最新苏教版小学二年级数学下册教案全册精编版
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2
0
2
0
年
苏
教
版
小
学
二
年
级
数
学
< br>下
册
教
案
全
册
精
编
版
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《有余数的除法》单元教学计划
个人初备
这单元是紧接着二年级（上
册）表内除法安排的，教
学内容由三部分组成。
第
1~2
页初步体会余数的含义，初步认识有余数的
除
法。
内容
第
3~4
页初步教学有余数除法的竖式计算，懂得余数一
分析
定比除数小的道理。
第
5~7
页练习有余数的除法，加强概念，掌握算法，解
答有余数的平均分问题。
1
、
让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表
< br>象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念，增强
与他人合作的意愿，培养
主动参与数学活动的态度和习
惯。
单
元
2
、
指导有余数除法的求商方法。<
/p>
教学
比较除法算式里的余数和除数，发
现并理解规律，发
目标
展初步的概括能力。
3
、
利用有余数的除法解决实际问题，树立学好数学
的
信心。
计算有余数的除法是本单元
的教学重点，也是教学难
点，学生在初学试商时，出现一些不顺利甚至错误并不奇
怪。要把这些不顺利和错误作为教学资源充分利用，让学
生在改正错误
的过程中体会试商的方法和要领。
二次备课
学生
实际
情况
情分
析
教学
时间
安排
4
课时
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139
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个人初备案
课时
第
1
课时
课题
教科书第
1~3
页
有余数的除法认识
二次备课
授课
新授课
类
型
1
、经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法
的过程，在平均分若干物体的活动中认识余数，理
解有余数除法的意义。
2
、能根据平均分有剩余的的情况写出除法
算式，正
确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。
教学
3
、通过操作、思维、语言的有机结合
，培养观察、
目
标
分析、比较、综合、概括能力。
4<
/p>
、感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴
趣。
重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初
教学
步体会有余数除法的意义。
重难
难点
：初步理解有余数除法的意义。
点
教学
方
法
教学
多媒体
手
段
教时
安
排
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一、探究新知
谈话：在我们的生活中
，时时刻刻都在与数字打交
道，数学就在我们身边，不信，你瞧！
教学例
1
1
、提出问题（
1
）
(
教师演示
)
在学校组织的科
技知
识竞赛中，豆豆和小朋友齐心协力，赢得了冠军。
老师奖给
豆豆
10
枝铅笔，豆豆想：这
10
枝铅笔可不
是我一人得来的，我要分给大家，让大家分享胜利
的喜悦。可是，怎样分才合理呢？
（
2
）学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人
分得同样多。
（
3
）谈话：每人分得同样多，可以怎么分？每人分
2
枝
，可以分给几人呢？每人分
3
枝，可以分给几人
呢？每人分
4
枝，可以分给几人呢？……我们来分一<
/p>
分。
2
、探究新知
（
1
）分一分（出示记录表）
每人分几枝
分给几人
还剩几枝
①指导操作。谈话：
10
枝铅笔每人分
2
枝，可以分给
几人呢？请一组上台示范分一分。分完后问：
10
枝
教学
铅笔每人分
2
枝后有没有分完？师生共同在表格中记
过
程
录结果。
②自主活动。谈话：如果每
人分
3
枝、每人分
4
< br>枝，
分别分给几个人呢？你能用以上的方法在小组里分
一
分，并把不同的情况记录下来吗？
学生分组活动，教师巡视指导。
（
2
）说一说
①学生汇报交流，教师填写表格，确认结果。
②谈话：观察分法，把它们分类，并说说怎么想
的？
③小结：
10
枝铅笔平均分有两种不同
的结果：一种
是正好分完，另一种是分后还有剩余。出示表格：
表（
1
）
每人分几枝
分给几人
还剩几枝
2
5
5 2
表（
2
）
每人分几枝
分给几人
还剩几枝
3
3 1
4
2 2
6
1 4
（
3
）写算式
①观察表（
1
）
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提问：<
/p>
10
枝铅笔每人分
2
枝，可以分给几人？分完了
吗？怎样列式计算？
10
枝铅笔每人分
5
枝
，可以分给几人？分完了吗？怎
样列式计算？
提问：你能说出这两个算式中各部分的名称吗？
②观察表（
2
）
谈话：
10
枝铅笔每人分
3
枝，可以分给几人？有什么
方法计算？（板书：
10
÷
3
）可以分给几个
人？分完
了吗？还剩几枝？这
1
枝还能
分吗？
这
1
枝是剩下的，它是
10
枝里面的一部分，我们可不
能忘了它，在
3
人后面加上小圆点，把它记录下来！
③认识与数：在除法算式里，每个数都有自己的名
称，在
10
÷
3=3
……
1
中，
10<
/p>
、
3
、
3
分别叫什么？
1
呢？
如果不知道，可以看看书。
反馈交流，全班齐读算式：
10
除以
3
等于
3
余
1
④观察比
较：
10
÷
5=2
、
10
÷
3=3
< br>……
1
两道算式，引导
学生再次
认识到：在日常生活中分东西会出现两种
情况，一种是全部分完，另一种分后有剩余，但
不
够再分。
（
4
）试一试
谈话：你能把表（
2
）中分铅笔有剩余
的其他情况，
涌出发算式表示出来吗？
学生独立在书上填一填。
反馈交流：
10
÷
4=2
……
2
（枝）
10
÷
6=1
……
4<
/p>
（枝）
解决问题：豆豆一组有
3
人，那么他会选哪一种分铅
笔的方法呢？
（
5
）概括提炼
：想一想，什么情况下平均分的结果
可以用有余数的除法表示？余数表示什么？
教学例
2
出示例
2
（
1
）引导明确题意，让学生看图思考、说明每
4
根
摆一个正方形，
8
根摆
2
个正方形可以怎样列式表
示，并板书算式
。
说明：要知道能摆几个正方形，可以用除法，把一
共的根数除以
4.
（
2
）列式、填表。
引导：用
12
、
13
、
14
、
15
、
16
根小棒分别摆正方
形，要用什么算式表示摆
的结果？
让学生用小棒摆一摆，每次填写算式表示结果。
交流：每次摆的结果怎样，你是怎样填写的？
结合交流，教师边演示摆正方形，边板书算式并填
表。用
16
根摆
4
个正方形时提问学生：为
什么不等于
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摆
3
个正方形余下
4
根
？（余下
4
根又可以摆
1
个正方
形）那如果接着用
17
根摆，可以等于
3
个正方形余下
5<
/p>
根吗？为什么不可以余
5
根？
追问：你觉得余下的数不可能满几根？为什么？
引导：余数为什么一定小于
4
呢？
师生小结：在有余数的除法里，余数都比除数小。
二、应用拓展
1
、完成“想想做做”第
1
题
让学生独立填空，再集体交流。
2<
/p>
、完成“想想做做”第
2
题
（
1
）让学生独立看图填
空，
（
2
）
将算式补充完整。
（
3
）集体交流，反馈。
3
、
完成“想想做做”第
3
题
让学生看图，将算式补充完整，再集体交流。
三、总结揭题
1
、这节课你学会了什么？告诉你的伙伴
!
2
、生活中还有哪些平均分后有余数的情况？课后到
生活中去找一找，如果找到
了就用有余数的除法说
一说，说给父母听。
作业
布
置
有余数的除法认识
10
÷
3=3
（人）……
1
（支）
余数
10
÷
3=3
……
1
< br>读作：
10
除以
3
等于
3
余
1
板书
设
计
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教后
反
思
个人初备案
课时
第
2
课时
课题
教科书第
4~5
页
除法竖式计算
二次备课
授课
类
型
1
、经历
探索除法竖式计算方法的过程，掌握试商的
方法，懂得余数要比除数小的道理，会用竖式
计算
教学
除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。
目
标
2
、培养
初步的观察、概括能力和积极参与学习活动
的态度与习惯。
<
/p>
重点：会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的
教学
有余数的除法。
重难
难
点：懂得余数要比除数小的道理。
点
教学
方
法
教学
多媒体
手
段
教时
安
排
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一、激趣导入
1
、出示课件：几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩
旗，下面顺次标上序号。
2
、游戏：老师不看屏幕，同学们告诉我几号旗
，我
就能说出它是什么颜色。不信，你考考老师？
3
、老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢？你们想知
道吗？今天我们就要学习这其中的奥秘！
二、探究新知
1
、教学例
3
的第（
1
）题
（
1
）出示例题，提问：怎样列式？（板书：
12
÷
4=
）等于多少呢？你准备用什么方法解决这个问
题？（分一分、算一算……）
（
2
）鼓励探索。让学生用自己喜欢的方法尝试解
决。
（
3
）汇报交流。
①
口算。
②列竖式算一算
谈话：笔算
12
÷
4
竖式该怎样列
，商和余数该写在哪
儿？指名学生说老师写。
提问：商是几？为什么商是
3
，你是怎么想的？
2
、教学例
3
的第（
2
）题
<
/p>
教学
（
1
）出示
题目：每
5
个放一盘，可以放几盘，还剩
过
程
几个？
（
2
）提问：怎么列式？怎样计算？小组讨论，再交
流汇报。
想法一：
12
个苹
果，每
5
个放一盘，放了
2
盘，所以
商是
2
。
想法二：商
2
，二
五一十，
10
比
12
< br>小，商
3
；三五十
五，
15
比
12
大，所以商
2
。
想法三
：
12
里面最多有
2
< br>个
5
，所以商
2
。
提问：
12
的下面应该写几，为什么？“
10
”表示什么？
12
个减去分掉的
10
个，还剩下几个？所以横线下面
写几？这个“
2
”表示什么？（表示剩下的
2
< br>个，这个
2
就是余数）
提问：谁能说出横式的计算结果？
在上面的谈话过程中逐步完成如下板书：
（
3
）小结：今后我们计算有余数的除法，可以用竖
式来计算。
3
、探索余数要比除数小的规律。
<
/p>
（
1
）谈话：请同学们观察
7
÷
3
、
< br>18
÷
5
的余数与除
数，你发现了什么？为什么余数要比除数小？
如
果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明
了什么？
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小结：请
记住，计算有余数除法，余数一定要比除
数小。
（
2
）猜一猜：有一道有余数的除法算式中，如果除
数是
6
，余数可能是几？如果余数是<
/p>
3
，除数最少是
几？
三、应用拓展
1
、完成“想想做做”第
1
题
（
1
）读题，学生按要求动手分。
问：分成了几份？还剩几根？
9
里面最多有几个
2
？
还
余几？
（
2
）生填写竖式。
（
3
）问：商
4
是怎样算出来的？表示什么？余数
1
呢？
第（
2
）题：生独立完成，指名说试商的过程。
<
/p>
2
、完成“想想做做”第
2
题
（
1
< br>）生分组完成，指名板演。
（
2
）生说说每题的计算过程。
比一比
：每组中上、下两题有什么相同和不同点？
对比说说怎样得到的商？
3
、完成“想想做做”第
3
题
让学生先将竖式补充完整，再填空，最
后集体交
流。
4
、完成“想想做做”第
4
、
5
题
（
1
）引导学生观察图意，弄清题意。
（
2
）再独立列出算式。
（
3
）用竖式计算。
（
4
）集体交流，反馈。
5
、揭示老师猜旗的秘密。
谈话：现在你们知道了老师为什么能很快猜出彩旗
的颜色了么？如果有兴
趣，课后自己也猜一猜。
四、全课总结
说说今天学到了什么？认为自己学得怎样？
作业
布
置
除法竖式计算
板书
< br>12
÷
4=3
（盘）
设
计
12
÷<
/p>
5=
□（盘）……□（个）
教后
反
思
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个人初备案
课时
第
3
、
4
课时
课题
教科书第
6
页
练习一
授课
类
型
1
．通过练习，帮助学生进一步加深
理解有余数除法
的意义，进一步掌握用竖式计算的方法，能正确的
进行有余数除法的计算。
2
．通过
操作、思维、语言的有机结合，培养观察、
分析、比较、综合、概括能力。
教学
目
标
3
．感受
数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴
趣。
教学
重点：巩固有余数除法的竖式计
算。
重难
难点：
理解有余数除法。
点
教学
二次备课
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方
法
教学
手
段
教时
安
排
一、揭示课题
1
、口算
7
×
7
9
×
6
21
÷
3
3
×
4
24
÷
8
12
÷
2
35
÷
7
4
×
7
6
×
9
48
÷
8
18
÷
2
56
÷
7
2
、回忆上节课学习了什么内容？有余数的除法在求
商是可以怎样
很快找到合适的商？（想被除数里面
最多有几个除数）在计算时还应注意些什么？
3
、今天这节课我们来练习有余数的除法。
（板书课
题）
二、明确概念
1
、摆一摆，每位学生准备
10
根小棒。
（
1
）
10
根小棒，每
5
根一份，可以分成几
份？
提问：怎样列式？通过计算，谁来说说商为什么是
2
？有余数吗？为什么？
< br>（
2
）
10
根小棒，每
4
根一份，可以分成几份？还剩
几根？
教学
请学生分小棒后，列式并笔算。
过
程
提问：商为什么是
2
？有余数吗？是几？为
什么还是
2?
(3)
比一比，以上两
道题哪一道是有余数的除法？为
什么？
2
、完成练习一第
1
题。（出示题目
后，让学生自己
弄清图意，然后独立完成，反馈时，说说自己是怎
样填写的，所写的每个算式表示的具体意义是什
么？）
三、计算练习
1
、完成练习一第
2
题
学生独立完成，指名板演。反馈时说说是怎样想
的。
2
、完成练习一第
4
题
学生分组计算，并指名板演。反馈后，请学生比
一
比：每列火车中的三题有什么不同点和相同点？
3
、完成练习一第
9
、<
/p>
10
、
11
题<
/p>
（
1
）引导学
生观察图意，弄清题意。
（
2
）再独立列出算式。
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《时、分、秒》单元教学计划
（
3
）用竖式计算。
（
4
）集体交流，反馈。
四、全课总结
今天我们练习了有余数
除数的除法，在计算时要想
被除数里面最多有几个除数，同时还得注意余数一
定要比除数小。
作业
布
置
板书
练习
一（
1
）
设
计
25
÷
8=3
（把
）……
1
（把）
42
÷
5=8
（段）……
2
（米）
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个人初备
本单元是在让学生初步知道
了钟面上的时针和分针，
能说出钟面上的整时时间，还能识别钟面上的整时刚过或
不到整时的时间，这些都是教学本单元可利用的资源。
先编排时、分的教学，然后教学秒。把时和分结合起
内容
来教学，有利于学生感受时间。由于
1
小时的时间比较长，
分析
一节课的时间还不足
1
小时，在课堂上可以借助“分”来体验
“时”。
另外，认识钟面上的非整时时刻，需要综合应用时
和分的知识。
1
．能说出钟面上有
12
个数、分为
12
个大格，
会辨认时针和
分针。
2
．认识整时，会读和写整时。认识
1
时
=60
分。
单元
3
、让学生认识时间单位时、分的基础上认识更小的时间单
教学
位
-
秒，建立秒的时间
概念，使学生知道
1
分
=60
秒
目标
4
、在学习过程中，体会时间与生活的密切关系，养成遵守
时间和爱惜时间的意识和习惯。
学生
实际
情
况
先编排时、分的教学，然后教学秒。把时和分结合起
情分
来教学，有利于学生感受时间。
析
二次备课
教学
时间
安排
4
课时
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二次备课
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课时
第
1
课时
课题
教科书第
8~10
页
认识时、分
授课
类
型
1
．能说
出钟面上有
12
个数、分为
12
个大格，会辨认
时针和分针。
2
．认识整时，会读和写整时。认识
1
时
=60
分。
3.
通过认真观察、小组交流、认一认、说一说、拨
一拨、修一修等活动，发展学生初步的观察能力、
动手能力、概括能力和合作意识。<
/p>
教学
4.
建立
初步的时间观念，从小养成按时作息和珍惜
目
标
时间的良好习惯。
5.
体会数学与生活的密切联系，发展初步的数学应
用意识。
重点：认识钟面上的整时和感受
1
小时
、
1
分的时间
教学
长短。
重难
难点：建立
1
小时、
1
分的时间长
短观念。
点
教学
方
法
教学
手
段
教时
安
排
一、创设情境，激趣导入
谈话：小朋友们，今天老师带来两位新朋友，
你们欢迎吗？但是第一位朋友说了，大家只有猜出
它出的谜语，才愿意出来和你
们见面。你们敢挑战
这个谜语吗？就让我们一起来猜一猜。课件出示谜
< br>语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒
教学
提
醒你，时间一定要珍惜。（学生可能猜出钟表）
过
程
猜对了，钟表就是我们将要认识的第一位新朋友。
钟表在生活中的作
用可大了。这节课，我们就走进
神秘的钟表世界，一起来认识钟表。（板书课题：
认识钟表）
二、小组合作，自主探索
1
、初步认识钟面。
（１）这是一个钟面模型，请小朋友们仔细观察钟
仅供学习与交流，如有侵权请
联系网站删除
谢谢
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面，把你知道的关于钟面上的知识在小组里跟同学
说一说，（学生活动
，教师参与学生活动）
谁来给大家介绍一下？（让学生充分说
一说）（学
生可能说出数字、方格、三根针）
（
2
）说的真好，钟面上有１２个数，我们一起来数<
/p>
一数，看这
12
个数是按怎样的顺序排列
的。（全班
一起按顺序数）（教师用课件演示
12
个数排列的顺
序）
（
3
）对，钟面上还有三根针。你知道他们的名字叫
< br>什么吗？哪根是时针、哪根是分针、哪根是秒针
呢？（学生根据已有生活经验认识
时针、分针、秒
针。）
评价：你懂的
真多，我们把最长的针叫秒针，较长
的针叫分针，最短的针叫时针。我们今天只与时针<
/p>
和分针交朋友，秒针以后再学。（板书：时针、分
针）
（
4
）比较时针和分针
还有什么特点？（教师引导学
生得出：时针又短又粗，分针又长又细）（板书）
（
5
）在你
的学具钟表上指一指，哪个是时针，哪个
是分针，说给你的同桌听一听。
（同桌相互指一指，再让学生在老师的模型钟上指
一
指。）
（
6
）你观察真仔细，钟面分了
12
个大格，每个数字
与数字之间就是一个大格。请大家在自己的学具钟
表上数一数
12
个大格。
2.
观察情境图，初步认识整时。
<
/p>
下面就来隆重介绍第二位新朋友，（课件出示贝贝
的画像
)
嗨，大家好！我的名字叫贝贝，和大家一
样，
也是一年级的小学生。你们想进一步了解贝贝
吗
?
下面我们就一起看一看“贝贝愉快的一天”吧！
课
件出示贝贝的起床、上课、做操、吃午饭、睡觉
的照片：
（
1
）贝贝每天很早就起床了，你们知道他
几时起床
吗？（学生可能说
6
点起床。
）你怎么知道是
6
点
呢？（学生可能说
分针指着
12
，时针指着
6
，就是
6
点。）
介绍得真清楚。
< br>6
点起床，可以说成
6
时起床。
生活
中说
6
点，数学上说
6
时
.6
时也可以写成
6
：
00
（课件<
/p>
演示）。
（
2
）贝贝起床后，刷了牙吃了早饭就赶紧去上学。
他几时上课？你
怎么知道是
8
时？（指名回答）
（
3
）说的真完整。
8
时还可以怎么写？（学生口
述：
8
：
00
）（课件演示）
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（
4
）上了两节课后，学校考虑到孩子们的身体健
康，安排了做操时间
.
贝贝几时做操？你是怎么认
10
时的？（要求学生说出：
10
时做操。分针指着
12
，
时针
指着
10
，就是
10
< br>时）
（
5
）说的真不错，又上了两节课，放学回家后妈妈
已经做好了午饭。贝贝吃午饭的时间
是几时？你是
怎么看出来的呢？（学生可能说：
12
时吃午饭，分
针指着
12
，时针也指着
12
，就是
12
时。）
说的真好。
1
2
时是一个特殊的时间，时针和分针都
指着
12
，它们是重合的。
（
6
）一天紧张的学习生活结束了，贝贝要早点休
息。他几时睡觉？说理由。（指名回答）
（
7
）通过刚才了解贝贝的生活习惯，你会认识整时
了吗
？同桌互相说一说你是怎样认识整时的？（同
桌互相交流认识整时的方法。）
谁来总结一下？（教师引导学生总结）你概括的很
好，像这些时间都是分针指着
12
，时针指着几，就
是几时。（板书）
（
8
）你会和老师一样用两种方法表示这些时间吗？
（指
3
名学生板演。）
这
样的时间你见过吗？在哪见过？（学生纷纷发
言：在手机上、电视上、电子表上……）<
/p>
你们真是生活中的有心人！
（
9
）设疑
：上课是
8
时，睡觉也是
8
时，是同一个
时间吗？怎么会有两个
8
时？（学生会说：一个是上
午
8
< br>时，一个是晚上
8
时）
师指出：真聪明，时针一天要转两圈，一天有
24
个
小时。一个是上午
8
时，一个是
晚上
8
时
通过贝贝的一天，你对他有了哪些方面的了解
?
（学生可能说：贝贝按时吃饭
;
贝贝早睡早起，是个
好孩子。……）
师小结：贝贝是一个
有良好生活作息习惯的好孩
子，希望小朋友也像贝贝那样能够合理地安排自己
的作息时间。
三、实践应用，质疑反馈
1.
拨一拨。（完成“想想做做”第
2
题）
小朋友们都会认时间了，你会在钟表上拨时间
吗？下面就让我们一起来拨一拨。请小朋友拿出你
的学具钟，
< br>
第一个，拨
3
时。
第二个，拨
9
时。（学
生利用手中的钟表模型分别拨
出
3
时、
9
时，同桌互相检查。）
第三个，拨
12
时。好了吗，谁到上面来拨拨看？
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（指名到
老师的模型钟上拨一拨）他拨的对吗？和
他一样的举手。
第四个，请小朋友拨一个你最喜欢的时间。说说这
时你在干什么？（
学生都拨出自己喜欢的时间并积
极发言）（教师给于适当鼓励，如：你真是个勤快
的孩子！你是个合理利用时间的好孩子。）
其他小朋友说给同桌听一听。（同桌交流。）
2
.
修一修。（完成“想想做做”第
< br>3
题）
贝贝见小朋友们拨的真
好，想请大家帮个忙。瞧，
这些钟表都坏了，你能帮他修一修吗？（出示
5
时钟
缺分针、
7
时钟缺时针、
9
时钟没针，一些时针、分
针）（指名让学生到展台上贴针）
贝贝说：“谢谢大家，你们真能干！”
四、总结延伸，扩展新知
1
、小朋友们，今天我们和钟表交上了朋友，你知道
了有关钟表的哪些知识
？（学生各抒己见）
大家这
节课学会
了这么多知识，老师感到非常高兴。
2
、贝贝也觉得小朋友们这节课表现很出色！他还有
更难的题想考考大
家。”
课件显示：（
1
）
3
时的前一小时是几时？（
2
）
9
时
再
过一小时是几时？（指名回答）
评价激励：这两位小朋友回答
的太精彩了，大家给
他们鼓鼓掌。
3
、钟表店里还有各式各样的钟表，（课件出示：各
种钟表的图片
）
请小朋友们下去后到钟表店看一
看。
五、巩固练习
1
、完成“想想做做”第
1
题。
让学生说一说，再写出是几时，最后集体交流。
2
、完成“想想做做”第
4
题。
让学生在
1
分钟内独立口算，再集体交流。
3
、完成“想想做做”第
5
题。
让学生在
1
分钟内进行写字、跳绳、踢毽子
，记录个
数。再集体交流。
4
、完成“想想做做”第
6
、
< br>7
题。
让学生独立思考，填空，最后集体交流。
六、课堂总结
师：今天学习了什么新
知识？你觉得自己学得怎么
样？
作业
布
置
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认识时、分
板书
8
时写作
8
：
00
设
计
时针走
1
大格是
1
小时，分针走
1
小格是
1
分。
1
时
=
< br>（
60
）分
教后
反
思
个人初备案
课时
第
2
课时
课题
认识时分第二课时，教材第
13
、
14
页
二次备课
授课
新授课
类
型
1
、让学生认识时间单位时、分的基
础上认识更小的
时间单位
-
秒，建立秒
的时间概念，使学生知道
1
分
教学
=60
秒
目
标
2
、使学生经历时、分、秒的时间观念的行程过程。
3
、在学习过程中，体会时间与生活的密切关系，养
成遵守时间和爱惜时间的意识和习惯。
教学
认识时间单位秒，知道
1
分
=60
秒
重难
点
教学
方
法
教学
手
段
教时
安
排
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一、创设情境，导入新课
播放“学生百米赛跑”的片段。
课件
出示钟面，伴随着滴答声，让学生共同进行计
时。
小明跑得真快，跑
100
米用了
< br>16
秒。像这样计量很短
的时间，我们常用比分更小的单
位—秒。今天我们
就共同来认识这个新朋友。（板书）
二、自主探究，学习新知
1
、认识钟面上的秒针。
①
你知道怎样计算用秒做单位的时间
吗？请仔细观
察你们所带的钟表，看看有什么发现。
②
学生自主探索，共同探究。
③
学生反馈。
秒是比分更小的时间单位。
钟面上最
长最细的针是秒针，秒针走
1
小格是
1
秒。
④
<
/p>
体验
1
秒针有多长。
1
秒到底有多长？让我们闭上
眼睛，仔细听一听（利用时钟
的滴答声让学生感
受）钟表滴答一声所经过的时间是
1
秒。
学生看着秒针的走动拍手，每
1
秒拍
1
下手，看看谁<
/p>
拍得最准。
比一比，哪个学生不看钟面
，每秒数一个数，看谁
教学
数得最准。
过
程
小结：刚才，我们听到滴答一声就是
1
秒，
数一个数
也用
1
秒。
< br>1
秒的时间的确很短，但是有些现代工具
在这短短的
1
秒钟的的时间里却可以做很多事
我们别小看了
1
秒钟，它的作用可大了，我们
要珍惜
时间，不浪费一分一秒。
2
、探索分与秒之间的关系。
①
如果秒针从数字
< br>12
起，走一圈，又回到数字
12
，
经过了多长时间？分针与没有什么变化？
②学生小组合作，仔细观察钟面，自主探索。
③学生反馈。
④
小结：秒针走
1
圈，分针走了
1
小格，秒针走了
1
圈是
60
秒
，分针走
1
小格式
1
< br>分，所以
1
分
=60
秒
3
、练习：体验
1
分钟
①
让学生看钟表，通过读秒来体验<
/p>
1
分钟的长短。
②
1
分钟能做什么呢？
③
让学生画画，写字，摸脉搏，体验
1
分钟实际的
长短。
< br>
④
让学生举例，说说
1
分钟能干什么事？
4
、小结。
通过今天的学习，有什么收获？
有了
秒针，计时就更准确了。时针、分针、秒针在
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时间王国里分工合作，准确地为人们报时。
三、巩固练习
1
、想想做做第
1
到
3
题。
学生自主练习，同桌之间相互比一比。
2
、想想做做第
4
题。
学生自主练习，小组内交流。
< br>3
、想想做做第
5
题。
学生自主练习，老师巡视。
四、课外实践
收集有关时间的信息
作业
布
置
板书
设
计
教后
反
思
个人初备案
课时
第
3
课时认识秒
教科书
p13-14
页：例
5
和想想
做做第
1-5
题、动手
课题
做。
授课
新授课
类
型
1.
使学生在认识时间单位时、分的
基础上认识更小
的时间单位——秒，建立秒的时间观念；知道
1
分
=60
秒。
教学
2.
借助学生的各种实践活动，使
学生经历时、分、
目
标
秒的时间观念的形成过程。
3.
在学习过程中，体会时间与生活的紧密联系，养
成遵守时间和珍惜时
间的意识和习惯。
二次备课
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教学
重难
点
教学
方
法
教学
手
段
教时
安
排
重点：认识时间单位秒，知道
1
分
=60
秒
难点：建立
1
秒
及
1
分（
60
秒）的时间观念。
一、复习导入
1.
复习铺垫
交流：同学们，我们在认识钟表的时候，还记得老
师给同学们猜的谜语吗？（出示谜语
）
提问：谜语中的“三兄弟”指的是什么呀？
[
指针
]
谁能
来指着说一说这三根指针的名字呢？（指名说一
说）
追问：那谜语中提到的“哥哥慢、弟弟快”，你们知道
哪根针是
哥哥，哪根针是弟弟吗？（指名说一说）
2.
揭示课题
指出：我们知道钟面上通常有
3
根针，除了我们前
面认识的时针和分针之外，还有一根又细又长的
针，这根针在钟面上也是走
得最快的一根针，我们
把它叫做秒针。今天，就让我们一起来学习有关“秒”
的知识。（板书课题）
二、探究新知
教学
< br>1.
感受“秒”的作用
过
程
引导：关于秒的知识，你知道哪些呢？（指名学生
说一说）
结合回答提问：你们怎么知道秒是表示时间很短的
单位呢？
视频素材，体会秒的使用场合：①刘翔奥运会跨
栏
比赛②
50
米自由泳比赛③嫦娥火箭
升空倒计时④同
学们的口算比赛。
指名说说：通常在哪些情况下可以用秒来计时？
2.
教学例
5
示题：看，小军在体育比赛中跑的最快，他跑完
100
米只花
了多少时间？（
16
秒）
说明：我们发现，计量很短的时间，通常用比分更
小的时间单位——秒。<
/p>
观察探究：让我们来观察钟面上的秒针，除了刚才
同学们提到的秒针最细最长，而且在钟面上走得最
快之外，秒针的走动还有什
么特点？（若学生思考
有困难则提示结合分针的走法想一想）
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[
秒针和分针一样，一小格一小格走的
]
追问
：你知道秒针每走一小格表示多长时间吗？
[1
秒
]
3.
建立秒的时间观念
让我们跟着秒针一起来读秒好吗？（带领学生跟着
秒针的转动用
“滴答”声来读秒）
①
读出
1
秒：感觉怎么样？
1
秒钟能做什么？（体会
1
秒很短，可
以眨一次眼、拍一下手、展露一个微笑
并带领学生体验）
②
读出
5<
/p>
秒：
5
秒长的时间能做什么？
[
写一个简单的
汉字、做一次深呼吸、鼓一次掌等
并带领学生体验
]
③
读出
30
秒：
30
秒和前面的
1
秒、
5<
/p>
秒比，感觉如
何？
30
< br>秒能做什么？（引导学生先相互交流，再指
名回答，根据回答带领学生背一首故事
、做两节广
播体操）
④
根据前面读秒的节奏，在心里默数
60
秒，比比谁数
得最准确。
追问：
60
秒表示时
针在钟面上走了多少小格？这时
时针绕着钟面走了多长？（一圈）
4.
认识
1
分等于
60
秒
观察：观察秒针走一圈，分针走了几小格？你有什
么发现？
指出：秒针走一圈，分针走了
1
小格，
秒针走一圈
是
60
秒，分针走
1
小格是
1
分。
提问：
1
分
=
（
）秒
追问：这个我们前面学的哪个关
系式比较相同？
[1
时
=60
分
]
5.
体会
1
分钟（
60
秒）<
/p>
再一次带领学生来感受
1
分钟的长度，并提问：你
觉得
1
分钟能做些什么事？
[
完成
10-
15
道口算题、
跳
100
多下绳、做一节眼保健操、背一遍乘法口诀
]
（分配
三组学生分别完成口算、做眼操、背口诀的
任务，指名两人跳绳，实践
< br>1
分钟能否完成上述任
务）
6.
认读带秒的时间
课件出示电子钟的时间
提问：你能正
确地说出钟面上的时间吗？你是怎么
认读的呢？
板书：
8
时
30
分
34
秒（带领全班读一读）
三、巩固练习
1.
想想做做第
4
题
教师计时，分别带领学生一起完成，交流答案。
2.
想想做做第
5
题
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示题，要
求学生思考后同桌互相说说答案，再指名
回答。
提问：为什么你认为小强跑得最快？小明跑得最
慢？
指出：在体育比赛中，花的时间越短表示速度越
快。而并非以秒
数的大小来表示成绩的好坏。
四、课堂总结
今天我们学习了什么知识？你有哪些收获？
五、指导“动手做”
教师说明制作方
法，并规定在周末（天气情况允许
的条件下）完成该任务，下周来和同学老师进行交
流。
六、布置作业
补充习题
p7
板书设计：
认识秒
时针、分针
秒针（最细、最长、走得最快）
|
秒——计量很短的时间
1
分
=60
秒
（比分更小的时间单位）
作业
布
置
板书
设
计
教后
反
思
个人初备案
课时
练习二
课题
授课
教
科书
p15-17
页：练习二第
1-8
题、思考题。
练习课
二次备课
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类
型
1.
使学生进一步巩固时、分、秒的知识，掌握时间
单位的不同用法以及时、分、秒之间的进率，学会
时间单位间的简单换算
。能熟练地解决简单的时间
问题。
教学
2.
通过各种学习活动，使学生
经历数学来源于生活
目
标
又应用于生活的过程，培养交流合作的学习能力。
3.
在学习过程中进一步体会时间与生活的密切联
系，培养正确的时间观念，懂得珍惜时间。
<
/p>
教学
充分体验时、分、秒的实际意义，掌握时间单位间
重难
的关系。
点
时间单位的简单转换。
教学
方
法
教学
手
段
教时
安
排
一、复习回顾
1.
复习整理
提问：上节课，我们一起认识了哪个时间单位？秒
这个单位有什么特点呢？
指出：和时、分比，秒是用来计量比较短的时间单
位，如
1
秒钟可以眨一次眼，拍一次手，
< br>5
秒钟可以
做一次深呼吸，算一道口算题等。
提问：如果给你
5
秒钟
，你能刷一次牙吗？为什么
不能？那么刷牙的话通常可以用什么时间单位呢？
[
补充健康教育知识：为了保证牙齿的健康，牙膏刷
教学
牙的时间至少要保持
3
分钟以上
，所以我们刷一次
过
程
牙差不多要用
4
、
5
分钟的时间
]
追问：那如果给你
5
分钟
，够不够你睡个午觉呢？
为什么不够？
说明：我们发现，要描述做一件事情所花的时间，
要合理地选择时间单位，而不能随意
乱用。
2.
揭示课题
今天，让我们用前面所学的知识，一起来解决有关
时间的问题，进一步掌握时、分、秒
的知识。（板
书课题）
二、巩固练习
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1.
练习二第
1
题
示题：请学生独立思考，在书上填空。
指名回答时提问“为什么你选着这个时间单位？”
结合第（
2
）小题说明脉搏是什么，怎样可以摸到
自
己的脉搏，并指导学生搭一下自己的脉搏，体会一
下脉搏跳动
的感觉。
补充：
①
老师批改一本作业大约用
1
（
）
②
同学们每天在校学习时间不能超过
6
（
）
③
小明学游泳时，在水里一次可以憋
气
40
（
）
④
看一场电影要用
2
（
）
2.
练习二第
2
题
指导：通过刚才的学习和练习，我们知道时、分、
秒这三个时间单位不能乱用，因为
他们代表不同的
时间长度。
提问：谁
能来说说时、分、秒之间的关系？（结合
回答教师板书）
示题：根据时、分、秒之间的进率关系，你能判断
这三组时间的长短
吗？请你按题目要求比较一下，
填上正确的符号。
学生独立完成，并指名回答，要求说说是怎么判断
的，集体订正。
3.
练习二第
3
题
引导：学习了时、分、秒的知识，我最
重要的就是
要学会看时间，接下来让老师来考考大家学得如
何。
示题：让学生每人选择两个问题相互说一说答案。
指名回答，并提问是怎么想到答案的？
启发：在教学认识几时几分时，老师交给同学们一
个什么好办法呀？再请学生来介绍一
下。
小结：要知道现在是几分，必须仔细观察分针的转
动，分针从
12
开始经过了几小格就表示经过
了几分
钟；如果分针刚好指着某个数字，可以想
5
的口诀
来快速计算现在是几分，如分针指着
7
，可以想五七
三十五，来得到答案。特别要注意的是分针指着
10
的时候可以想
5
个
十是
50
；分针指着
11
的时候，可
以想比
60
分少
5
分是
55
分
。
4.
练习二第
4
题
示题，要求学生独立在书上填写。
指
名
4
人板演，集体订正。
强调：第
4
个钟面是
9<
/p>
时
05
分，注意不要写出
9:5
这样的答案。
追问：
根据我们前面学过的知识，哪几个钟面上的
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时刻可以用“大约几时”来描述？
5
.
练习二第
5
题
引导：同学们学得真不错，要知道钟面上是几时几
分，必须
要仔细观察时针和分针的指向，所以这两
根针是缺一不可。
<
/p>
提示：下面的四个钟面都少了一根针，你知道少了
哪根针吗？
请学生独立画出分针。
强调：画出来的分针要比时针细，比时针长。
同桌相互检查答案，教师选择几个同学的答案投影
并指导订正。
引导观察：这四个钟面的时间都不是整点时刻，请
同
学们观察一下，时针是不是刚好指着数字？
提问：为什么
1:15
的时针很接近数字
1
呢？为什么
7:50
分的时针更接近数字
8
呢？为什么
9:30
的
时针
刚好在
9
和
10
之间呢？
6
< br>．练习二第
6
题
请学生根据自己的实际情况填写下表。
指名几人交流。对填写有困难的学生要求其回家向
父母寻求帮助，明确自己的作息时间
。
7.
练习二第
7
题
先情学生相互读一读钟面上的时间。
指名说说这四个时间点我们都在做什么？
8.
练习二第
8
题
示题，让学生明确图中的内容，再独立连线。
集体订正，指名说说连线的理由。
三、指导思考题
引导：同学们先把前
面三个钟面的时间写出来，再
仔细观察这三个时间的变化规律。
让学生独立思考后，指名回答，并要求说出怎么想
的。
让学生独立在书上画出第
4
< br>个钟面上的时针和分
针。
四、课堂总结
今天我们练习了什么知
识？对于学好时分秒的知
识，你有信心吗？
五、你知道吗
课件出示“你知道吗”，读一读。
六、布置作业
补充习题
p8
板书设计：
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时、分、秒
1
时
=60
分
1
分
=60
秒
学生板演第
4
题
作业
布
置
板书
设
计
教后
反
思
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139
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课时
课题
第
1
课时
认识东、南、西、北
教科书第<
/p>
18-19
页
二次备课
授课
新授课
类
型
1.
结合具体情境，使学生认识东南西北四个方向，
能够用给定的一个方向辨别其余三个方向，并能用
这些词语描述物体所在
的方向。
2.
在辨认、描述、交流物体所在的方向的数学活动
中，体验生活中需要用到的方位的知
识；探索辨认
教学
方向的方法，培养学生辨认方向的意识，发展
学生
目
标
的空间观念。
3.
能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的
数学活动，并在活动中体会方位
知识的作用和价
值，感受方位知识与日常生活的密切联系。
教学
重点：能根据自身方位辨认东南
西北四个方向
重难
难点：体会东南西
北四个方向之间的关系
点
教学
方
法
教学
教学光盘、投影、东南西北标牌、校园平面示意图
手
段
教时
1
课时
安
排
一、激趣导入
1.
听故事、猜一猜
教学
有一天，贪玩的机灵狗跑到森林去玩，不知不觉它
过
程
越走越远，玩得完全忘记了时间，
直到天色渐渐暗
下来了，机灵狗才发现自己在森林里迷失了方向，
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该往哪里
走呢？它显得不知所措，心想家里爸爸妈
妈肯定要着急了，就这样一直到晚上，机灵狗仰
望
着天上的星星正在犯愁，突然它好像发现了什么，
一下子辨别
出了方向，找到了回家的路。小朋友们
来猜一猜，它是怎么辨别出方向成功回家的呀？<
/p>
[
天
上的北斗七星或北极星
]
指出：同学们可真聪明，北极星，顾名思义，一直
在北面的天空闪耀，所以机灵狗找到了北面，就自
然而然地分辨出了方向。
追问：除了北面，你还知道其他方向吗？
[
东、南、
西、北
]
2.
揭示课题
提问：如果只知道北面在哪里，如何来确认东面、
南面和西面呢？今天，就让我们一起
来认识东、
南、西、北。（板书课题）
二、探究新知
1.
教学例
1
示题，引导学生观察。
提问：有没有同学知道，如何来确定东面呢？
指名回答，引出“太阳从东面升起”。
追问：那么你知道太阳从哪面落下吗？
引导：由于太阳升起的方向是始终不变的，所以早
晨面对太阳站立的话，前面是东。
那么后面就是—
—？
[
西
]
（板书：西
东）
出示例
1
填空：要求学生试着填一填，交流答案。
提问：为什么“右面是南？”
说明：
东——西是两个相对的方向。南——北也是
一组相对的方向。
齐读例
3
的结语。
北
（板书：
南
）
2.
体验活动
①全班起立，面向东面，带领学生以顺时针方向依
次向右转，明确教室的东、南、西、
北面。
②全班面向东面，用手指一指：南面、西面和北面
在哪里。教师随机说方向，学生集体指一指。
③教师在教室墙面上贴上东南西北的标牌。带领学
生完成试一试。
< br>
④同桌相互说一说，自己的东南西北面分别是哪位
同学
或教室设施。再指名几人说一说。
三、巩固练习
1.
< br>想想做做第
1
题
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指名读题，让学生独立思考后回答。
引导：先明确前面是西，那后面就是东。面向东面
的话左面是北，右，面是南。但是现在
小红是刚好
相反，面向西面，那么她的左面和右面分别是什么
方
向呢？
提问：如果面向北面，怎样很快确定其他方向呢？
学生讨论后指名回答，教师整理
面向
北面，后面是南，左面是西，右面是东。我们
可以用一个八字诀来辨别东南西北四个方向
：上北
下南左西右东。
说明：上北可
以理解为面向北面，下南则表示后面
是南面。通常在地图或路线图上经常用到这八字诀<
/p>
来帮我们辨认方向。
2.
想想做做第
3
题
示题，让学生独立思考。
指名回答，说说是怎么想的。
3.<
/p>
出示学校平面图，想想做做第
4
题
让学生明确学校操场的具体位置，并确定操场东
面。
提问：你能正确地说出操场的南面、西面、北面分<
/p>
别是哪个方向吗？
闭上眼睛回想一下操
场，指名说说操场的东、南、
西、北面各有什么。
4.
小游戏
①听口令做动作
全班起立：教师喊口令，学生做转向运动。
向南——转、向西——转、向东——转……
②抢位子游戏
规则：将班级里学生分
成若干组，每组人数
>6
人，
每人有三
次抢位子的机会。教室东南西北各放
2
张
椅子（共
8
张），教师随机确定其中一个方向为东
面（挂好标牌），学生自行判断其他三个方向并绕
着教室转，听到教师喊到
某一个方向时学生去抢该
方向的座位坐下，没抢到的学生继续转，直到
< br>3
轮
口令喊完，抢到座位的学生为优胜，剩下的学生则<
/p>
失败。改换标牌再继续进行。
四、课堂总结
通过今天的学习，你知
道了什么？面对东面，怎么
判断南面、西面和北面？面对北面呢？
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作业
布
置
认识东、南、西、北
太阳从东面升起，西面落下
面对太阳
，前面是东，后面是西；左面是
板书
北，右面是南。
设
计
北
西
东
上北下南左西右东
南
教后
反
思
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课时
课题
第
2
课时
认识简单的路线图
教科书第
20-22
页
二次备课
授课
新授课
类
型
1.
让学生能在地图上辨认东南西北四个方向，会看
简单的路线图，并能描述行走的路线。
教学
2.
通
过生活情境与学生的生活经验，使学生会看简
目
标
单的路线图，培养方向的判断和辨别能力。
3.
借助数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展
空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
教学
重点：能在图上辨认东、南、西、北，并运用这些
重难
词语来描述物体所在的方位。
点
难点：能用四个方位词描述简单的行走路线。
教学
方
法
教学
教学
光盘、东南西北标牌、校园平面示意图
手
段
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教时
1
课时
安
排
一、复习导入
1.
复习
提
问：上节课我们一起认识了什么？谁能来说一说
我们教室的东、南、西、北面分别是哪面
？
2.
导入
还记得上节课我们一起辨认了操场的东、南、西、
北面吗，谁能
来说一说？（指名回答）
3.
揭示课题
同学们说的真好，今天就让我们利用上节课学习的
知识，一起来认识简单的路线图。（
板书课题）
二、探究新知
1.
教学例
2
出示校园平面图让学生观察。
提问：
以操场为中心，它的东、南、西、北面各有
什么建筑物？
追问：如果要将我们刚才回答的结果在图上表示出
来，可以怎么画呢
？（要求学生相互讨论一下，再
指名说说）
< br>整理：地图或平面图通常是按上北、下南、左西、
右东绘制的，所以我们可以先明
确向上是北面。板
教学
书：↑北
过
程
引导：既然是以操场为中心，那么我们就在中心写
上操场。根据北面
，来确定东、南、西面分别在哪
里。
示图：
↑北
操场
<
/p>
指名说说东、南、西面分别在哪里，要求学生在书
上把另外三个方
向标出来，再独立填写四个方向的
建筑物。
展示学生的平面图，集体订正。
三、巩固练习
1.
< br>想想做做第
1
题
指出：能在平面图上确定方向之后，就可以通过看
图来确定行走路线或建筑物
的方位了，让我们一起
来试一试。
示
题：要求学生观察图意，说说从图上你知道了什
么？
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[
按上北下南左西右东来画的图、小朋友的位置在十
字路口中心、十字路
口往北走是百货大楼、往南走
是新华书店，往东走是人民公园
]
强调：我们可以先在平面图上写出东南西北四个方
向，然后根据
题意来回答问题。
2.
想想做做第<
/p>
2
题
示题。指
名读题，并指名说说从图上能看到哪些建
筑物？
引导回答第一个括号，提问：以什么为中心进行观
察的？
[
食堂
]
指出：问题要求说出“
食堂”的哪面是教学楼，所以要
想像自己是站在食堂的位置去观察教学楼，它在食
堂的右面，即东面。
要求学生独立思考第二
个括号，相互说一说答案和
想法。
指
名回答并提问：思考这一题的答案时，要以什么
为观测点？
<
/p>
引导：观察发现，实验楼在食堂的下面，所以就该
填南面。
指导最后一个括号：谁能完成的说一说这题问的是
< br>什么在花坛的（
）面？
[<
/p>
实验楼
]
追问：这题和前面两问有什么不同？
说明：最后一问不是以食堂为中心，而是以花坛为
中心进行观察判断。
< br>
指出：实验楼在花坛的上面，也就是北面。
提问：上面三个问题还可以怎么提？
引导：教学楼在食堂的（
）面也可以说成食堂的
（
）面是教学楼。
让学生换一种说法说说另外两问。
3
.
想想做做第
3
题
同学们已经能根据简单的平面示意图说出某些建筑
的方向
了，真棒，现在老师提高难度，看看同学们
能不能回答。
示题：指名说说从图上能获得哪些信息？
出示第一问：题目要求我们说出从哪里到哪里的走
法？
学生相互讨论后指名回答。
指名照样
子描述从彩虹桥出发到樱花园和儿童乐园
的路线。
提问：你还能提出什么问题？
学生提问，教师整理并要求学生回答。
4.
想想做做第
4
题
示题：让学生独立思考并填空。
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指名回答
时，强调可以先在图上标好东南西北四个
方向，再进行判断。集体订正。
5.
想想做做第
5
题
示题，说明题意。解释图中标数字的为房间
号，紧
急出口即楼梯，灌输遇到火灾或地震等紧急危险情
况时，
绝对不能从电梯通行。
让学生相互说说自己的想法，再指名回
答，集体订
正。
四、课堂总结
通过今天的学习，你知
道了什么？学好认识东南西
北方向的知识，对你有什么帮助？
五、你知道吗？
课件出示读一读。
作业
布
置
认识简单的路线图
地图或平面图通常
是按上北、下南、左西、右东绘
制的
↑北
板书
设
计
教后
反
思
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课时
课题
第
3
课时
认识东北、东南、西北、西南
教科书
第
23-25
页
二次备课
授课
新授课
类
型
1.
结合具体情境使学生认识东北、东南、西北、西
南四个方向，能够用一个给定的方向（东、南、
教学
西、北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描
目
标
述物体所在的方向。
2.
经历东北、东南、西北、西南等方位知识的产生
过程，体会到数学知识源于
生活，进一步培养学生
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教学
重难
点
教学
方
法
教学
手
段
教时
安
排
辨认方向的意识，发展学生的空间观念。
3.
能积极参与探究物体所在的方向的数学活动，进
一步体会方位知识的作用和价值，感受数学知识与
日常生活的密切联系。
重点：能辨认东北、东南、西北、西南四个方向。
难点：体会认识方向的相对性。
教学光盘、校园平面示意图
1
课时
一、情境导入
1.
复习导入
提问：你们听说过“四面八方”这个成语吗？谁知道
“四面”指的是哪四面呢？教室的
哪一面是东面，你怎
么知道的？（指名回答）
追问：教室的哪一面是南面？与南面相对的是哪一
面？
出示学校平面图：说说学校的东南西北各有什么？
东面是教室办公室、南面是大门、西面是多功能教
学楼、北面是操场。
2
．揭示课题
提问：艺术楼在学校的什么位置呢？（引导学生讨
论，到底在西
面还是在北面）。
启发：我们发现艺术楼的位置很特殊，有一
部分靠
教学
着西面，一部分靠着北面，到底该用哪个方位词来<
/p>
过
程
描述呢？今天，就让我们一起来认识新的方向——
东北、东南、西北、
西南。（板书课题）
二、探究新知
1.
认识东北、东南、西北、西南
看到这个课题，你有什么想法？
引导
学生发现“东北”这个方位词可能和哪几个方向有
关？
北
板书：西
东
南
指名学生上黑板画一画东北可能在
哪个区域？（引
导判断，明确答案）
说明：我们把东面和北面之间的区域方向称为“东北”
讨论：东南、西北、西南这三个方向词你能对号入
座吗？
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指名回答，并说说是怎么想的。
教学
手臂方向操：以上北为标准，依次用左右手臂
来指出东、南、西、北和东北、东南、西北
、西南
八个方向。
做一做（想想做做
第
1
题）：带领学生指出教室的
东北、
东南、西北、西南面。
2.
教学例
3
出示平面图让学生观察。
提问：以学
校为中心，它的东、南、西、北面各是
什么地方？
追问：剩下的四个地方分别在学校的什么方向呢
（要求学生相互讨论一下，
再指名说说）
整理：我们可以说学校的东面是少年宫，也可以
说
成少年宫在学校的东面。
要求学生
用两种不同的说法，选择汽车站、火车站
和电影院中的一个相互说一说。
指名分别用两种不同的说法说一说人民桥、超市、
公
园和体育场的方向。
(
注意指导要求学生表述语言
的规范性
)
三、巩固练习
1.
想想做做第
2
题
示题，指名读题，要求学生先写东、南、西三个方
向，在填写其他的四个方向。
强调：先明
确东、南、西、北四个方向，再根据这
四个方向来写东北、东南、西北、西南既简单又不
容易错。
展示几位同学的答案，集体订正。
2
.
想想做做第
3
题
示题。指名读题，引导学生先把八个方向词写在书
上。<
/p>
让学生根据每个小动物的描述，自己在书上连一
连，课件演示正确答案，集体订正。
3.
想想做做第
4
题
示题：要求学生独立完成，指名回答。
引导学生在汇报答案时，换一种说法说一说两个地
方之间的方向关系。
提问：你还能提出什么问题？
学生提问，教师整理并要求学生回答。
4.
想想做做第
5
题
示题：引导学生看懂题意。指名一人上讲台，师生
一
起画一画，西面的学生跟着画一画，集体订正。
将全班学生分
成
3
大组，每大组指定完成一个学生
的
跳棋路线，分别指名汇报结果，集体订正。
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要求学生将剩下的跳棋路线画清楚。
5.
动手做
示题，教师读题并解释题意。明确方向板的使用方
法
。
要求学生回家完成。
四、课堂总结
通过今天的学习，你知
道了什么？通过今天的学
习，对于学好“四面八方”的知识有信心吗？
< br>
作业
布
置
认识东北、东南、西北、西南
板书
设
计
教后
反
思
个人初备案
课时
课题
第
4
课时
测定方向
教科书第
26-27
页
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授课
新授课
类
型
1.
能辨认书上场景中各建筑物的方向和在校园中进行
实际测定活动，进一步巩固所学知识。
2.
参与测定方向的实践活动，能在给定的场景中或
教学
< br>在自己的校园里利用方向板，培养辨认方向的能
目
标
力。
<
/p>
3.
让学生在观察解决实际问题的过程中，感受数学与
生活的密切联系，培养应用生活经验帮助思考的意
识。
教学
重点：在活动中丰富数学活动的经验，巩固所学的<
/p>
重难
知识。
点
难点：能解决实际测量中出现的问题。
教学
方
法
教学
方向板、指南针测定方向表
手
段
教时
1
课时
安
排
一、创设情境
1.
复习
通
过前面几节课的学习，谁来说说你知道了哪些关
于方向的知识？掌握这些知识能帮你解决
哪些问题
呢？
2.
揭示课题
今天，让我们一起到校园里走一走，认一认，看看
你能能否通过小组合作、交流；利用
所学的知识和
手中的工具，来解决实际场景中关于方向的问题。
3.
活动准备
全班分成
8
组，每组
5
人，明确组长。带好指南
教学
针、方向板、学校平面
图和练习本。
过
程
二、活动开展
1.
指导方向板和指南针的使用
讲解指南针的使用。
学生拿出手中的方向板，指名说说如何使用？
2.
布置任务：
①任务一：给每个小组指定一个观测地点，在组长
的带领下有效地利用指南针和方向
板，对观测地点
的八个方向进行观测，记录分别有哪些景物或建
筑，填写在书上。之后可以借助学校平面示意图检
验自己的观测结果是否正确。
②任务二：小组在完成任务一的前提下，自选一个
合适的观测点，进行第二次观测活动，并将观测结
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果填写在书上表格的右边空白处，组内相互交流。
③小组合作，选择任务一的观测结果，共同画出路
线图。
< br>
3.
学生分组活动（规定
20
分钟完成）
三、交流成果
1.
< br>分别指名组长汇报自己组观测的结果。
2.
展示小组完成的路线图。
3.
思考并讨论：进行实际场景方向测定要按照怎样
< br>的顺序来进行？
四、课堂总结
通过今天的实践活动，你有哪些感受？说说你们在
进行测定方向
时遇到的困难，又是怎么解决的？
（没有遇到困难的小组指名交流一下测定方向要注
意些什么？）
作业
布
置
测定方向
板书
指南针、方向板、数学书
设
计
教后
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个人初备案
课时
课题
第
1
课时
教科书第
28~30
页
数数和千以内数的组成
二次备课
授课
类
型
1
、使学
生经历具体数数的过程，认识并能说出千以
内数的组成；知道九百九十九添上
1
是一千，
10
个一
百是一千，能按顺序数千以内的数，感受一千以内
的数的顺序。
2
、使学生在数数过程中进一步体会“十
进制”计数
教学
法，认识计数单位“千”，在实际数数中积累数
数，认
目
标
数的学习经验，认识千以内数的具体含义，建立相
应的数感。<
/p>
3
、使学生进一步体会数是数出来的，
感受数数是计
量的需要；体会生活里的数，以及数在生活的应
用
，了解数与数之间的联系。
教学
重点：千以内数的组成。
重难
难点：数出几百九十添上十、几百几十九（包括几
点
百九十九）添上一的数是多少。
教学
方
法
教学
师生准备计数器和课件
手
段
教时
安
排
一、数数引入
谈话：小朋友们，我们
以前认识了哪些数？指名回
答。
师生
小结：我们以前认识了
100
以内的数。
10
个一是
十，
10
个十是一百。
谈话：我们还认识了哪些数位？
生：
从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第
三位是百位。
<
/p>
教学
1
、数方块、认单位。
过
程
出示
1<
/p>
个小方块，让学生说出是几个小方块，呈现板
书“一”。
引导学生一个一个地数，数出
10
个，摆成方块竖条
“十个”，呈现板书“十”。
提问：怎样数的，几个一是十？（板书：
10
< br>个一是
十）
引导学生一十一十
地数，数出
100
，摆成一板方块
“一
百个”，呈现板书“一百”。
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提问：怎
样数的，几个十是一百？（板书：
10
个十
是一百）
追问：请小朋友看一看，一、十、百用方块各是
怎
样表示的？十里面有几个一，一百里面有几个十？
指出：通过数数，进一步看到了计数单位一、十、
百知道了
10
个一是十，
10
个十是
一百，并且知道用
小方块表示时，用
1
个小方块表示“一”，用一条
10
个
一
表示“十”，用一板
10
个十表示“一百”。
< br>
2
、计算器拨数
引导：我们还可以用计数器表示数。想一想，上面
的个、十、百这些计数单
位是按怎样的顺序排列
的？（出示计数器，让学生从右边起读一读个、
< br>十、百）
想一想，三十在计数器上怎样拨？一百呢？（
学生
口答，教师拨珠表示，并说明十位上
3
表示三十，百
位上
1
表示一百）<
/p>
3
、引入新课
小朋友还知道好多比
100
大的数呢！
现在看看书上有
哪些比
100
大的数的
例子，（呈现例
1
主题图）请小
朋友来
说一说（指名说一说）
引入：小朋友知道生活里处处都有比<
/p>
100
大的数，那
从今天开始，就来认识
这些数。这些课我们先学习
千以内的数，重点是通过数数认识千以内数的组
成，了解千以内数的含义。（板书课题）
二、数数认识
1
、认识整百数。
< br>（
1
）出示例
1
里
3
个一百的方块图
引导：这里有几个一百，是多少？那我们一起来数
一数这三百。（教师
指学生数：一百、二百、三
百）
能在
计数器上拨出三百吗？自己在计数器上拨一
拨，互相检查一下。
反馈：怎样拨的（老师在数具计数器上拨珠表示）
为什么要在百
位上拨
3
个珠表示。
追问：从方块图和拨珠都可以看出，
3
个一百是多
少？
（
2
）在
3
个一百的方块后面添上
2
个一百，让学生说
说现在几个一百是多少，计数器上
怎样拨珠，教师
在数具计数器上拨一拨
演示：现在是五百，接着一百一百地添，大家从五
百起一起数一数。（老师拨珠，数到
八百为止，并
提问为什么是八百）八百在计数器上怎样拨珠表
示
？
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追问：<
/p>
3
个一百是几百？
5
个一百是几百？那
6
个一百
是（六
百），八个一百是（八百）。可见几个一百
就是（几百），反过来，几百里面就有几个（
一
百）。
2
、认识非整百数
< br>（
1
）出示
3
< br>个一百、
2
个十的方块图
引导：你能数出这里一共有多少方块吗？为什么是
三百二十呢？
在计数器上怎样拨？请你拨一拨
交流：你是怎样拨的？（根据学生的交流，教师在
教具计数器上拨珠表
示）为什么这里表示三百二
十？
说明
：
3
个百和
2
个十合起来是三百二十；三百二十
里面有
3
个百和
2
个十。
在计数器上再拨出几个表示几百几十的数，让学生
说说是多少，由几个百和几个
十组成。
（
2
）出示例
1
里
3
个百、
2
个十、
4
个一的方块图
引导：你能看图在计数器上拨一拨，想
想这个数是
怎样组成的，说出一共有多少个方块吗？请大家在
自
己计数器上拨一拨。
交流：你是怎样拨的？（根据学生的交流
、教师在
教具计数器上拨珠表示）你知道多少个方块吗？为
什么
表示的是三百二十四呢？
说明：
3<
/p>
个百、
2
个十和
4
个一合起来是三百二十四，
反过来，三百二十四里面有
3
个百、
2
个十和<
/p>
4
个一。
在计
数器上再拨出几个表示几百几十几的数。让学
生说说是多少，由几个百、几个十和几个一
组成。
3
、小结数的组成
< br>提问：从上面的数数，拨数活动中，你知道了什
么？
<
/p>
指出：通过数数、拨数，可以知道比一百大的数里
有几百、几百几
十和几百几十几这样的数，并且知
道它们的组成；几个一百是几百，几个一百和几个
十合起来是几百几十，几个百、几个十和几个一合
起来是几百几十几
4
、拨珠数数
（
1
）出示例
2
，让学生明确第
1
题的要求。
<
/p>
让学生在计数器上拨出三百五十，提问为什么这样
拨，老师再根据
学生回答拨出三百五十，并提问“一
十一十地数”要在哪一位上拨珠数数。
数数：现在现在和老师一起接着一十一十地数，数
到四百六十（师生同时拨珠数数）。数到三百九十
时提问：再数
1
个十是多少？为什么是四百？让学生
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拨珠说明
理由。以满十进一的道理获得理解，接着
问接下来再拨
1
个十是多少，是几个百和几个十；一
直数到四百六十。
提问：四百九十再数
1
个十
是多少。
让学生集体从五百七十起一十一十地数到六百三
十，从七百八十起一十一十地数到九百四十。
（
2
）一个一个地数
让学生在计数器上拨出八百九十七（老师同时拨
珠）要求一个一个地数，数
到九百一十五。
提问：一个一个地数要在哪一位上拨珠数数。
数数：现在我们一起接着一个一个地数。数到九百
时提问：为什么接着八百九十
九要数九百（结合学
生交流）接着数，（九百零一）数到九百一十时，
< br>提问：为什么现在数到九百一十？（拨珠演示，说
明理由）一直数到九百一十五。
让学生集中从五百九十起一个一个地数到六百一
十。
（
3
）让学生明确例
2
第
2
题的要求
师生在计数器上拨出九百八十九
数数
：现在和老师一起一个一个地数，接着九百八
十九数
1
个是多少？师生同时拨珠数数。数到九百九
十九。结合提问：九百九十九
里面有几个百、几个
十和几个一。
引
导：请小朋友在看着计数器上珠子想一想，九百
九十九再添上
1
是多少，那你能在添上
1
，看看到底<
/p>
是多少吗？
演示并说明：九百九十九添上是一千。
追问：九百九十九添上
1
是多少？现在计数器上这个
表示一千，你认为这个数位应该叫什么数位（在计
数器上揭示（千位））
。
我们看着计数器，集体从右边起说一说数位顺序。
强调：九百九十九添上
1
是一千，按数位排例，从
右
边起第四位是千位。（让学生集体说两遍：千位）
5
、认识一千的组成
出示
10
个一百，让学生从一百起数到一千，并演示<
/p>
合并成“一千”，并提问：这个正方体里有多少个小方
块，表示多
少？
提问：通过数数。你知道几个一百是一千？
6
、小结。
小结：通过数数，知道几个一百是几百，
10
个一百
是一千，几个百和几个十组成的数是几百几十，几
个百，几个十是几个一组
成的数是几百几十几，还
学会了一十一十地、一个一个地数一千以内的数，
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感受了这些数由小到大的顺序。
三、数数深化
1
、完成“想想做做”第
1
题
（
1
）一十一十地数数
让学生在计数器上拨出八百六十，指名一个演示一
十一十
地边拨珠边数数，数到一千，再同桌学生一
起拨一拨，数一数。
（
2
）一个一个地数数
让学生在计数器上拨出七百八十六，集体一个一个
地
数到八百零五。
（
3
）集体数数
让学生集体数数，一十一十地从五百数到
七百，一
个一个地从七百八十数到八百一十
< br>2
、完成“想想做做”第
2
题<
/p>
（
1
）让同桌
两人按要求互相数一数。
（
2
）每一小题再指名学生数一数。
（
3
）全班一起按要求数一数。
3
、完成“想想做做”第
3
、
4
题
让学生看图填一填。
交流；第
3
题里小棒表示的数是多少，是怎样组成
的？
第
4
题里有
几个百、几个十和几个一合起来的数就是
几百几十几，要知道一个数多少，就要看是由几
个
百，几个十和几个一合起来的。
4
、完成“想想做做”第
5
题
（
1
）提问；你能先看
第
5
题里人民币的组成，再说
说一共是
多少元。
（
2
）指名回答。
（
3
）集体交流。
5
、完成“想
想做做”第
6
题
（
1
）让学生看图填一填，同桌再说说计数器上的数
各是多少。
（
2<
/p>
）交流：这两个数各是怎样组成的，分别是多
少？
（
3
）提问：两个计数器上
的数，都是用
4
个珠和
7
个
珠表示的，为什么表示的数不同。指名回答，集体
交流。
四、回顾小结
提问：这节课的认数学习，你主要经历了哪些活
动？你有哪些收获和体会？你
还有什么不明白的地
方吗？
作业
布
置
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数数和千以内数的组成
板书
10
个一是十
设
计
10
个十是一百
10
个一百是一千
教后
反
思
个人初备案
课时
课题
第
2
课时
第
31
-33
页例
3
和“想想做做”第
1-6
题、你想知道吗
二次备课
授课
类
型
1
、使学
生通过拨一拨、写一写、读一读等活动，经
历由直观到抽象的认数过程，能正确读、写千
以内
的数。进一步掌握千以内数的组成，了解千以内数
的含义。
教学
2
、使
学生在认数过程中，借助直观主动思考、探索
目
标
和学会千以内数的写法、读法、理
解写数、读数的
原理、方法，进一步积累写数、读数的经验，在感
受数的含义中逐步发展相应的数感。
3
、使学生逐步形成主动参与和独立思考、尝试的意
识，激发对数学的兴趣，树立学习
数立自信心；体
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会日常生
活里到处有数，通过交流写数、读数学习
的经验、方法，逐步形形成相互交流的意识和习
惯
教学
重难
点
教学
方
法
教学
手
段
教时
安
排
千以内数的写法、读法。
一、复习回顾、引入新课
1
、谈话：上节课，我们学习了千以内的数。一个千
以内的数是多少，要看
各个数位上是几；千位上的
1
表示一千；百位上的几表示几个百
，十位上的几表
示几个十，个位上的几表示几个一，这样便能知道
这个数是一千或者是几百几十几。
2
、出示计数器，让学生按顺序说说学过的数位。
在计数器上
依次拨出六百、五百二十、七百二十
五，让学生分别说出计数器上相应的数和它的组
成。
3
、今天这
节课我们就一起来学习千以内数的读写。
（板书课题）
二、动手实践，探索新知
1
、出示例
3
（
1
）拨一拨。要求学生先照第一个计数器在百位上
教学
拨
5
个珠，交流计
数器上的数的组成，表示多少。
过
程
指出：百位上的几就是几百，所以
百位上拨
5
个珠，
其余各位上一个也没
有，就表示五百。
说明：百位上
5<
/p>
个，十位上
3
和个体上
< br>4
，就表示五百
三十四，千位上
1
就表示一千。
（
2
）写一写
提问：现在请小朋友一起来说一说这三个计数器上
各表示多少（
让学生说出五百、五百三十四和一
千）。
让同学们看计数器上各是怎样表示这三个数的，再
在课把三个数写出来，完成下面的
填空，并想想为
什么要这样写。
讨论
：现在来看一看小朋友的每个数是怎样写的，
说说为什么要这样写。
指出：写数要看清数位：五百，就在百位上写
5
表
示，十位、个位上一个也没有，都写
0
，这个数就是
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五百；五
百三十四呢，五百在百位上写
5
，三十在十
位上写
3
，四在个位上写
4
，合起来就是五百三十
四；一千，只要直接在千位上写
1
，其余数位上一个
也没有，都写
0
，这就是一千。
（
3
）读一读
引导：小朋友已经学会了写上面的数，那能读出你
写的几个数吗
？
指名读一读，再说说怎样想的，感受百位上几读几
百，十位上几读几十，个位上几读几，千位上
1
读一
千。
指出：读数可以根据数位看
数的组成，看它有几个
百、几个十和几个一，就读成几百几十几，这里百
位是
5
，末尾都是
0
，表示五百，读成五百，末尾两
个
0
就不用读；百位、十位、个位分别是
534
，表示
由
5
个百，
3
个十和
4
个一组成，所以读成五百三十
四，千位上
1
读一千，末尾的
0
都不读。
2
、学习试一试
（
1
）引导：请小朋友仔细观察计数器上表示的数是
多少？
（
2
）试着在课本写一写，想一想数的组成。
（
3
）把数的组成在下面（
）里填写完整。
讨论：计数器上每个
数表示多少？你是怎样写的，
为什么这样写？（指名说说每个数的组成，并试着
读一读。）
3
、归纳小结
（
1
）交流：谁来说说千以内的数怎样写
（
2
）小结：写数从高位起，几
百在百位上写，几十
在十位上写几，几在个位上写几，哪一位上一个也
< br>没有，就在那一位上写
0.
一千在千位上写
1.
其余各
位都写
0
三、练习巩固，内化熟练
1
、做“想想做做”第
1
题
（
1
）让学生看第
1
题，一百一百地按顺序数一数，
< br>（
2
）在（）内填数
（
3
）提问：几百要怎样写
（
4
）说明：百位上写几、十位
、个体都写
0
，就是
几百。
2
、做“想想做做”第
2
题
（
1<
/p>
）让学生先说说三个计数器上各表示什么，再写
出各数。
（
2
）交流写出的各
是哪个数。
（
3
）集体读一读，并提问：读第二个数要注意什
么？（中间的
0
就读
0
）读第三个数呢？（末尾的<
/p>
0
不
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读）
3
、做
“想想做做”第
3
题
（
1
）提问：你知道这些数各是哪里的吗？
（
2
）让学生读一读。
4
、做“想想做做”第
5
题
（
< br>1
）让学生先连一连，再说说每个数里的
3
各表示
多少。
（
2
）提出：几在百位上表示几百，在十位上表示几
十，在个位上表示几。
5
、做“想
想做做”第
6
题
（
1
）让学生填数。
（
2
）交流怎样填的，有什么规律
四、回顾总结，学习你知道吗。
< br>1
、提问：这节课学习了写数读数，你有哪些收获和
体会
？
2
、阅读“你知道吗”
（
1
）出示“你知道吗”辅导学生独立阅读，初步了
解
（
2
）提
问并解释，为什么会产生数，我们的祖先是
怎样计数的，数又怎样发展满
10
进
1
的？你了解了哪
些记数的符号？你知道祖先用算筹记数时怎样表示
0
的吗？
作业
布
置
板书
千以内数的读写
设
计
教后
反
思
个人初备案
课时
第
3
课时
课题
教科书第
34-35
页
用算盘表示数
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二次备课
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授课
新授课
类
型
1
、使学生认识算盘和算盘的结构，了解在算盘上表
示数的方法，能说出算盘上表示的数是多少；能在
算盘上拨珠表示数，能说出算
盘上数的组成并能
读、写算盘上的数。
教学
2
、使学生通过用算盘表示数，感受记数工具的科学
目
标
和方便，体会记数工具和数的表示方法的多样性，
进一步发展数感；感受
我国劳动人民的聪明才智，
初步体会中华文化的悠久和深厚，逐步产生热爱中
华文化的积极情感。
教学
重点：用算盘表示数。
重难
难点：掌握上珠以一作五的记数方法。
点
教学
方
法
教学
课件、教师准备教学算盘
手
段
一、拨数引入
1
、看珠读数
教师出示计数器。让学生说一说数位顺序。
< br>生：从右起，第一位是个位，第二位是十位，第三
位是百位，第四位是千位。
教师让学生在计数器上分别拨出四百、三百二十
< br>四、一千，先指名读出计数器上的数，并说出各数
的组成，再集体读一读计数器上
的数。
追问：计算器百位上拨
4
个珠表示多少？第二个计数
器上为什么是三百二十四？在计数器上怎
样表示一
千？指名回答。
2
、拨珠写数
教时
板书：五百、二百三十、四百二十五
安
排
让学生在计数器上拨一拨、并写出相应的数。
交流：这三个数在计数器上是怎样拨的？又能怎样
写的？
3
、引入课题
< br>用算盘不仅可以表示数，还可以计算加、减法和
乘、除法。今天，我们就来学习用
算盘表示数（板
书课题）。
二、学习新知
1
、学习例
4
（
1
）认识
算盘
师：有哪些小朋友见过算盘，举手给大家看一看。
你知道算盘是谁发明的吗？它从什么时候就有了
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