人教版小学二年级数学下册教学反思
-
人教版小学二年级数学下册教学反思
(45
篇<
/p>
)
二年级数学下册第一单元《解决问题
》这一内容
.
课本设置了三个例题
.<
/p>
学生对这三个例
题所呈现的各个量的关系并不陌生
.
因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决
的问题
.
这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的
正确使用以及会列综合算式解
决问题
.
在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题
.
但在
教学中并没有强调必须列综合算式
.<
/p>
在学习本单元时
.
部分学困生
.
还停留在一步计算来解决
问题的思维上
.
有的甚至读不懂题的意思
.
< br>教学难度较大
.
只有个别学生能列出综合算式进行
计算
.
尤其是对于小括号
.
学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用
.
但在解决问题时总
是不知道该不该添小括号
.<
/p>
如碰到先乘再减
.
并且乘号在后面时
.
本来不用添括号的
.
可好多学
生一想到后面的要先算
.
就把括号加上去了
.
所以在解决问题时
.
学生对小括号的使用并不真
正熟练掌握
.
我就在练习课中
.
增加对小括号的
专题训练
.
从而进一步巩固小括号的正确使用
< br>.
我出示一些分步算式
.
然后让
学生把两个分步算式合并成一个综合算式
.
通过专项训练
.
使学
生能正确熟练地列出综合算式
.
并且能正确使用小括号
.
< br>训练题型如下：列出的综合算式不需要加小括号的：
28+13=41.41-1
2=29
在列综合算式
之前
.
我先让学生分析两个分步算式的特点
.
找出两
个算式中的中间量
.
即第一步的得数
4
1.
然
后分析出先算加法
.
再算减法
.
书写顺序根据
41-12=29
得出是用第一步求出的和减
12.
说明先
写加法再写减法
.
28+13-12=29 .
加减混合运算中
.
先算的加法就在前面
.
不需要加小括号
.
特
别注意强调不能把第一步求出的得数“41”列在
综合算式里
.
和本题类似的题还有：（
1
）
90-13=77.77+23=100
（
2
）6×5=30
.30+
28=58
（
3
）7×7=49
.49-27=22
（
4
）7×9=63
.70-
63=7
< br>（
5
）
16+42=58.
6×7=42
列出的综合算式需要加小括
号的：
28+12=40.90-40=50
分析方法和上面
的基本一样
.
就
是考虑书写顺序怎么写
.
这是个关键
.40
< br>是第一步的得数
.
说明先算加法后算减法
.
根据
90-
40=50
这个算式得出：
90
减去的是两个数的和<
/p>
.
说明书写时
.
先写减法
.
再写加法
.90-28+
12.
但是根据计算顺序第一步先算加法
.
加法在后面时
.
必须在加法算式上加一个小括号
.
来改变
计算顺序
.
如果不加小括号的话
.90-28+12.
就要先算减法
.
再算加法
.
这样就不符合本题的计
算顺序
.
< br>显然是错误的
.
所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺
序
.
出示下面的题让学生体
会加小括号
的必要性
.
例如：
27-19=8.7
3+8=81
；
19+12=31.38+31=71
；
14-5=9.
9×6=54；
1
/ 50
5+3=8.
8×4=32
.
把两个分步列式的算式合并成一个综合算式
.
分三步：首先根据中间数确定计算顺序
.
其
次根据分步算式确定书写顺序
.
最后根据计算顺序观察一下
整个综合算式是否需要加小括号
.
2
、人教版二年级数学下册《解决问
题》教学反思
第一单元《解决问题》这一内容
.
课本设置了三个例题
.
学生
对这三个例题所呈现的各个
量的关系并不陌生
.
因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题
.
这个学期
重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式
解决问题
.
在教学例
2
时
.
我充分利用教材的这一资源
.
“学生购买面包”为问题情境
.
引导学生通
过观察
.
从不同角度思考问
题
.
运用加减两步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题<
/p>
.
并
在解决问题的过程中学会使用小括号
.
用小括号列综合算式并了解小括号的作用
.
通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息<
/p>
.
再通过
提问“根据这些信息你能提出什
么数学问题？”让学生自主提出问题
,
促使学生在真实的情<
/p>
境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法
.
及时解决生活中的实际问题
.
课堂上通过提问“
你有不同的解决方法吗？”“你又是怎样想的？”让学生充分交流研
讨
< br>.
畅谈自己的想法
.
然后着重说
明自己解决问题的思路
.
列式计算时可以先分步列式在列综
合算式
.
利用现实情境加强分步与综合之间
的联系
.
同时强调不同算法的内在联系
.
让学生在
解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化<
/p>
.
激励和尊重学生多样化的独立思考的思
维方式
.
这样让学生积极主动的经历“发现问题
-----
提出问题
---------
解决问题”的全过
程
.
有效
的培养学生解决简单现实问题的能力
.
让学生获得成功的学习体
验
.
教学中教师组织学生围绕问题的解决采取与之相关的信息
.
创设开放性的思维空间
.
激发
学生自主地理解、分析数学信息
.
从不同的角度去寻找解题的思路
.
初步学习解决两
步计算应
用题的解题步骤与方法
.
课堂
上老师采用四人小组合作学习的形式
.
让学生自由地发表自己的
见解
.
交流自己的解题方法
.
从而拓宽了学生的解题思路
.
< br>充分调动起学生学习数学的积极性
.
激发学生自觉运用已
有的知识经验去解决身边的数学问题
.
3
、人教版二年级数学下册《用除法解决问题》教学反思
我执教的内容人教版小学数学第四册第
29
页例
3
用除法解决问题
.
本课的主要教学目标
2 / 50
是通过学习
使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份
.
求每份是多少”
和“把一个数按
照每几个一份来分
.
看
能分成份”的除法应用题
.
会写单位名称
.
通过提供丰富的、现实的、
具有探索性的学习活动
.
感知生活与数学的紧密联系
.
激发学生对数学的兴趣
.
逐步发展学生
的数学思维能力和创新意识
.
教学重点是使学生初步学
会解答“把一个数平均分成几份
.
求每
份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分
.
看能分成份”的
除法应用题
.
会写单位名称
.
教学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯
.
使学生在解决问题的过程中
.
体
< br>会两个问题的内在联系
.
受到辩证唯物主义观点的启蒙教
育
.
在课堂教学中
< br>.
我觉得在这几个方面做得比较理想：
1
、对教材的充分理解与把握
.
新课程对教师提出了更大的挑战
.
它要求教
师对教材有深刻的理解
.
理解编者的意图
.
充
分挖掘所提供教材的有用性
.<
/p>
要求教师恰如其分地把握教材
.
选择教材
.
利用教材
.
从教材出发
却又不局限于教材
.
对教材
有游刃有余的运用能力
.
最大程度地发挥教材的教学作用
.
（
1
）力求进入
生活情景
.
如果知识与实际相结合
.<
/p>
知识也就活了
.
学生也更愿意学了
.
通
过回忆“同学们玩游戏”的情景
.
让学生看主题图
.
在
图中收集信息
.
提出用除法解决的问题
.
这是同学们生活中经常发生的
.
是符
合现实生活的
.
“每组有几人？”“可以分成几组？”也
就变成了他们希望解决的问题
.
可见联系实际
能够激起他们学习的愿望
.
并且使学生发现生活
中有许多数学问题
.
还能够有效地使数学课堂延伸
.
（
2
）力求体
现探究性学习
.
探究性学习是综合性学习的活动方式
.
在实际时
.
我是这样一
步步完成的：第一步
.
由观察“同学们
玩游戏”的情景
.
使学生发现问题；第二步
.
让学生从
中找出数学信息
.
提出数学问题；第三步
.
让学生用除法独立
解决“每组有几人？”“可以分
成几组？”这两个问题；第四步
.
回顾解决问题的方法
.
并比较两题之
间的关系
.
发现相同点
与不同点
.
进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题
.
并解决这些问题
.
（
3
）根据学生的能力增加了发展题
.
发展题是有一定难度的
.
又
来了
3
人
.
如
何平均分为
3
组
.
进而发展学生思维
.
培养思维能力
.
2
、
学习方法的优化
.
（
1
）注重学生的说
.
在课堂中
.
呈现了不同的说的方式
.
个别说、小组讨论说、跟着同学
一起说
.
给了学生充足的时间与空间
.
让学生通过说展现
思维过程
.
表达自己的想法
.
在说的过
程中理解“把一个数平均分成几份
.<
/p>
求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分
.
看能
分成份”的除法应用题的数量关系
.
掌握解决方法
.
在实现教学目标的同时发展了学生
的表达
能力、自主能力以及对不同观点的审视能力
.
3 / 50
（
2
< br>）合作学习与独立思考相结合
.
如在例题教学“两道题之
间有什么关系？”这个问题
.
你是怎么想的
.
我采用了小组合作讨论的形式
.
而在做一做这题中
.
我让学生直接回答
.
小组讨
论的形式给了学生更宽裕的时间
.
有利于学生组织更好的语言
.
并培
养了学生的合作精神
.
而
独立思考的形
式发挥了学生学习的自主性
.
对于学生思维能力的培养更具优势
.
合作学习与独
立思考相结合的思想在
这堂课中得到了充分的体现
.
整节课
.
我有点小小的遗憾
.
时间分配不是恰
到好处
.
拖了
3
分钟
4
、人教版二年级数学下册《解决生活中的问题》教学反思
数学
来源于生活实际
.
学习数学可以解决生活中的实际问题
.
教学中
.
联系生活实
际
.
寻找
生活中的数学素材
.
将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂
.
就能使学生亲身体验
到“数学就在自己身边、身边到处存在
着数学问题”
.
从而有效地唤起学生的求知望
< br>.
培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力
.
一、以生活为基础
.
放手让学生自主学习
不同地区
.
不同环境的学生对于统一教材的适用程度是不一样的
.
因而教师要根据不同地
区学生的生活经验和知识背景把握好教学的起
点
.
一般来说城镇地区的教学起点应略高
.
着重
放手让学生自主学习
.
农村地区的教学起点稍低
.
着重对学生进行扶
的教学
.
在上《总价＝单
价×数量》这
节课时
.
考虑到学生平时常有零花钱
.
经常逛商店、超市等
.
对于买东西学生
是
再熟悉不过的了
.
我不想费太多口舌
.
而是让学生课前自主预习
.
课堂上留足时间让学生自主
发言
.
快乐展示自我
.
由于有丰富的生活经验
.
学生很轻松地说出许多有关买东西的事例
.
看
.
只要老师相信学生
.
把时间充分让给学生
.
对学生的发
言不做太多的“干涉”和过早的“判
断”
.
然后以一个欣赏者在旁边静静地微笑、点头
.
我们就会经常
听到学生充满想象力的精彩
发言
.
并且
.
我们会发现有些知识只要通过学生的自学就能很容易解决
.
而无需教师想方设法
地教给他们
.
二、联系生活实例创设活动
.
让学生感悟数学与生活的联系
数学源于实践
.
又寓于生活
.
因此
.
数学教学中教师要联系生活实例创设活动
.
引导学生将
所学知识用于分析、解决生活中的问题
.
着力培养学生解决问题的能力
.
在学生充分地认识了
买东西的数量关系之后
.
我创设了一个生活情境：机灵狗要去进货
.
想请大家帮忙
.
在同学们
充满热心想帮
机灵狗时
.
老师提出了自己的顾虑：你们这群淘气包平时计算糊
里糊涂地
.
会不
会卖错呢？于是有了<
/p>
老师卖
.
学生买
的买卖大考验
.
然后学生真正
上岗
< br>帮机灵狗照看文具
4 / 50
店
----
在小组内以自己的文具进行买卖
.
小组长当售货员
.
其他组员当顾客
.
老师也充当顾客
.
穿梭于各小组
间
.
出题为难大家
.
< br>在这个充满生活气息的情境中学生积极性大增
.
以上这个
教
例直观
.
生动
.
与生活实例紧密联系
.
让学生在模
拟的社会生活中体验解决问题的乐趣
.
从而平
< br>添了对数学学习的兴趣
.
生活本就是一个大课堂
.
它蕴含着无穷尽的数学知识
.
等着我们去学习利用
.
因而在教学
< br>中应多让学生接触与生活有关的数学问题
.
这样不仅能提
高学生的学习兴趣
.
而且能有效的提
高
课堂教学效率
.
使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学
5
、人教版二
年级数学下册《表内除法一》教学反思
《表内除法一》是义务
教育课程标准实验教科书数学二年级下册第二单元教学内容
.
这
一
单元是学生在一、二年级上学期的学习中
.
< br>已经比较熟练地掌握了表内乘法
.
有了计算乘法的
经验的基础上初步认识的除法
.
它的重点是体
会除法运算的意义
.
在理解的基础上掌握用乘法
口诀求商的方法以及用除法去解决一些简单的生活问题
.
因此
.
我在教学的过程中
.
紧紧依靠
课程标准
.
紧
扣教学目标
.
圆满地完成了教育教学任务
.
通过自己的课堂教学和学生的学习情
况
.
我的反思如下：
1
、在教学过程中注重引导学生主动参与知识的形成过程
.
< br>自主学习
.
充分发挥学生的主体
作用
.
学生的观察能力、动手操作能力得到了培养
.
学生的思维能力、创新能力和学习能力得
到了普遍
的提高
.
对于学困生在学习中遇到的困难
.
做到了及时给予指导、启发
.
对每
个知识
点的处理
.
能做到根据学生学习
的实际
.
因地制宜的去创造一定的教学情景
.
来激发学生的求
知欲
.
2
、通过为学生创造良好的教学情景
.
使情景教学融于课堂教学之中
.
借助学生在本
村小卖
铺购物的生活经历来探讨和解决问题
.
< br>使学生在主动探索的过程中既增加了生活阅历
.
增长知<
/p>
识
.
又开阔了视野
.
从而促使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐
.
进而促进学生乐学、善学
.
需要改进的地方：
（
1
）由于受学生年龄和实际生活体验的限制
.
我在课堂教学设计上为学生提供的素材较
少
.<
/p>
往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得还不够好
.
因此
.
我要不断地
提高自身的教学基本素质
.
（
2
）我还要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力
.
6
、人教版二年级数学下册《表内除法一》教学反思
5 / 50
通过二年级上册的学习
.
学生已经熟
练地掌握了表内乘法
.
在计算乘法的经验的基础上来
初步认识除法
.
让学生体会除法运算的意义
.
在理解的基础上掌握用乘法口诀求商的方法及用
除法解决问题
.
因此
.
我在教学的过程中
.
紧紧依靠课程标准
.
紧扣教学目标
.
圆满地
完成了教
育教学任务
.
本节课是除法初步认识的第一节课
.
是学生学习除法
的开始
.
也是今后学习除法的基础
.<
/p>
它是较难理解的数学概念
.
而除法的含义
是建立在“平均分”的基础上的
.
要突破除法学习的
难点
.
关键是理解分
.<
/p>
尤其是“平均分”
.
课堂上
.
我充分利用学具盒中的小棒、圆片等
.
让学
生在操作中探索规律
.
建立“平均分”的概念
.
充分调动学生积极情感投入到探索知
识的过程
过程中去
.
1
、新课一开始
.
从“分”字入手
.
利用课本的插图：学校组织明天同学们去名人广场春
游<
/p>
.
现在要请大家把学校里下发的物品分给每个同学
.
请大家说一说该怎么分
.
在
学生原有的
生活经验中对“平均分”已有一定的认识
.
所以很多学生就提到了“平均分”这种分的方法
.
初步让学生感知平均分
.
2
、通过
学生自己动手实践操作
.
让学生在分学具的时候再次感受平均分
.
培养学生合作
交流的能力
.
让学生说分的过程
.
培
养学生语言表达能力
.
3
、在教学“
试一试”时
.
让学生再次操作学具
.<
/p>
按要求摆小棒
.
通过分
< br>.
观察、交流
.
让学
生经历平均分的全过程
.
体现分的多样化
.
从而得出：把一些物体每几个一份的分
.
也是平均
分
.
整节
课都是在学生通过自己亲身的体验、亲自动手实践
.
得到平均分
的概念
.
学生在摆一
摆、分一分、圈一
圈、说一说的过程中
.
感知平均分的概念
.
为学生后续学习认识除法打下良
好的基础
< br>.
优点分析：教师通过为学生创造良好的教学情景
.<
/p>
使情景教学融于课堂教学之中
.
借助学<
/p>
生在商店购物的生活经历来探讨和解决问题
.
使学生在主动探索的过程中增加生活阅历
.
增长
知识
.
开阔视野
.
教师能根据学生的学习活动情况
.
灵活的运
用投影仪等现代信息技术手段
.
使课堂的学习气氛轻松、有序、
和谐
.
进而促进学生乐学、善学
.
需要改进的问题分析：
（
1
）由于受学生年龄和实际生活体验的限制
.
教师在课堂教学设计上为学生提供的素材
较少
.
往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好
< br>.
因此教师要不断地
提高自身的教学基本素质
.
（
2
）要进一步提高
学生的观察、动手操作能力及语言表达能力
.
6 / 50
7
、人教版二年级数学
下册《除法的初步认识》教学反思
《除法的初步认识》是在学
生已初步了解乘法的意义
.
会用
2
—
6
的乘法口诀计算表内乘
法的基础上学习的
.
这一课时的主要目标是使学生通过
实际操作
.
经历从“任意分”到“平均
分”的过程
.
了解平均分的含义
.
能根据要求把一些具体物品平均分
.
并知道
每份是多少
.
通过
本课教学
.
有以下几点体会
.
1
．
在操作活动中学习数学
二年级的小学
生
.
喜欢动手是他们的天性
.
具体形象思维是他们认知的特点
.
数学活动中的
操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣
.
更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识
.
比如
通过学生分小棒来理解“平均分”
.
这样做学生
既动手又动脑
.
在操作中探索规律
.<
/p>
建立概念
.
这样将兴趣激发
.
思维训练
.
能力培养融为
一体
.
使知识充满内在活力
.
充分为学生提供体验经
历探索的过程
.
并敢于把自己想法、做法展现给大家
.
2
．
创设问
题情境
.
提高学习兴趣
这节课的教学
.
我从学生的生活实际出发
.
展示给大家
10
个又红
又大的苹果
.
分给两个小
朋友
.
问有几种分法
.
然后
又提出：要使两个小朋友分得同样多
.
应怎样分？用小棒来代替
苹
果分一分吧！学生们很愿意动手来分
.
这样做
.
提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力
.
从学数学的角度
.
注意了数学知识的特点
.
总之
.
这节课较好地完成了教学任务
.
学生们在操
作的基础上
.
充分理解了平均分
.
但整节
课显得过于平淡
.
< br>学生的语言表达能力也有待于进一步提高
.
在今后的教学
中
.
应注意对学生
的这方面的能力培养
.
多多采用激励性的语言
.
提高学生们的学习兴趣
.
培养他们的语言表达
能力
.
8
、人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思
除法是小学数学计算教学的重要组成部分
.
表内除法是学习除法的基础
.
而“除法的初步
认识”又是学生学习除法的开始
.
因此
学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到
后面的学习
.
所以这节课显得尤为重要
.
教学过
程：教师先简要叙述：我们已经学习了加法、减法和乘法
.
你们
还记得它们的含义
吗
?
今天我们要学习
一种新的计算方法——除法．
教学新课：通过实物演示
.
使学生知道“平均分”的含义．
教学例
1
前
.
教师可以通过下面的活动
.
使学生直接感知“平
均分”的含义．
7 / 50
教师
拿出
6
枝铅笔
.
请
3
个同学到讲台前边．教师说明要把
6
枝铅笔分给
3
个同学
.
每人要分
得同样多
.
请同学注意分的过程．
先每人分
1
枝．教师提问：“分完了吗?”学生回答后
.
再每人分
1
枝．教师接着问：
“分完了吗?”(分完了．
)
教师让全班同学
观察：这
3
个同学每人分得几枝
?(<
/p>
每人分得
2
枝．
)
每人分得同样多
吗
?(
同样多
)
教师板书：同样多
接着教学例
1
．让学生拿出准备好的
12
个小正方体
(
或其他实物
).
放在自己的桌上．然后
仿照刚
才教师分铅笔的方法
.
把
12
个小正方体分成
4
份
.
每份要分得“同样多”．要求每个同学
都动手
摆一摆
.
实际分分看．教师巡视
.
了解学生摆的情况
.
特别要看一看学生的具
体操作过
程．
学生摆完后
.
教师让一名分得好的学生在黑板前演示分的过程．
(
学生：先把正方体每份
放
1
个
.
再每份放
1
个
.
正好放完．
)
教师提问：每份分得同样多吗
?
每份是
几个
?
然后教师着重指出：像这样每份分得同样多的分法
.
叫“平均分”．
在“同样多”的旁边板书：平均分
教
师提问：把上面分
12
个小正方体这件事
.
怎样用“平均分”这个词简单叙述出来
?(
如
果学生回答有困难
.
教师可
以适当启发：要求怎样分
12
个小正方体
?
每份分得同样多是什么
意思
?)<
/p>
在学生回答的基础上
.
教师概括
.
上面分
12
个小正方
体这件事可以这样说：“把
12
个
小正
方体平均分成
4
份．”再提问：“每份几个”(3
个．
)
2
、演示和学生的
操作
.
使学生掌握“这种分法”
.
知道“把一个数平均分成几份
.
求一份
是多少”用除法计算．
3
、出示“把
6
个桃平均分在
3
个盘里
.
每盘几个?”(边口述题目<
/p>
.
边拿出
6
个桃
和
3
个盘
子的图片
.
贴在黑板上．
)
同时
.
也可以让学生拿出
6
个
小三角形．
提问：把
6
个桃平均分在
3
个盘里
.<
/p>
是什么意思
?(
就是每盘放得同样多．<
/p>
)
把
6
个桃平
均分
放在
3
个盘里
.
应该怎样放
?
学生回答后
.
教师演示平均分的过程．在演示平均分时
.
要特别强调：要使每个盘里的桃
同样多
.
应该先把桃每盘放
1
个．边分边提
问
.
也可以让学生跟着教师的演示一步一步地自己
摆学具．
每盘放
1
个
.
分完了吗
?(<
/p>
没有．
)
再每盘放
1
个
.
分完了没有．
(
分完了．
)
每盘放
8 / 50
了几个
?(2
个．
)
是不是
同样多
?(
是．
)
这种分物品的方法叫怎样分
?(
平均分
.)
教师小结：把
6
个桃平均分
成
3
份
.
每份
是
2
个．
提
问：上面把
8
个小正方体平均分成
4<
/p>
份
.
把
6
个桃平均分在
3
个盘里
.
都是说的什么事
情
?
根据学生的回答
.
教师概括出：上面这样分物品<
/p>
.
都是把一些物品平均分成几份
.
求一份是
多少的问题．在数学里我们要用一种新的方法——除法来计算
．
板书：除法
小结：今天我们学会了把一些物品平均分成几份
.
求每份是
多少
.
用除法计算的方法；希
望同学们
好好复习
.
下一次我们还要学习新的知识
.
我在设计教案时
.
把教学重点确定为“通过实际分东西
.
使学生知道除
法的含义”
.
为此安排
了几个层次教学
：（
1
）由同样多引出平均分
.
这一层次安排两次实践操作
.
一是把
6
枝铅笔
分成
3
份
.
每份要同样多
.
通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”
.
通过第二次动
手操作和教师的提问引出“平均分”
.
（
2
）用“平均分”指导操作
.
让学生把
12
个小
正方体
平均分成
4
份
< br>.
求每份是几个
.
（
3
）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式
.
解决了“平
均分”之后
.
教师指出把
6
个桃平均分成
3
份
.
每份是
2
个
.
可以用除法来表示
.
于是抽象出除
法算式
.<
/p>
（
4
）结合除法算式教学除法算式的读法
和意义
.
整堂课完成得很顺利
.
学生都对实践操作很感兴趣
.
通过实践加深了对“平均分”的理解
.
也
对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣
.
9
、人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思
计算教学是小学数学教学的重点
.
除法是计算的重要组成部分
.
表内除法是学习除法的基
础
.
而“除法的初步认识”又是学生学
习除法的开始
.
是学习除法概念的第一课
.
学生在原有
的知识结构中没有这方面的知识
.
学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面
的学习
.
所以这节课显得尤为重要
.
下面就上完这一课后谈一谈收获与不足
.
这一节课的收获：
一、在学生已有的
知识和经验的基础上
.
温故知新
.
引入除法运算
.
学习除法的第一种（例
4
）：大熊猫想把
12
支竹笋平均放在
4
个盘子里
.
每盘应放几支？请小朋友想一想
.
通过分一
分
.
引入除法
.
学习除法的第二种（例
5
）
.
利用教材资源创设生动的情境
.
激发学生参与的兴
趣
.
在学
生已有的知识和经验的基础上
.
设置问题引导学生自主参与
.
通过观察、操作、交流、
解决问题等活动
.
强化应用平均分的意识
.
温故知新
.
为引入除法运算奠定基础
.
9 / 50
二、介绍除法算式的各部分名称
及读写
.
在引导学生灵活应用平均分的基础上
< br>.
提供“能
不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈
的求知欲
.
在引入除法的基础上让学生参与
“分一分
.
写一写
.
读一读”学习活动
.
给学生提供做中学的机会
.
让学生通过操作进一步感受
解决问题的过程
.
领悟除法意义
.
< br>三、解决生活中的实际问题
.
加深理解除法的意义
.
结合学生追求快乐的天性
.
好胜的心理
.
设计形式多样
.
富有挑战性的练习形式
.
营造出充满生
气和激情的学习氛围
.
并运用奖励措施
.
满足孩子们成功的喜悦心理需求
.
维
持学习新知的兴趣
.
不足之处：
<
/p>
其一：《课程标准中》强调
.
学生是数学
学习的主人
.
教师是数学学习的组织者、引导者、
合作者
.
对于这句话的理解我曾一度陷入了误区：过
份地注重了学生的主动发挥
.
任何知识都
千方百计地引导
.
一定要让知识从学生的口中说出来
.
如第一次我教学这一课时
.
< br>在引出÷这
一环节
.
我是这样设
计的：大家能不能创造一个符号表示平均分呢？学生由于一下子反应不
过来
.
基本上是用“猜”的
.
他
们说出了×、＋等各种符号
.
我都一一否定了
< br>.
最后才有一位同
学终于猜出了是“÷”
.
整个过程花了
3
分钟左右<
/p>
.
课后我进行了思考：这样的创造是真的创
造吗？归根到底
.
这个知识还是教师“挤牙膏”似地从学生地
方挤出来的
.
不仅浪费了宝贵的
课堂教
学时间
.
而且也并不见得学生体验到了“创造”的喜悦
.
基于这样的考虑
.
我
对这一部
分教学又进行尝试：同学们
.
平均分在我们数学上还可以用一个符号来表示
.
（板书÷）这个
符号你认识吗？（学生纷纷说是除号）
.
再请他们观察除号有什么特点
.
与第一次的教学相比
.
这一次直截了当地出现÷
.
< br>不仅节约了教学时间
.
而且能有效激活学生的原有经验<
/p>
.
加深了对
除号的认识
< br>.
体会到了学习的快乐
.
其二
：而对于除法的读法
.
看似很简单但还是有个别学生要搞错或是
写错别字
.
在练习中
也发现部分学生的
思维方式有所偏差
.
例如：
12
人坐
4
条船
.
平均每条船上坐几人？有学生写
12÷3=4
.
还有这是不尴不尬的课
.
有些学生在
用乘法求商做
.
有些学生还停留在实物的摆放
< br>.
所以做出来的作业五花八门
.
很令人头疼
.
老师又不能明讲
.
在课堂上
.
也形成了快慢明显的差
异
.
10
、人教版二年级数学下册
《除法的初步认识》教学反思
已经上了两天平均分的知识了<
/p>
.
虽然还没有上除法
.
< br>但这个知识已经呼之欲出了
.
所以在今
< br>天上除法的初步认识一课时
.
我在情境引入之后说：象这
样把一个数平均分成几份
.
求每份是
多
少用除法计算
.
10 / 50
我
的话刚说完
.
还没等到我把课题引出来
.
下面的学生就都在喊叫“老师
.
我会
了！老师
.
我知道除法怎么算……”看到这种情况
.
我在心里暗暗的想：看来我不能按原来的设计进行
了
.
要做一下小小的改变
.
因为学生是带着骄傲和自信的情绪来告诉我这个老师：我很能干！
如果我生
硬的把他们堵住的话
.
会大大伤害他们的学习热情和积极性
.
如是我高兴的说“啊
.
< br>你们都知道除法的知识了
.
真了不起啊！那谁来把你知道
的有关除法的知识告诉我
.
”举起的
小
手一只比一只高
.
有的说：“老师
.<
/p>
我知道
35
除以
7
等于
5.
”我赶快把这个算式写下来
.
有
的说：“老师
.
我知道算除法用乘法口决
.
”有
的说：“1
除以
100
等于
1.
”还有的说：“老
师
.
我知道还有除不尽的除法
.
有余数<
/p>
.
”……热情那个高啊
.
看着他们兴奋的小脸
.
我也很高
兴
.
这说明他们在课余都非常关注这个问题
< br>.
看看说的差不多了
.
我问了一
个问题：“35
除以
7
等于
5
里面的
35
表示什么呢
？”有一个学生起来说：“35
是被除数
.
”我说：“那是它在
除法算式中的名称
.
< br>不是它表示的意义
.
同学们利用课余时间了解了这么多
的知识
.
真是学习上的有心人
.
我为有这样的学生而骄
傲
.
< br>同学们刚才说的这些有关除法的的知识有的是对的
.
但不
全面
.
有一些知识是错误的
.
还有
很多是你们不知道的
.
”说到这我有意停顿一下
.
同学们的脸上都露出思索的神情
.
我又接着
说：“那你们想不想把不全
的补全
.
把错的改正过来
.
把不知道的都学会呢？”同学们齐声答
到：“愿意
.
”接下来的教学就水到渠成了
.
而且
学生学习的积极性高了
.
学习的注意力也集
中了
.
生怕错过了自己不知道的知识
.
课堂效果是不言而喻了
.
如果我
不顾学生的实际情况
.
只一味的按自己的原有教学程序进行的话
.
那有的同学认为
除法他已经会了
.
就不会参与到教学活动中来
.
而在下面做小动作
.
有的学生会因为自己要说
的话没说出来
.
一节课都有可能纠缠在这个
问题上而无心上课
.
那教学效果也就无从谈起了
.
看来
.
在课堂上我们当老师
的一定要给学生一个说话的机会
.
特别是我们预设之外的声音<
/p>
.
11
、人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思
《除法的初步认识》是青岛版教材第三册第五单元的教学内容
.
是学生学习除法的开始
.
本节课是除法概念的第一课时
.
学生在原有知识结构中
没有这方面的知识
.
因此
.
这节课的教
学目标是：让学生通过亲自动手分实物
.
明确“平均分”的含义
.
并且从平均
分的过程中清楚、
直观地了解除法的含义
.
< br>通过实际操作
.
培养学生的动手实践能力和初步的语言表
达能力
.
为
了突破本节课的教学重难点
.
我注意了以下几点：
一、创设教学情境
.
激发学生的学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣
.
我将本节课的数学问题像串冰糖葫芦一样围绕着“森林聚会”
11 / 50
串成串
.
在整个学习过程中
.
我一共安排了以下活动
.
有
熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝
卜、松鼠分松果
.
这些活动全都是在“森林聚会”上发生的
.
给学
生一种整体感和亲切感
.
另
外
.
将情境串成串
.
更便
于学生系统的学习
.
使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃
.
更容
易理解数学问题和解决问题的能
力
.
增强学生学习的内驱力
.
激发起学习数学的浓厚兴趣
.
如课的开始
.
我利用课件小动物庆丰收聚会来吸引学生们的注意力
.
使学生对今天要学习
的知识产生浓厚的兴趣
.
接着我又利用两只小熊猫为分竹笋为难
.<
/p>
引导学生思考
.
如果你是熊
猫的话会怎么分？为什么要这样分？在这些方法中
.
你认为哪一种分法最合理
.
最公平？为什
么？这一系列源于生活的数学问题
.
使学生的思维再一次被激
活
.
必然会发生争论
.
在相互质
疑、解疑中达到解决实际问题的目的
.
二、注重动手操作
.
让学生主动获取知识<
/p>
.
《课标》
中明确指出
.
让学生摆学具
.
互相交流如何分
.
让学生充分感知“平均分”<
/p>
.
同此
可见动手操作在平均分教学过程中
的重要性
.
因此
.
在教学过程中
.
我让学生让学生把小棒当
< br>成熊猫的竹笋、猴子的桃子、松鼠的松果
.
兔子的萝卜<
/p>
.
让学生充分动手分一分
.
摆一摆
.
并让
同桌俩互相交
流自己的怎么分的
.
同时在全班交流自己是怎么分的
.
注重了分的过程及方法
.
使分法落到实处
.
让学生充分体验什么是平均分
.
也明白平均分的分法也是多样的
.
接出我又
让学生找这几种分法的相同点
.
让学生根据已有的认识水平用自己的语言总结出“每份分得
同样多”就表示“
平均分”
.
这样
.
既是对已学知识的巩固
.
又是对学生运用知识的提高与升<
/p>
华
.
三、练习设计的多样化
针对本节课的
教学我分了两次练习
.
第一次是在学生帮助熊猫和小猴解决问题
后
.
学生对
“平均分”的含义有了初步
的体会的时候进行的
.
主要是通过判断哪是平均分
.
来加深学生对
平均分的理解
.
第二次是在帮助小白兔、小松鼠解决问题后进行的
.
难度加深
.
使学生较容易
接受
.
这个练习是让每名同学动手平均画石榴
.
这样做的目的是既培养了学生的逻辑思维能力
.<
/p>
又锻炼了学生的动手操作能力
.
在实践训
练的过程中
.
我充分利用课件及实物图形来引导学生
想象
.
增加了教学的趣味性
.
吸引了学生的注意力
.
起到了激发
学生自主学习的目的
.
总之
.
通过本节课的教学
.
我明白教师要善于激发学
生的求知欲
.
使学生乐于尝试、探索、
操作
.
善于发挥学生的能动性
.
让学生勇于质疑、悟理
.
学生就能自始至终以
高涨的情绪从事
学习和思考
.
在探索中
意识到自己的智慧力量
.
体验到创造的快乐
.
从而为今后的学习打下良
好的基础
.
12 / 50
<
/p>
12
、人教版二年级数学下册《平均分》教学反思
《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容<
/p>
.
表内除法是
学习除法的基础
.
而《平均分》又是学生学习表内除法的基础
.<
/p>
学生对除法意义的理解及对除
法的兴趣将直接影响到后面的学习<
/p>
.
所以这节课显得尤为重要
.
要突破除法学习的难点
.
关键是理解分
.
尤其是“平均分”
.
对于“平均分”这个概念每个
学生并不是一张“白纸”
.
如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？
<
/p>
教材设计了各种情境
.
结合学生的实际生
活
.
向学生提供了充分的实践机会
.<
/p>
通过观察了解
“每份同样多”
.
引出“平均分”
.
再让学生充分参与平均分
.
分各种实物
.
让
学生建立起“平
均分”的概念
.
学生多
次经历“平均分”的过程
.
并在头脑中形成相应的表象
.
为学生认识除
法打好基础
.
学生在教师创设的生活化情境中
.
通过丰富的实践活动
.
多次经历“平均分”的
过程
.
在知识“再创造”的过程中
.
充分调动起学生参与学习的积极性和主动性
.
让学生获得
成功的体验
.
培养学生合作交流的能力
.
增强学习和应用数学的自信心
.
我认为本教学设计有以下值得反思的地方：
1
、注重学生对平均分的感受和体验
.
不是简单地让学生背读知识
.
而是创设
情境并通过
多次实践操作
.
在学生分完
梨后
.
让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字
.
这充分
尊重了学生的学习自主性、创造性<
/p>
.
让学生参与知识的产生和形成过程
.<
/p>
更好的理解平均分的
含义
.
2
、注重分法的多样化
.
让学生用适合自己学习的方式方法去学习
.
是课程改革的新理念
强
调的
.
如“把
15
支粉笔、
15
根圆珠笔芯和
15
本本子平均分给
3
个小朋友
.
你会怎么分？”
学生
有很多种分法
.
但是在这一环节时
.<
/p>
学生没有完全展示出各种分法了
.
基本是
5
个
5
个的<
/p>
分
.
因为他们从结果来考虑的
.
接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要
.
在学生们不知
道总数的情况下
.
同学们就完全暴露出了多种分法
.
有一张一张
的分
.
有
2
张
2
张的分等等
.
充
分体现了分法多样化
.
3
、
注重从
多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之
一
.
不要片面、单一地看问题
.
如课的开始
.
让学生分梨
.
学生都十分一致的进行了平均分
.
没
有出现不是平均分的情况
.
每份分的不是同样多
.
就是没有平均分
.
< br>这也是现实生活中常有的
情况
.
这一设计让学生认识平均分的同时
.
也用不平均分来对比学习<
/p>
.
对了解这一概念有很大
的帮助
.
但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点
.
当引出平均分之后
.
我没有好好利用
13 / 50
分梨这一教学资源
.
就这样进行下一个环节了
.
其实可以再
次回到开始
.
问问除了每份
2
只
.
还
有其他的分法吗
？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了
.
< br>
13
、人教版二年级数学下册《平均分》教学反思
认识平均分
是人教版二年级下册第二单元表内除法（一）里的教学内容
.
是
学生学习除法
的开始
.
也是今后学习除
法的基础
.
它是比较难理解、比较抽象的数学概念
.
而除法的含义是
建立在“平均分”的基础上的
.
要突破除法学习的难点
.
关键是“平均分”
.
因此本节教学的
< br>“平均分”是除法学习的基础
.
有着举足轻重的作用和地
位
.
本节课的教学
.
结合学生的实际生活
.
设计了五个环节的内容：
（一）创设情境
.
感知平均分；
（二）动手操作
.
学习平均分；
（三）动手操作
.
理解平均分；
（四）
体验成功
.
回味平均分；
（五）课堂总结
.
拓展平均分
.
通过本节课的教学
.
感到成功
的地方有以下几个方面：
1
、注重学
生对平均分的感受和体验
.
课的开始
.
从学生熟悉的去老师家做客—分苹果入手
.
让学生通过动手操作
.
引出三种分苹果的方法
.
让学生在操作中体验分苹果的多样化
.
在分的
过程中感知“同样多”与“不同样多”
.<
/p>
然后让学生选择自己比较喜欢的分法
.
并
说明自己喜
欢的原因
.
引出份两份同样
多
.
通过教师的板演圈一圈让学生进一步明确份数
.
每份的个数
.
尊
重学生的个性发展
.
让学生根据自己的生活经验
.
得出平均分
.
尊重了学生的已有知识水平
.
2
、
注重知识的二次利用
.
让学生回到不是平均分的分法
.
通过让学生说一说、摆一摆圆片
的过程中自主发
现：每份分得同样多
.
通过比较、对比的方法
< br>.
让学生明确“平均分”与“不
是平均分”的区别
.
进一步加深学生对平均分“概念的理解
.
3
、注重学生的实践操作
.
在课的始终
.
让学生利用圆形纸片、小棒等学具<
/p>
.
摆一摆、分一
分、看一看、说一说中<
/p>
.
次感受平均分的含义及平均分的方法
.
同时培养了学生动手操作的能
力
.
合作交流的能力
.
让学生汇报分的过程中<
/p>
.
培养学生语言表达能力
.
4
、注重分法的多样化
.
让学生用适合自己学习的方式方法去学习
.
是课程改革的新理念
强
调的
.
如“把
12
个汤圆平均分到
4
个碗里
.
你会怎么分？”
学生动手操作
.
汇报的方法有多
14
/ 50
种
.
主要让学生明确分得方
法虽然不同
.
但分完后的每份的数量是同样的
< br>.
学生在动手操作的
过程中
.<
/p>
再次体验了平均分的过程
.
进一步优化分
法
.
5
、总之
.
本节课的教学
.
整个活动是在学生
动手操作
.
展示汇报的过程
.
学生在摆一摆、分
一分、圈一圈、说一说的过程中
.
感知平均分的概念
.
为学生后面学
习认识除法打下良好的基
础
.
本节课的不足之处是：
1
、个别问题提出时语言不够准确、严谨
.
使得学生
的回答、操作不是我所希望的
.
显得自
己有点措手不及
.
2
、练习题的最后
一题处理的有些快
.
应该让学生充分的看明白图的意思
.
再圈
.
就更好了
.
3
、让学生在生活中找一些有关“平均
分”的事例
.
学生找的都很好
.
只是表述不是很清楚
.
教师应抓住动态的生成
资源
.
让学生说一说为什么是“平均分”为什么不是
.
4
、拓展演练
.
平均分
45
块糖平均分给
< br>3
个小朋友
.
每人分几块
.
可以留做课下作业
.
这节课的设计
.
没有现代教学设备
.
有的只是学生自己准备好的学具
.
学
生在操作中体验了
平均分的分法
.
理解
了平均分的概念
.
学生在操作中学会新知
.
在活动中学会合作
.
14
、人教版二年级数学下册《
用
2-6
的乘法口诀求商》课后反思
《用
2
—
6
的乘法口诀求商》这节课
.
< br>是二年级下册的教学内容
.
由于这是学生首次接触
除法计算
.
对于学生来说有一定的难度
.
为了让学生更好的掌握求商的方法
.
我对本节课进行
了如下的设计：
1.
创设故事情境
.
激发
学生兴趣：对低年级的学生来说
.
生动的故事比枯燥的数学题更
能
激发他们的兴趣
.
因此
.
在新课伊始
.
我为学生展
示了一幅美丽的画面
.
并把它编成了一个小故
< br>事：今天猴妈妈从树上摘了
12
个又大又甜的桃子
.
兴高采烈地回到家
.3
只猴宝宝都特别想吃
.
大家你争我抢
.
谁都不肯让
.
猴妈妈见到这一情况
.
左右为难
.
你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗？
学生听到故事时
.
都特别兴奋
.
精神都高度集中了起来
.
2.
探索“求商”方法
:
学生听到问题后
.
好奇心促使他们很
快地进行思考
.
有的学生在练
习本上画
桃子来分
.
有的学生用小棒在桌面上分
.
还有的学生试图用连减的方法计算出来
.
在
得到结果之后
.
很多学生都迫不
及待地将手举起来
.
想要将自己的方法分享给大家
.
在学生相
互交流之后
.<
/p>
我用多媒体课件展示了猴妈妈分桃子的过程
.
帮助学生进一步理解除法的意义
.
以及为什么用乘法口诀求
商的原因
.
突出了重点
.
突破了难点
.
探索出“求商方法”
< br>.
15 / 50
3.
多样
化习题训练：低年级的学生需要有不断地新奇的事物吸引他们的注意力
.
在设计
习题时
.
我设计了多种
不同形式的题目
.
如：“计算速度大比拼”
.
“谁答对了就把礼物送给
谁”
.
“争做送信小行家”……学生看到这些有竞争性的习题
.
个个都兴趣高涨
.
积极的举手
回答
.
唯恐自己落在他人的后面
.
通过今天这节课
.
学生既学会了
用乘法口诀求商的方法
.
也增强了学习数学的信心
.
而我
也从中学到了
.
数学教学一定要多花费心思
.
从学生感兴趣
的内容入手
.
使数学课堂不再枯燥
.<
/p>
充满活力
.
15
、人教版二年级数学下册《
用
2-6
的乘法口诀求商》课后反思
用
2-6
的口诀求
商是学生首次接触到的除法计算
.
这部分内容是在学生已经掌握
2-6
的
乘法口诀
.
初步认识了除法含义的基础上进行教学的
.
分为三个课时
.
这节课是第二个课时
.
是
在上节学习了用乘法口诀求商之后
.
加深对乘法口诀求商的理解
.
并在此基础上了解乘除法之
间的联系
.
这部分是学习除法计算的开始
.
也是进一步学习表内除法以及
今后学习多位数除法
的基础
.
这节课
我根据新课标精神
.
抓住教材实质
.<
/p>
结合学生实际
.
精心设计教学的各个环节
.
达到
了较好的教学效果
.
1
、创设与学生生活贴近的教学情境
.
使学生感受到教学与生活紧密联系
.
低年级的学生
都喜欢情境式的课堂
.
上课初
.
我则创设情境图
.
春天是植树的季节
.
同学们为了美化校
园
.
正
在植树呢这个事例设计情境
.
将学生自然的引入了新课的学习
.
同学们在根据故事情境提出问
题、解决问题的过程中
< br>.
感受到生活中有数学
.
数学在
生活中
.
生活与数学紧密联系
.
2
、问题来自于学生
.
变接受式学习为自主探索式学习
.
我这节课不是由教师直接
提出问
题
.
而是由学生自己根据故事情
境的信息提出来的
.
问题来自于学生
.
这样就变接受式学习为
自己发现问题、提出问题、解决问题的自
主探究式学习
.
使学生理解了乘除法之间的区别和
联系
.
在此基础上使学生掌握怎样把乘法算式写成两
道除法算式
.
掌握除法计算时用乘法口诀
能很快求出商
.
教学内容的呈现形式
.
体现了把计算教学置入生活情境的编写意图
.
同时
.
有利
于学生借助触发的
关系理解求商的思路
.
掌握用乘法口诀求商的方法
.
不足的是：上课时
.
自
己没有很好的心理素质
.
慌乱、紧张
.
授课语言不连贯、不流畅
.
环
节与环节之间过渡的语言
.
也没有衔接好
.
使自己的课堂教学效果不另人满意
总之
.
教学情境的创设
.
教学过程的安排
.
教学活动的体验
.
都是坚持以学生的发展为本
.
16 / 50
这样的教学理念是新课标所倡导的
< br>.
也是我们在教学中要努力遵循的原则
.
16
、人教版二年级数学下册《
用
2-6
的乘法口诀求商》课后反思
用
2-6
的口诀求
商是学生首次接触到的除法计算
.
这部分内容是在学生已经掌握
2-6
的
乘法口诀
.
初步认识了除法含义的基础上进行教学的
.
这节课的教学目标除了让学生掌握用乘
法口诀求商的方法外
< br>.
主要是让学生经历除法的求商过程
.
< br>并能从多种方法中找到一种比较简
便的方法
.
也就是用乘法口诀来求商
.
这是一节计算课
.
如果都采用单一的练习
.
就容易让学生产生枯燥无味的感觉
.
在课堂上
.
我采用教材中提供的主线图“猴妈妈分桃”
.
用讲故事的形式引入例题
.
之后再通过
让学生动
手分一分、动口说一说、动脑想一想
.
来解决问题
.
特别关注让学生在动手、动脑的基础上<
/p>
.
交流分析想商的方法
.
让学生在交流中了解不同的求商方法
.
在比较中选择简
便的方法
.
这样
既使学生在教学活动中
体会探索的快乐
.
又增强了合作意识
.
然后设计了一道开放题“如果猴妈妈有
18
个桃
.
想平均分给她一些宝贝
.<
/p>
可以怎样分?”
学生利用小棒充分操作后
.
解决了
这一难题
< br>.
他们分成了２份
.
９份
.
３份
.
６份
.
这时又有学
生提出“每人分一个
.
可以分给１８个孩子”
.
虽然这不是表内乘法的范围
.
但孩子解释的很
清楚
.
我肯定了他的答案
.<
/p>
并表扬了他
.
这时又有学生说“分成４份
.
每份５个”当时我并不知
道孩子错误
的根源
.
以为他就是分错了
.
所以通过画图的方法来帮他理解
.
可是孩子感觉
并没
有真正理解
.
事后
.
才了解到原来孩子一开始小棒就查错了
.
他查了２０根
.
所以到最后他都不
知道自己到底错在哪
.
因此
.
教师在课堂上要深入了解孩子错误的原因
.
不要想当然的理解他
们的错误
.
最后练习的形式多种多样
.
调动了孩子的积极性
.
是课堂的教学效果得到了进一步提升
.
总之
.
教学情境的创设
.
教学过程的安排
.
教学活动的体验
.
都是坚持以学生的发展为本
.
这样的教学理念是新课标所倡导的
.
也是我们在教
学中要努力遵循的原则
.
17
、人教版二年级数学下册《
用
2-6
的乘法口诀求商》课后反思
“用
2-6
乘法口诀求商（一）”一课对于学生学会除法运算具有十分重要的意义
.
这节
课我根据新课标精神
.
以学生的发展为本
.
抓住教材实质
.
结合学生已有的知识经验
.
创设学生
感兴趣的教学情境
.
精心
设计教学的各个环节
.
引领学生自主探索学习
< br>.
达到了较好的教学效
17 / 50
果
.
一、调整教材
< br>.
促进课堂整合
本课更换了例
2
的教学情境图
.
设计意图相同但我认为更加有利于学生提出和解决问题
.
同
时联系几道练习题的特点
.
将例
2
的教学穿插在闯关游戏之中
.
分解了例题的
长时间教学
.
也使整堂课思路更加整合清晰
.
二、鼓励多种算法
.
优化最佳
算法
12÷3= 可以分给几只小猴？这里老师放手让学生尝
试
.
有独立思考
.
有同桌交流
.
多种算
法的展示
.
不仅培养了学生思维的灵活性
.
激发了学生的学习兴趣
.
而且使孩子们体验到成
功
的乐趣；通过学习思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价
.<
/p>
让学生感受从多角度解决同一问
题并学会从中择取最佳方法的数学
思想
.
这一活动中
.
< br>给不同的孩子创造了不同层次的学习
.
张弛有序
.
让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识
.
锻炼了能力
.
学会了学习
< br>.
三、联系已有知识
.
培养提
出并解决问题的能力
整节课从始至终抓住新旧知识的生长点<
/p>
.
唤起学生的已有知识经验
.
为学习新知识做好了
孕伏和铺垫
.
在教学例题和练习题中又再次让学生经历自己提出问题、解决问题的过程
.
体验
乘除法之间的内在联系
.
不仅加深了学生用口决求商思路的理解同时还培养了学生提出问题
和解决问题
的能力
.
有利于学生学会学习
.
四、多层练习
.
促进学生思维
本课安排了学生喜爱的闯关游戏
---
新发现
.
不仅将枯燥的口算练习趣味化
.
让学生在游
戏的过程中掌握用口诀求商的方法<
/p>
.
而且设计了观察、发现规律的活动
.<
/p>
有利于培养学生发现
问题的能力
.
培养了学生竞争的意识
.
总之
.
教学情境的创设
.
教学过
程的安排
.
教学活动的体验
.
都是坚持以学生的发展为本
.
这样
的教学理念是新课标所倡导的
.
也是我们在教学中要
努根据故事情境提出问题、解决问题的
过程中
.
感受到生活中有数学
.
数学在生活中
< br>.
生活与数学紧密联系
.
18<
/p>
、人教版二年级数学下册图形与变换《剪一剪》教学反思
《剪一剪》这节实践活动课即以“剪纸”为中心
.
围绕“剪纸”贯穿整个课堂
.
这节课通
过剪纸活动
.
一方面培养学生的动手实践能力
.
并让学生体会到图形之间的变化关系
.
加深学
生对图形平移和旋转的认识：另一方面在探索规律的过程中可以培养
学生初步的形象思维能
18 / 50
力和逻辑思维能力和空间观念
.
这节
课堂实践中
.
我主要将教学重点定为探索剪纸的规律
.
在课的一开始我就出示我剪好
的一个对称的小人
给学生来欣赏
.
让学生猜一猜我是怎么剪出来的
.
学生因为有了学习对称图
形的基础
< br>.
因此剪出一个小精灵皮皮很容易
.
之后让学生猜想将长方形纸条连续对折
2
次会出
现几个连续的皮皮？学生自己先讨论
.
动手剪一剪
.
得到会出现
2
个连续的皮皮
.
这一次的剪
.
主要是为了解决剪的方法
.
应该从哪边剪
.
怎么剪
.
目的是
想了解学生的自学能力和让一部分
学生尝试失败的感受
.
让这部分学生寻找自己失败的原因
.
共同猜测
他是怎么在剪的
.
分析错
误的原因
.
在失败中找到真理
.
接着也是先让学生猜一猜连续对折
3
次会出现几个连续的皮
皮
.
对折四次出现几个连续的皮皮
.<
/p>
再让学生动手实践
..
通过对折的次数和
剪出来的个数数据
.
让
学生感悟到剪纸
也有规律的存在
.
用猜想、验证的方法
.
寻找出规律
.
最后
< br>.
教学生剪一剪围着
圈的皮皮
.
这个环节主要是让学生感受平移和旋转的不同
.
初步体会围着圈的小人的剪法
.
这
样子安排主要是因为剪一剪教材安排一课时
.
要进行平移和
旋转两种图形的剪法
.
而且要想体
现出
：做事有方法、图形之间的变换关系、找到对折次数和得到小人之间的规律、感受到平
移
和旋转、还要让学生能进行充分的动手操作
.
而一节课
40
分钟
.
二年级的孩
子动手操作能
力又不高
.
动作又慢
.
如果将剪一排小人和剪旋转的小人都安排进去
.
时间上肯定是不够的
.
整堂课
是在学生边操作边思考中学习
.
总结方法、发现规律
.
然而在课堂反馈来看
.
我未
能很好的做到以下几点：
1
、语言的规范性
.
比如
.
学生找出规律
.
提出每次都多一
半时
.
教师应引导总结规律
.
每一
次都多一倍
.
使规
律具有规范性
.
2
、对围成一圈的皮
皮
.
还可以适当的与排一排的规律结合起来
.
让学生思考剪
8
个围成
一圈的皮皮可以怎么剪
.
3
< br>、找出规律后
.
让学生直接说说连续对折
5
次
.
会出现几个皮皮
.
从找规律到验证规律
.
最后应用规律
.
19
、人教版二年级数学下册《锐角和钝角》课后反思
《锐角和钝角》这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础上
.
进行更加深入的研究
.
其主要目
的是使学生通过观察、比较、动手操作来认识直角、锐角和钝角
.
并达到会区分直
角、锐角和钝角
.
1
、儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这<
/p>
19 / 50
一过程
.
开始从学生的旧知入手
.
找出上海杨浦大桥中的角<
/p>
.
让他们感受不同的角
.
2
、给学生一个开放的学习环境
.
< br>也就是为学生提供一个自主学习的空间
.
通过让学生自<
/p>
己在游乐园里找角
.
找到了你就可以到那
里去玩了等童稚话的语言环境让孩子轻松愉快自主
的参与到学习中来
.
在辨别中了解角
.
在巩固中画角
.
做角等一系列的交流、延伸性实践和策
略性引导等措施
.
扩大学生的知识来源
.
在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩
.
在这样的学习
环境中
.
他们的各种
潜能可以被充分激活
.
眼睛更加敏锐
.
手脚更加灵活
.
思维的触角也会自由<
/p>
伸展
.
3
、不
足与困惑：课堂中
.
学生的数学语言不够规范
< br>.
教师在教学中虽能及时纠正和引导
.
< br>但还有待他们去加深理解
.
反复训练
.
在整节课中学生自主探究
.
动手
操作的时间很充分
.
但真
正操作起来<
/p>
.
比较耽误时间
.
为了达到预定的教学目的
.
处理不好会适得其反
.
该如何把握
.
我
一直在思索
.
总之
.
整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体
.
< br>在积极参与、操作、交流、动脑、动
口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用
概念
.
实践证明：学生学习方式的转变
.
能激发
学生的学习兴趣
.
让课堂充满活力
.
20
、人教版二年级数学下册《平移和旋转》课后反思
平移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如
拉抽屉、国旗的徐徐上升、螺旋桨、风
车的旋转等
.<
/p>
孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的具体表象
.
如何将学生已有的感性认识
上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性认识
?
在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境
.
让学生学习结
合实际
.
在教平移和旋转
的教学中教师
需要直观的演示
.
才能达到好的教学效果
.
拿一个身边的实例
让学生充分感
知
平移、旋转的现象
.
“平移与旋转”
中升旗、房子的平移等等
.
使学生感受到平移、旋转有着
极其广泛的应用
.
在动手操作中
.
认识平移、旋转
.
并能
在方格纸上画出平移后的图形
,
在课程安排中不仅
使学生加深体验图形变换的特征
.
提高动手能力
.
而且培养了学生创新的思维能力
.
在教学中
旋转是一个教学难点
.
学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的
.
利用直观
演示让学生获得新知
.
教学中要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学习素材
.
把
学生带到生
活中去感悟数学、体验数学、做数学
.
课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目：小火车、观缆车、摩天轮、< p>
大风车、滑梯、转椅
.
引导学生在具体的情境中感
知平移和旋转现象
.
在学生认识了平移和旋
20 / 50
转现象之后
.
我
又启发学生寻找生活的平移和旋转现象
.
如：司机开车转动方向
盘师旋转；开
抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转
等
.
巧妙的拉进
了数学与生活的距离<
/p>
.
让学生更好的理解了平移和旋转的特征
.
实际教学中
.
老师还借助推拉窗户
和拉窗帘的对比
.
帮助学生理解了平移是物体整体的移
动
.
平移过程中
.
物体的形状、方向都不发生变化
.
判断图
形在方格纸上开始位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点
.
< br>学生常常
为认为两个图形中间空了几格
.
就是平移了几格
.
新课程指出：“数学教学活动必须建
立在学
生的认知发展水平和已有的知识经验基础上
.
“对于数一个图形平移的格数
.
学生是很难想到<
/p>
只要去数某个部分移动的格数就可以了
.
因此
.
教学中
.
将问题情境化
.
童趣化
.
很自然的把学
生的注意引向了点的移动
.
通过两个点平移的距离相等
.
启发到船上所有的
点平移的距离相等
.
发现：看一个图形移动多少格
.
只需看某个点移动了多少格
.
< br>21
、人教版二年级数学下册《剪一剪》课后反思
《剪一剪》是学生在学习了对称的基础上教学的
.
< br>是一堂数学综合实践活动课
.
本节课我安排了多次猜想
.
在课的一开始我就出示我剪好的一个对称的小人给学生来欣<
/p>
赏
.
让学生猜一猜我是怎么剪出来的
.
然后根据自己的猜想
.
< br>来动手实践一下
.
来验证猜想是否
正确
.
之后让学生猜想如何剪出连续的两个小人
.
四个小人
.
然后根据猜想
一一验证
.
当出现剪出的小人和老师展示的不同
.
再共同猜测他是怎么在剪的
.
分析错误的原因
.
在
失败中找到真
理
.
这样既让学生经历了猜想、验证的数学实践过程
.
也培养学生自主探索的学
习精神
.
体现了学生的主体性
.
整节
课学生的学习兴趣非常浓厚
.
在教学中
.
主要从这几个方
面来让学生进行想象
.
首先是出示作品让学生想象
.
是
怎么剪
.
即想象正确的剪的方法
. <
/p>
其次
.
和孩子们一起研究分析：打不开的
那一边是对称轴
.
另一边则是起到连接的作用
< br>.
当剪出的小人手没有连起来；剪出的小人有半边的
.<
/p>
让学生想象
.
分析出现这些状况的原因<
/p>
.
培养他们的空间想象力
.
最后在安排的练习题中的连一连
.
不剪根据图中的
折法
.
和剪掉的部分
.
想象剪出的最后
的形状是怎么样
.
还有第二题和第四题让学生不剪自己想象出怎么剪
.
说说剪
的方法
.
都是在
培养学生的形象思维很
空间想象力
.
一节课下来
.
值得思考的问题是：二年级的孩子动手操作
能力不高
.
动作较慢
.
如果剪一排小人和剪旋
转的小人都要去剪
.
恐怕时间上是不够的
.
怎样解
决这个矛盾呢？
21 / 50
<
/p>
22
、人教版二年级数学下册《剪一剪》课后反思
本节课是义务教育课程标准实验教科书二年级数学下册第三单元《图形与变换
》中的教
学实践活动内容
.
它的教学目
标是通过图形的平移和旋转剪出自己喜欢的图案；同时培养学
生动手操作能力和欣赏美的
能力
.
教学重点是学生能够利用图形的平移和旋转规律剪出简单
的图形
.
因此
.
我在教学这节课时
.
紧扣教学目标<
/p>
.
围绕教学重点
.
通过教师示范
.
积极引导学生
发现规
律
.
教学结束后
.
回顾课堂教学过程和学生活动过程
.
我认为有以下几点收获
：
1.
我在本节课一开始就出示各种
剪纸作品
.
让学生进行欣赏
.
然后紧接着提出一个问题：
这些美丽的图案是人们用灵巧的双手剪出来的
.
你们认为它们漂亮吗？想不想自己动手也剪
< br>出这样美丽的作品来？进而充分激发了学生的求知欲
.
联
系学生熟知的剪纸艺术
.
一开始就将
学
生引入一个求知创新的境地
.
2.
在
学生学习新课时
.
我采用了小组合作
.
探索问题的方法
.
通过学生讨论、交流
、动手
操作折一折、画一画的形式
.
剪
出自己最喜欢的图案
.
这样不仅培养了学生探究意识
.
激发了
学生学习的积极性
.
而且通过学生作品的展示欣赏
.
迎
合了学生争强好胜的心理
.
使学生的学
习主动性得以提高
.
3.
在本课结束
时
.
要求学生搜集民间剪纸艺术作品
.
利用科学知识
.
研究探索出更好的作<
/p>
品
.
这样使学生的个性得到了培养
.
使每个学生都有所发展
.
4.
不足之处
:
由于学生的年
龄较小
.
所以剪纸的基本功有待于进一步提高
< br>.
作为教师要加
强自身素养
.<
/p>
不断提高鉴赏美的能力
.
23
、人教版二年级数学下册《认识角》课后反思
《角的认识》是培养学生空间观念的重要内容之一
.
是低年级学生对几何平面图形由感
性到理性的一种认识飞跃
.
由于学生对角的认识生活经验不多
.
教学有一定的难度
.
“教学不
仅仅是一种告诉
.
更多的是学生的一种体验、探究和感悟
.
”本节课通过学生的主动探究和合
作交流<
/p>
.
让学生经历了学习的全过程
.
《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动
.
< br>课堂上
.
教师的作用在于组织、引导、
< br>点拨
.
学生要通过自己的活动去获取知识
.
在数学课堂教学上
.
教师应
给学生留下一片空间来
.
让学生去看、去想、去说、动手操作、
讨论、质疑问难、自学、暴露自我
.
以取到更好的教
学效果
.
本节课在教学中充分的体现了这一点
.
通过几个开放性问题的设计
.
如：移动角的一
条边
.
你
发现了什么？观察这三个角你发现有什么共同的特点？给学生提供了自主探究和小
22
/ 50
组交流的时间和空间
.
同时
拓宽了学生的思路
.
体现了数学学习的个性
.
学生通过操作、观察
.
经历了认
识角的过程
.
正是因为有了教师的放手
.
才有了学生动口、动手、动脑的机会
.
让学
生真正会成为学习的主人
.
本课中
.
我充分调动学生的学习积极性
.
通过用实物（红领巾、三角
板、纸扇、长方形、
不规则图形等）的演示
.
< br>导出生活中的角
.
并让学生观察
.
让学生触摸
.
让学生动手、动口、动
脑
.
营造生动、鲜活的课堂气氛
.
让学生从生活中的角到平面的图形去追索
.
去发现
.
去总结
.
收到了较好的教学效果
.
然后让学
生触摸三角板上的角
.
有什么感受
.<
/p>
同时讨论一个角有几个
顶点？几条边？再利用课件演示画角的步骤
.
并要求学生亲自动手画角
.
在画好的角上标上边
和顶点
.
< br>并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？让学生切实感受到数学来源于生
活
.
生活中处处有数学
.
在教学角的大小与角的张口有关与边的大小无关时
.
我利用学生的三角板与老师教学用
的三角板中一样大的两个角
.
先让学生猜猜它们的大小
.
然后再通
过演示
.
验证角的大小与角
的张口有关
与边的大小无关
.
这一情景的创设为后面的体验活动打下了良好
的基础
.
发散了学
生的思维
.
1
、数学课中的数学活动形式怎样进行才会有
效
.
首先我们必须根据整节课的教学目标设
计教学活动
.
组织教学活动
.
本节课
.
根据教学目标中让学生经历从现实
中发现角、认识角的
过程
.
建立初步的
空间观念
.
发展创新思维、培养学生动手操作能力设计了找图片
中的角、摸
角、创造角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的认识角
.
通时通过摸角这
一活动感受的特征
.
然后再让学生用自己喜欢的方法创造出角
.
最后再找生活中的角
.
如果这
边先让学生找图片中的角后然后就找生活中的角
.
紧接着再摸角、认识角各部分名称、最后
在创造角
.
先让学生在头脑中建立角的概念
.
然后再进行创
造角
.
这样学生在活动时更有针对
性<
/p>
.
2
、在突破角的大小与边的大小两边
张开的大小有关以及角的的大小与边的长短无关这
两个难点
.<
/p>
教师还是没引导好
.
在认识角的大小与两
边的张开的大小有关时
.
这边让学生根据
自己的理解去说
.
不用强调“两边张开的大小就是张口”；体
会角的大小与比角这两个活动
可以结合起来
.
< br>让学生在比角中去体会角的大小与两边张开的大小有关
.
“比比看谁的角大
.
角大的要怎么变小；角小的要怎么变大
.
”
3
、我深深的体会到在组织教学活动中
.
教师要作
一名好的引导者、组织者并不是那么容
易
.
首先
.
在组织教学活动中一定要能够灵活调控
.
紧紧抓住数学本质性的东西进行交流；其
次
.
在活动中教师一定要引导好学生进行有目的的活动
< br>.
（学生有思考、有观察、有交流是一
23 / 50
种有效的活动）
.
同时要保证学生的参
与面要广
.
让全班学生都能够真真正正的动起来
.
教师
也要与学生进行有效的互动；最后
.
要让学生真正的成为学习的主体
.
通过一些创造性活动
.
探索性活动不断培养学生的自主
探究能力、语言表达能力
.
创新能力等
.
当今数学活动可以说在每个课堂都有
.
有的数学活动开展的风风火火
.
非常热闹但活动后
到底有没有取得效果呢？教学目标是否达到呢？学生的是否有学到了知识？这都值得我们去
探究
.
24<
/p>
、人教版二年级数学下册《表内除法（二）》课后反思
表内除法（二）这一单元是在学习了乘法口诀与表内除法（一）的基础上学习的
< br>.
学生
已经熟练掌握了表内乘法
.
并认识了除法
.
会用
2-6
的乘法口诀求商
.
在此
基础上学生学习表
内除法（二）在计算方面没有太大的问题
.<
/p>
主要是解决问题内容的学习有一定的困难
.
1
、除法计算练习：准确、快速
在学习表内除法（一）时
.
学生对除法的读
法、各部分名称以及计算都比较熟练的掌握
.
所以在学习表内除
法（二）：用
7
、
8
< br>、
9
的乘法口诀求商时
.
不需过多的学习除法计算
.
重点
放在理解主题图图意上
.
让学生观察
.
用自己的话说图意
.
找到计
算方法
.
在计算上
.
< br>老师对学
生的要求可高一些：看到除法版式
.
马上想到乘法口诀
.
报出商
.
再根据口诀想想还能不能有
其它的除法算式
.
工练习时
.
可大多采用师生
口答的形式：老师说一句乘法口诀
.
学生快速说
出除法算式；老师说一个除法算式
.
学生立即说出乘法
口诀
.
报出商
.
并列出另一个除法算式
等
.
学生之间
也可互相口述
.
对反应比较慢的同学
.
可先用
2-6
的乘法口诀引导练习
.
再用
7-9
的乘
法口诀练习
.
经过多种形式、多次重复练习
.
学生基本的除法计算能力都能熟练掌握
.
2
、混合计算练习：审题、分步、仔细计算
学生对乘除、加减同级的两步计算
.
没有困难
.
但对加减乘除混合两步计算接触不多
.
在
这类题目的练习的过程中要注重学生审题能力与计算习惯的
培养
.
先练习同级计算
.
明确计算
方法与计算顺序
.
后进行混合计算练习：乘除优先
.
加减紧跟
.
一定要进行练习的强化
.
充分利
用题
.
先审题
.
说出运算顺序（一定要大声说出来）
.
后计算
.
最后再进行有小括号的计算练习
（包括两个一步算式合并成一个两步算式）
.
3
、解决问题：创情境、观主题图
.
重表述、说思
路
.
最后列式：分步
-
综合
教材选用了贴近学生生活实际的、学生感兴趣的
素材
.
用主题图的形式表示出来
.
使学生
从“观察主题图
.
< br>看事情发展过程中明确条件”
.
从条件中明确提出问题<
/p>
.
并解决问题
.
在这一
24 / 50
环节中
.
一定要学生充分观察
.
说明条件
.
学生的表述要准确
.
一
定要学生自己说：说条件、提
问题
.
再
说出解决问题的思路
.
先计算什么
.<
/p>
后计算什么？最后让学生列式计算
.
分成
两步
.
分
步计算掌握后再尝试练习将两
个一步算式合并成一个两步算式
.
多说精练
.
重交流与反馈
.
本学期一开始
.
便学了两步计算的应用题
.
那个时候我没要求学生用递等式
.
只是能求出<
/p>
结果就可以
.
最近学了表内除法之后
.
练习中便出现了两步计算的四则混合运算
.
我想反正以
后学生也会接触到递等式
.
那现在倒也不妨贯穿一些这方面的知识
.
于是我便用了一课时的时
间对这部分内容进行了讲解
.
学生除了对减除这个的运算顺序有疑义、掌握不够熟练外
.
其它
的知识点接受还是很不错的
.
原来一直感觉我们二年级的孩子用递等式来计算这个要求对学
生来说是不是太
难了？要求是不是太高了？现在想来
.
孩子们的可塑性很强
.
教材是固定的
.
但学生和课堂确实是灵活多变的
.
作为老师就可以在适当的了解
学生的基础上对教材做出一
些相应的处理
.
< br>即使有点拔高要求
.
只要学生的思维和能力达到了
.
又何妨呢？
25
、人教版二年级数学下册《
用
7
、
8
、
9
的乘法口诀求商
》
课后反思
学习用
7
< br>—
9
的乘法口诀求商
.
着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上
.
< br>综
合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题
.
我在教学
过程中
.
为了说透重点
.
突破难点
.
力求做到以下几点：
一、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境
.
据低年级的学生的年龄特点：好奇心强
.
易冲动
.
因此在学习新课前先进行开火车背乘法
口
诀的练习
.
调动起学生学习的热情
.<
/p>
激起学习的欲望
.
将学生自然的引入了新
课的学习
.
二、问题来自于学生
.<
/p>
变接受式学习为自主探索式学习
.
本课
的教学
.
我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问
题情境
.
通过引导学
生提炼信息、提出
问题、解决问题
.
使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系
.
经历了运
用乘法口诀求商的计算方法
的形成过程
.
培养了学生对知识的迁移能力
.
通过讨论交流
.
引导
学生概括计算方法
.
不但有利于学生将新知同化到
原有的知识结构之中
.
而且也培养了学生的
归纳概括的能力
.
对于书上提出的三个除法问题
.
我这节课不是由教师直接提出、罗列出来
.
而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的
.
问题来自于学生
.
这样就变接受式学习为自己
发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习
.
三、运用知识迁移
.
学生自主探索学习
.
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