《春夜喜雨》的教学设计_模板
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《春夜喜雨》的教学设计
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模板
《春夜喜雨》的教学设计
一、教学目标：
1
．阅读诗歌，大体把握诗意。
2
．想象
诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
3
．养成自主、合作的学习品质和习
惯。
4
．培养学生再造想像、创新思维的能力。
二、教学重难点：
想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
培养学生的再造想象和创新思维能力。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学设计：
一课时
四、教学过程：
一、激情导入
同学们，
我国是一个文明古国，
有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌就是我国文
化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集
《诗经》已经有两千多年诗歌的
历史了。
从古
至今涌现出屈原、李白、
杜甫、
郭沫若等许多问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给
我们留下来的文化瑰宝。
二、学生初读古诗，质疑
1
．出示古诗，指名读，齐读，教师
相机指导学习
“
薇、矣、霏
”
三个生字。
2
．学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。
3
．学生质疑。
三、引导学生根据搜集的资料自学
1
．同学们提出了这么多问题，说明
大家读书认真，善于思考。怎么解决这些问题呢？
（小结方法：结合注释，查找资料，上
网等。
）
2
．自学。
四、引导学生小组内合作学习
同学们，
你们通过刚才的自学，
了解了哪些与这首诗有关的知识，
在小组
内和其他同学
交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。
五、检查学习效果、组织讨论
1
．通过自学与讨论，你们有了哪些
收获？谁愿意来和大家说一说？
2
．指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》
< br>。
3
．教师相机提问重点词
“
昔、矣、
依依、思、霏霏
”
。
4
．抽生谈谈诗的大体意思。
六、创设情境，加深感悟，引导读背
1
．播放多媒体课件。生想象当时的
情景。
2
．师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天<
/p>
有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。
3
．学生
根据自己的理解自由练习朗读。
4
．指名读，师生互读，读后评议，齐读。
七、总结学习方法
自读质疑
──
结合资料自学
──
合作学习
──
组织讨论
──
感悟背诵
八、
根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗
《春夜喜雨》
，<
/p>
师引导学生重点体会
“
喜
”
字
九、背诵这首五言律诗。
十、布置作业，拓展学习
搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。
教学目标
:
1
、
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2
、
学会本课生字，其中田字格上方的字只识不写；理解由生字组成的词语。
3
、
理解课文内容，激发学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神
教学重点难点
:
识字、写字、朗读、背诵。
。
教学具准备及辅助活动
:
图片、生字卡片。
课时安排：
2
课时
教学过程：
第一课时
一、
看图揭示课题
1
、
观察图一，说图意。相机板书。
2
、
简介怀素。
3
、
读题。
二、
初读指导
1
、
教师范读。
2
、
学生
自由读课文两遍，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。
3
、
检查生字读音。注意读准平翘舌音、前后鼻音，三拼音等。
4
、
课文共有几个自然段？
5
、
点名分自然段读课文，正音，指导句间停顿。
三、
精读训练
1
、
学习第一自然段。
（
1
）
指名读。
（
2
）
“
好学上进
”
是什么意思？
（
3
）
为什么说怀素是个好学上进的孩子？
2
、
朗读、背诵第一自然段。
四、
学习生字
1
、
出示生字。
2
、
自学生字。
3
、
指导写字。
（
1
）
教师范写。
（
2
）
学生描红。
（
3
）
学生在《习字册》上练写。
第二课时
一、
复习
背诵第一自然段。
二、
继续精读训练
1
、
学习第二自然段。
（
1
）
指名读第二自然段。
（
2
）
怀素写字态度怎样？还可以怎么说？
在快乐的游戏中自主高效地学习
——
《好事情》教学设计简介
滨城区第四小学
李香菊
《好事情》
是北师大版语文教材一年
级下册第十五单元
“
长大
”
中的第二篇主体课文。课
文描述了一个叫尤拉的小朋友一心想做好事情，<
/p>
但只想到去做哪些惊天动地的大好事，
却没
有意识到正发生在身边的一些小事也是好事情，
也更需要去做。
课文内容生动有趣，
贴近儿
童生活实际，是进行语文训练和思
想教育的好教材。
一年级下学期学生已经历了半年学习生活，
有了一定的知识积累，
能力习惯也得到了初
步培养，还感悟了一点学习的方法策略，但注意力仍容
易分散，自我约束力差，自主学习、
合作探究的意识能力都十分薄弱。
< br>
针对教材的特点和一年级
学生的实际，我们确定了《好事情》一课的学习目标
——
基础知识与技能目标：
1
、能认识
15
个生字（下限）
。
2
、能正
确流利地朗读课文，部分优生能略带感情地朗读课文。
过程与方法目标：
引导学生自主设计
学习目标，
自主选择学习内容，
自主感悟学习方法，
自主反思评价学习效果，培养初步的自主学习的意识与能力，并进行合作学习的初步指导。
情感、态度、价
值观目标：课堂上积极关注学生的学习兴趣和心理健康，寓学于玩，在
活泼有趣的游戏活
动中组织扎扎实实的学习训练，
使学生受到启发教育，
意识到帮
助别人须
从身边不起眼的小事做起。
以上目标虽是分别提出的，但在教学过程中却是相互贯通的，
是一个不可分割的整体。
依据教学目标，我们
.
计划融合语文天地中的内容用三个课时完成教学。第一课时熟悉学生，
初读课文
，
认识和书写一部分生字；
第二课时，
认识和书写一部分生字，
熟读课文理解课文，
渗透从身边的小事
做起的教育；第三课时，举行
“
我长大了
”
好事情汇报会，识字写字。我重
点介绍第二课时的教学设计
和意图。
一、故事导入、揭示课题。
1
、课前
配乐讲故事《小公鸡做好事》
，内容为：小公鸡经过多方努力终于学会唱歌，每
天打鸣叫人们早起，为人们做好事。
2
、谈话：听了故事后你知道小公鸡
想为人们做什么好事情啊？咱们课文里的尤拉想做
些什么呢？
3
、放<
/p>
.
课件：
课文中的尤拉插图，画外儿童音
：
早上尤拉醒了，他看看窗外，
天气很好，
心里想：
“
我能做什么好事情呢？
”
，
随着声音按笔顺动画展示
“
好事情
”
三个字，
揭
示出课题。
4
、板书课题请学生与老师一起书空
“
好事情
”
随机识字
“
情
”
与心理活动有关，在哪里用
过这个字，会组什么词？
<
/p>
（设计意图：
本环节选择了讲故事和动画配音的方式揭示课题，<
/p>
首先意在激发学生的学
习兴趣，
帮助学生
建立良好的学习态度，
在课堂进行之初就能牢牢地抓住学生的心，
使其注
意力保持集中。
这也是课标积极倡导的，
积极的学习兴趣，
良好的学习态度是取得良好学习
效
果的前提和关键。
讲故事后设计了与课文内容相关的问题和识字，
一方面培养学生认真倾
听和表达的习惯，培养学生的听说能力，另一方面又为本节课的
学习打下了基础。
）
二、立足课题、设计进程
谈话：看了课题后，你想知道些什么？想学些什么？
梳理谈话：
同学们想知道的有课文内容方面的，
这需要我们读课文去了解，
读课文要读
得怎样呢？（正确、流利
,
有的还可以略带感情）
；还有的同学想学习课文里的生字。读课文
和学生字就定为这节课的目标吧！
我们先学什么呢？
（引导
学生认识到学会生字是读好课文
的基础，在读课文的过程中可以复习生字，学习运用生字
。
）
<
/p>
（意图：
语文课程标准四大基本理念之一就是积极倡导自主合作探
究的学习方式。
我们
必须根据学生身心发展特点和语文学习的规
律，
关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱
护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生逐步建构自主、
合作、
探究的学习方式。
一年级学生虽然年龄小，<
/p>
自主学习的意识比较薄弱，但并不等于他
们就不需要、
不能够自主学习，
他们也希望根据自己的兴趣、
需
要自主选择学习内容和目标。
教师应当满足他们的需求。
从另一
个方面说，
高年级学生要实现高水平的自主学习，
低年级
就必须打下自主学习的坚实基础。
从这个意义上来说，
自主学习方式的转变也要从一年级抓
起。
正是基于这样
的认识，
我们安排了这个教学环节引导学生自主规划学习进程，
明确学习
任务，
问一问学生准备学些什么。接下来就要坚定不移
地做学生学习的引领者、合作者、服
务者，
引导学生按照自己的
规划完成识字、
读课文的任务。
努力在真正意义上尊重学生的发
展需要。
三、在游戏中识字
1
、读课文随文识字，一边读一边注
意课文里的生字，看自己能运用学过的方法学会哪
些生字？
2
、拿出
生字卡片，一边读生字一边分类摆放卡片，将认识的生字摆在远处，不认识的
生字摆在近
处。
3
、重点指导学生不认识的生字。
（
1<
/p>
）学生自学。
（
2
）汇报经过努力认识了哪些生字？
怎么记住它？如
“
腿
”_
可以做拍腿动作，也可以联系
“
月肉旁
”
来记忆。
4
、用游戏来巩固识字成果。
（
1
）师拿出卡片说：
“
请你拿出‘事情’的‘情’
。
”
学生也
拿出相应
的卡片，说：
“
我就拿出‘事情’的‘情’
。
”(2)
选出难认的字，前面拿的速度较慢
的字再做游戏。
（
3
）请学
生领着做游戏。
（意图：
随着课程改革的逐步深入，
人们逐渐注意到引
入游戏后教学效率有所降低的现
象，
分析原因就是学与玩不能兼
顾，
为什么要引入游戏，
怎样利用游戏方式提高学习效率的
问题没有解决。
游戏的形式、时机把握不好，
游戏中学生学习参与面小，以少数人的展示活
动削弱了大面积参与的扎实训练。
如全班学生一块开火车，
学生真正参与强度大的也就是开
到自己面前的那个字，
其余时间都处在低强度参与的状态中，
学生的注意力并没有真正集中
到学习本身上来，游戏反而成了干扰教学的因素。
有这样一句教育名言：
“
我听，我忘记！
我看，我记忆！我参与，我消化！我吸收，我运用！
”
意思是
说一个人只有真正参与到活动
中，并且是主动地参与到学习活动中，才有可能真正地吸收
理解运用。
基于这样的认识，我
们设计了前面的识字游戏。其特
点是：
1
、整个的识字教学就是一个游戏活动。
2
、增大了参
与面与参与强度，
所有的学生都能积极参与到游戏中来。
游戏中有意识地加强了训练的强度。
所有的学生都要集中注意力，用脑记，用手摆，在反复
“
< br>再认
”
的过程中强化记忆，完成识字
任务，提高识字效率。
）
四、以读促思，以说促读
1
、谈话
：认识生字后我们再来读课文，比一比谁能读的正确流利？请同学们同位互相
帮助读课文
，
同位之间怎样互相帮助呢？引导学生注意倾听，
同位不会的教
教他，
读得好的