，结合对应操作来解释为什么七百八十九后边是七
< br>百九十，使学生很好地理解掌握接近整百数的数法。这样，一方面给了学生数
数的
拐棍，另一方面给了学生直观地解释。