语文小课题的研究报告
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语文小课题的研究报告
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读写结合点：是指在八年级语文学习阶段能利于学生作
文写作能力提高
的一切材料。包括课文仿写、单元主题、课
后“研讨与练习”
、
学校、家庭、社会生活等素材。
八年级学生作文写作能力：
八年级，
一
般指初中二年级，
它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。它既
要为初中一年级写作具体生动的记叙文继续打牢夯实基础，
同时又要为初中
三年级写作简单的议论文作好铺垫，以适应
初三中考的需要。
八年级作文写作能力具体是指《语
文课程标准》所要求
的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据
生活需要而定的日常应用文。
要想提高八年级学生的作文写作水平，说易也易，说难
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也难，难易
的转化点全掌握在我们教师的手中，那就是要求
我们的教师在教材现行编排和学生基本写
作现状的基础上，
能够首先尊重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想
出办法，
遵循学生的认知规律和身理心理的发展，
开启思维、
拓宽途径、挖掘适合学生作文训练的读写结合点来创造性的
< br>应对教材，
切实保持、
保证学生阅读能力、
语文素养的提高、
提升的同时，写作能力也得到相应提高。当然，最需解决的
问题是在了解八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》
所
要求的
“能写内容具体的记叙文，
明白清楚的简单说明文，
和根据生活需要而定的日常应用文”的基础上，对读写结合
点“在八
年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的
一切材料。
包
括课文仿写、
单元主题、
课后
‘研讨与
练习’
、
学校、家庭、社会生活等素材”的准确有效确立、及有
效组
织学生读写结合训练从而摸索出一条可供操作的具体模式，
切实可行的提高八年级学生的作文能力了。
1
、新课程改革关于“以人为本”的
理论。只有从学生
实际情况出发，真正关注每一位学生的发展，才能最终实现
“为了学生的一切，为了一切的学生。
”
2
、新课
程改革关于遵循学生身心发展规律和语文学习
规律，选择教学策略的理论。只有让学生更
多地直接接触语
文材料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促进，才能让学
2
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生掌握运用语文规律，触摸到语文学习的命脉之所在。
3
、大语
文教学观的理论。只有树立语文的内涵与外延
是相等的理念，才能让学生学会到生活中去
“找米下锅”
，
将语文学习与日常生活紧密结合，语文学习之路
将越走越宽，
越学越轻松，越学越有趣。
4
、教师
专业发展理论。教师专业发展理论是现代教育
的要求和必然趋势。从本质上说教师专业发
展是教师个体不
断发展的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过
程。
“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力”是
< br>伴随着学校教育课堂教学而生，已有不少探索和积累，有很
多可借鉴的有生命力的
东西。
现象分析：纵观八年级学生，作文写作能力普遍低下，
“没话写”
、
“不会写”
、
“写不好”
仍是困扰他们的三大难题。
细究原因不外以下几种：
1
、新教材编写过程中将写作、口语交际融合于综合性
学习之中，本身就暴露出重阅读轻写
作的倾向，给人造成作
文写作板块不突出之缺憾；
2
、受新
教材编排意图的影响和教师的专业素养及教学
能力等限制，实际教学过程中教师不重视学
生的作文，不会
上，不敢上，怕上作文课的教师比比皆是；
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3
、因教师本人不够重视，造成学生
平时训练的机会减
少；
4
、学生虽有了一定的阅读，但因缺
乏具体指导和系统
训练，思想中缺乏读写结合的意识，只读不写，喜读怕写，
读写分离现象严重。正如著名特级教师丁有宽老师所说的：
“读写结合，相
得益彰，读写分离，两败俱伤。
”
基于上述种种原因，此课题的确立与研究将把八年级学
生从面临的写作困境中解救出来，
变
“没话写
”
为
“有话写”
；
变“不会写”
为“我会写”
，变
“写不好”为“能写好”
；
同时这课题的确立与研究也能促使教
师本人进一步钻研学
生、语文课程标准、新课改理论、文本，对提高教师的业务
能力和教学水平有很大的促进作用。
问卷调查：在课题研究的开始、中间及最后阶段，为了
了解初二学生的写作现状和需求，掌握第一手研究资料，我
采用过口头
回答、举手表决和书面问卷等方法，从最现实、
最棘手的问题入手做有效研究。问卷调查
的时间放在了
XX
年
4
月
15
日，正是本人想对此课题开展自主研究的前面。
问卷调查的方式采用记名或不记名皆可两种，问卷调查对象
既有
全年级
14
个班，也包括本人所带的两个班调查的内容
包括“
1
、你对你目前的写作现状满意吗？原因
是什么？
2
、
你觉得作文写作的兴趣应
该如何培养？
3
、你的作文有过被
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老师当作优
秀作文的例子吗？你觉得能成为范文的关键是
什么？
4
、你觉得八年级学生的作文水平怎样才能提高？你
希望老师怎么做？
5
、你的语文老师是如何提高你的作文兴
趣
和作文水平的？你对他的做法满意吗？
6
、你的语文老师
重视作文课吗？你最喜欢老师怎样上作文课？你能描述一
下吗？”共六
个方面。对于第一个问题百分之九十五左右的
学生对自己的写作相撞不满意，原因主要在
自己读书少，平
常练得少，老师没有很好很系统的做过指导；对于第二题几
乎所有的学生认为多读书、多观察、多思考、多动笔能够培
养写作兴趣；对于
第三题的回答，部分学生作文偶尔有被老
师当作范文的例子，极少数学生作文经常被当作
范文，还有
相当一部分同学没有获得过这样的经历，自认为作文写得很
< br>一般。
回答第四个问题时学生认为多读好作品、
多感受生
活、
体验生活、多练练笔作文能力能提高，同时希望老师多指导
些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、经常开展系列
专题训练；对第五题有不少学
生对语文教师不够满意，希望
老师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文能力方
面做得好的老师学生们也给予了肯定。最后第六题学生有直
接答
不重视不上作文课的，也有对做得好的老师给予了肯定
和表扬。
组织访谈：为了进一步了解初二学
生的作文写作现状及
写作心理，本人特地在
XX
年的
4
月
18
日，也就是调查问卷
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进行过没几
天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不
同的同学进行了访谈实录，主要由学生们
提出他们认为困惑
的问题，由我进行指导和解答，学生问的问题主要集中在
:
怎样你好作文题？作文题是先拟好还是作文写完后再拟？
< br>如何写好文章的开头和结尾？怎样能使自己的作文语言有
文采？怎样能把握住作文
的中心？为何自己写时会跑题？
生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不<
/p>
行？
针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困
惑，本人积极采
取有效行动，查找很多相关研究理论，如制
定相应对策即“通读课文，领会精髓→找准结
合点，以读悟
写→指导方法→读写迁移→当堂作文→及时评价→完善作
< br>文→形成能力”
。
课题研讨及开展活动：带着学生作文中出现的主要问题
本人将理论与实际行动紧密结合，始终做到研究的开始、过
程、结束都
有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做三者
结合，让理论做指引，不走弯路。通过上
网查阅相关资料、
阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论支撑，且注
意用教材的权威，去规范，去约束，去导航。
，在研究过程
中针对学生现状和需求开设专题作文指导课和专题讲座，如
《记叙中怎样描写》
、
《记叙中怎样抒情》
、
《小事怎样写精彩》
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