学生研究性课题实施步骤
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如何开展研究性学习
研究性学习
研究性学习是指学生基于
自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自
身生活中选择和确定研究专题，主动地
获取知识、应用知识、解决问题获得
结论的学习活动。
对研究性学习的认识和理解
英国诗人
雪莱说过：
“除了变，一切都不会长久。
”变革是事物发展的普
遍规
律。时代是不断变化的，学生是不断变化的，学习方式自然也应时而变化。
根据我读了相关资料，我对研究性学习的理解是①研究性学习是一种积极的
学习过程②研究性学习主要是指在教育过程中学生学会自己探究问题的学习
方式③研究
性学习是对产生于学生的经验的真实问题的研究。
（一）因材
施教的原则
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让学校接受“研究性学习”
建国以后，
我国先后进行了七次基础教育课程改
革，
都取得了历史性的成就。
面对
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世纪的打挑战，
基础教育课程仍存在着不容忽视的问题，
目前基础教
育改革的方向定位于：克服过去课程过于注重知识传授的倾
向，强调课程要
促进每个学生学习、身心健康发展，培养学生终身学习的愿望和能力。教
会
学生学习，教会学生观察世界，了解世界的方法，教会学生如何获取所需知
识。具体切入点就是“研究性学习”
。
其实这正是因材施教的需要。
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世界
50-70
年代的学生，学校、家庭、
社会等方
面的特殊因素，决定了他们相对于
80-90
年代的学生有更多
的参与
社会实践活动的机会，这就决定了他们拥有了较强的观察、分析、认识的能
力。与此同时，相对于当时的信息资源的限制，使得当时的学生对间接知识
更为渴望，而且他们也具有将这些人类优秀的精神成果内化的能力。因此当
时重书本
，重知识传授是时代与学生的共同需求。
而现在的学生，由于
社会、家庭诸多客观条件的改变，他们不仅仅需要
书本知识，更需要将这些知识内化的能
力。只有这样，他们才会被大自然的
伟大和人类从古到今灿烂的文明所震撼，才会以一种
平和扎实的心态生活、
进取。许多事例说明，现在的学生不知道如何去观察、了解、认识
自然，他
们不知道如何去分析、归纳、吸收“思想”
，
因为他们很少有这样的机会；
简单的重复，机
械的训练，一切的文明成果罗列在他们的面前，他们缺乏将
这些精华内化的能力，于是开
始麻本、厌学。
当然使学生实践能力普遍下降的原因决不仅仅
是学校造成的，
还有社会、
家庭等各方面的因素。也恰恰是因为
社会、家庭等方面对孩子的教育职能下
降，才使得学校正常的“训练”一下子跃居为“学
生生活的主导”
，也才使得
学校一下子成了“束缚学生创造力”
、
“压制学生个性”的“罪魁祸首”
。
因此无论是学生还是学校，从自身的命运出发都需要变革，都
需要找到
符合自身和谐发展的方法和途径。我认为“研究性学习”可以帮助学生和学
校共同走出困境，我们不能坐等社会、家庭为我们主动铺设道路，我们必须
< br>创设条件，充分利用广泛的社会资源。
（二）提高教师
素质和生活质量
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让教师走进研究性学习
目前有关教育研究的理论对
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世纪的教师提出了一系列很高的要求，
教
师面对巨大的打挑
战。对此，有些教师心理负担很重。
这就要求教师静下
心来
,
对各种挑战进行认真分析
.
众所周知
,
我们的教育现状是
:
用全世
界最少的教育经费
,
撑起着全世界最大的教育。过去我们一直以选择
了教师就选择了物质的
清贫为自豪
,
一直以选择了物质的清贫
,
就选择
了精神的富有为骄傲
.
物质的清贫是勿容质疑的
,
那么精神的富有真
的
像我们想象的那样吗
?
除了甘于奉献
的人格魅力让学生钦佩
,
除了看
到学生
的进步与成功令我们快慰
,
我们的精神世界中到底还有什么值<
/p>
得骄傲的
?
我们只能用一本教材一本教参
向不同的学生传授相同的知
识
,
以试图
提高他们的能力
;
我们的视野常常要聚集于一点
,
我们何尝
不珍惜这一点之外的更为丰富的世界
,
而研究性学习为教师的发展提
供了这样的空
间。使我们这个职业更符合人性，不仅可以谋生，更适
合生活，更适合完善自身。因此我
们真的应该以一种欣喜、一种轻松
的心态走进研究性学习，
当我
们真正能自如的驾驭这门课程或这种学
习方式时，教师的素质和生活质量一定会大大的提
高。
（三）提高认识，改变观念，转换角色
传统的教育施行的是“教师主讲，学生主听”的模式，学生脑袋
成为知识的填充容器，
头脑中没有新问题，没有创造欲，造成创新能
力的缺乏。传统的教育方式的又一个主要的
缺点只注重灌输书本知
识，轻视学生的动手、参与、观察和调查研究的能力的培养，这样
教
出来的学生可能在考试中能大获全胜，
但创造能力平平。
而实践能力
和创新精神是赢得未来的基础，是时代的要求、未来竟争
的需要。因
此我们教育者应充分认识的到传统教育的诸多弊，
要
提高自己深化课
堂改革的自觉性和紧迫性，要切实改变观念，转换角色；要把培养学
生的创新精神和实践能力作为已任，要从“讲”师变为“导”师，要
从教育学生“学会”转变为“会学”
。要将学生的主体发展和教师的
教学统一到一个全新的生命共同体之中，使教师“乐教”和学生“乐
学”
，教师“会教”和学生“会学”和谐统一发展，让师生生命价值
在课堂上得
一充分体现。
一、
开始阶段
(
选题阶段
):
选题是整个研究过程中最重要的一步。成功的选题是在对日常生活
、
社会生活、学习生活的细心观察中，发现和提出的。这就要求教师在
< br>平时的教学中，
注重培养学生对日常生活的观察能力和思考能力；
对
于本知识的教学，
要善于发现知识的空白点，
要有意留给学生一两个
课本知识的空白点，
培
养学生的探索精神。
因此选题最好要有充分的
前期准备。
课题类型大体可分四类：调查报告、实验报告、规划设计报告、研究
性论文等。学生选题时，往往喜欢在感兴趣的内容、热点话题上做文
章，因此难免出现选题过大，难于收集资料，或对收集的资料难以驾
驭，撰写论文时
，没有自己的见解，观点不明确等现象。虽然研究性
学习选题的来源是很广泛的。
在选题时应注意以下几个问题：
一是注
意选题
不能过大，使研究无法顺利开展；如心理问题。二是防止题意
模糊，缺乏目的性；如“人
与文学”
“我与战争”三是防止研究课题
实施难度过大如“城市
污染治理”等。选题的正确与否直接关系到专
题研究工作进展的快慢，成果的好坏、甚至
整个工作的成败，因此在
选题过程中，老师应注意以下几个原则：
⑴
需要性原则
研究的课题应与社会生活和科学文化事业密切相关。否则就没
有现
实意义，没有科学价值的选题只能导致劳而无功的结果。
⑵
创造性原则
强调学生有创新的思想，力求有新的见解，学习创新的方法。
⑶
科学性原则
要体现一种实事求是的科学精神，能保证研究性学习中自主性
探索
方向的正确性。
⑷
可行性原则
要求学生量力而行，力争从自身的兴趣爱好、知识水平、实际
能力
出发，因地制宜，因时制宜，避免不切实际的行为。
⑸
典型性原则
选题要少而精，适合于大题小做，
适合于举一反三，触类旁通。力
求避免选题时凑热闹，贪多求全，大而不当。
根据以上几个原则帮助学生选择研究题目，
和学
生组成一个问题研究
小组，进行研究性学习。
开始设计课题研究方案
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要做什么
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怎样做到
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最后达到什么结果
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课题论证、找关键词、研究方向
研究方案是自己制定的一份工作计划，帮助你自己的学习过程，
为你工作提供一种工
作框架。把研究过程分解成收集、整理、分析和
产生信息几个结段。