小学二年级语文上册全册-教学反思
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《秋天的图画》教学反思
本课的教学设计我着力突出了以下三个要点：
１．强调以学生为主体的理念，引导学生主动探究。上课伊始，
通过帖画的出示
，
引出给画面配音朗读的任务，
为学生创设学习情境，
激发学生主动读书的积极性。
２．强化语文教
学以读为本的理念。教师通过引导学生自由读、
想像读、评价读、加动作读、齐读、为画
面配音等多种形式、不同层
次的朗读，使学生在读中感悟，读中积累，在读中学会读，同
时珍视
学生独特的感受。
３．积极引
导学生采用自主学习和合作学习的方式。教学内容的
确定，教学方法的选择，评价方法的
选择，都注意有助于这种学习方
式形成的设计。另外，在引导学生进行学法探究方面，突
出了读文想
像的方法指导。
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、通过让学生想象的说、练，让学生学会语言、运用语言。
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《黄山奇石》教学反思
学习《黄山奇石》一课，这篇文章对于学生来讲比较单调。为
调
动学生的积极性，我使出了浑身招数，谈话激趣，自读自悟，比赛朗
< br>读等形式。
当“小导游”们介绍完“金鸡叫天都”后，
就
要比赛读出
奇石的有趣。
第五小组的一名代表信心十足的站起来
，
当读到“有座
山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄
鸡。他伸着脖子，对
着天都峰不住的啼叫…”这句时，
只听我班
最调皮的张成用课本挡着
嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小
朋友
都在窃喜，
好不容易营造的氛围被这只“大公鸡”轻松的破
坏了。
我
心里生气极了，本想劈头盖脑的批评一顿，可转念一想
，他这个小家
伙，
不仅理解了课文中“不住的啼叫”等词，
而且充分发挥了想象力，
只不过，他用的方式不好。
于是我就对他说：“你真是一个细心读书
的好孩子，
是
不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书的时
候也要像张成一样，眼中有物！”
几句简单的话语，不仅传递给学生
新的读书方法，而且提醒了他，鼓励了他，此后，他读
书更认真了，
发言也更积极了，我深感欣慰。试想，假如，当时我没有控制自己，
只是从扰乱课堂单方面去批评他，那一定会大大打击他学习的积极
性。
教学中
,
我们应该善待学生的错误，多点赞赏，少点指责，多点
肯定，少点否定，
学生一定会懂得了自律，也能让他们在成长的
旅途
中变得快乐而自信。
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《识字
3
》教学反思
《识字
3
》是一篇识字课文，类似三字经，三字一句，读起来朗
朗上口。这篇课文虽然只有短短的
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个字，但容量非常大，祖国的
山川
大地，黄河汹涌澎湃，长江一泻千里，珠峰高耸入云，台湾隔海
相望，祖国渴望统一，小
朋友应该努力学习，兴我中华。需要很多的
课外知识，才能加深对课文的理解。本文生字
也非常的多，有
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个
是新认识的字。
通过对课文的学习，感受祖国的伟大，激发对祖国的
热爱之情。
我请学生自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的。
最好编儿歌来记。小朋友编出了“两个小人立在大耳朵上（耸）
、大
鸟住在小山上（岛）”等记生字的方法。教学活动是教师教与学生学
的有机结合。<
/p>
“教”体现的是教师对学生“学”的主导作用，
表现为
提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过
学生的
主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜欢的方法来学
习，让他们自主的学习，增强
学生学习的兴趣。开始，我以为农村的
孩子思路不开阔，可能编不出儿歌。抱着试试看的
态度，让他们编。
结果，他们积极的开动脑筋，编出了字谜，而且有几个同学编得相当<
/p>
好。
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《北京》教学反思
这一课真的好难讲，处于小城市的孩子怎么也无法感觉到北京
的现代化气息，以及大都市的美丽。再加上学生因为放假，提前的读
书准备不好，所以在读起来好犯难。本来的计划是这样的，让学生看
两副图并找出相
关的段落来读。
可是学生就是读不好，
速度比平时要
慢几倍，就是平时读得好的学生也是嗑嗑巴巴的，我有点生气了。可
是怎么
办呢，读不好，就学不下去了，如果直接学生字，好像又不扎
实。
只好让学生在自己读，
读给同桌听，
在小组里评优秀推荐给全
班，
全班同学再评一下由谁来领读。
最后一步是让小组成员帮助
本小组一
位读得较弱的同学读好课文。
我觉得这本应该是课前的
功夫如今全用
到课上来了，所以课进行的很慢，不能按正常的进度进行。也可能正
是因为反复的读，
反复的读，学生要认的字掌握的非常的好。由此我<
/p>
想到两点：一，课前准备一定要有。让学生把课文读熟，并把已经会
认的字划出来。其实这是一个小技巧，因为学生的好胜心理，他们会
想办法在课前多认
几个字，
这样既能增强他们认字的主动性，
又能让
课堂轻松一些。
二，
只有在课文中识字或者说是在具
体的语言环境中
识字学生才能更容易记得住。
平日这句话只是一
句理论，
通过今天的
读我深深的体会到了
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《我们成功了》教学反思
在教学中，我把读的权利
交给学生，把读的时间还给学生。本
文虽短小但感情充沛，令人振奋。基于这点考虑，在
教学中我既充分
发挥范读与指导读的作用，
又尊重学生独特的情
感体验。
在第二自然
段教学中，根据句式特点，设计了引读、接
读的朗读方式。
“登山则
情满于山，看海则意溢于海。
”
在老师饱满热情的感召下，全班学生
振臂高呼：
“我们成功了！
”
“我们爱北京！
”
“祖国万岁！
”
此时此刻，
他们仿佛就是人海歌
潮中的一分子，
与其说他们在朗读，
不如说他们
在用心感受。在学生、教师、文本之间对话的过程中，学生们对课文
的感悟得到
提升。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维
目标实现有机的整合。
这篇课文文字虽少，
但所呈现出来的场面是恢
宏的，
气势是磅礴
的。在学生从真正意义上做到正确、流利、有
感情地朗读课文之后，
我适时向同学推荐适合描写这个情境的成语：
欢声雷动
欣喜若狂
载
歌载舞
灯火辉煌
这种独具匠心的设计把课程标准中关于积累的目标落到了实处。
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《看雪》教学反思
上完课，
劳苦和疲惫九霄云外，
惊讶和欣喜让我激动不已。
我真
佩服这些孩
子，
他们会读书，
会思考，
会发现，<
/p>
会表达。
而作为老师，
关注他们，尊重他
们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他
们的言行，学会领悟他们的深情是何等
重要啊！
学生是最可利用的课程资源。
《标准》指出：“各地区都蕴藏着
自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的
资源意识，去努
力开发，
积极利用。
”
而语文课程是随“具体的儿童”来的，
它将“具
体的儿童”引入
教育殿堂，
只有关注“具体的儿童”的人才会有真正
的课程意识
。
那就应该以学生为出发点，
在开发的过程中充分相信学
生的能力，
因为学生自身就是最可利用的课程资源。
< br>如果教师真正做
到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情
绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引
导，
让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，
形成
能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求
知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。
放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会
放手。
教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半
步。如今，教师是一个组织
者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生
之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的
学习方式要求教师从
传统的一包到底的角色中解脱出来，
已经成
为教师可以充分发挥的无
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形资产，
然而教师不可能完全理解学生的思维，
甚至不可能覆盖他们
的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引
导有着更
专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有
的教师“把学习的主动权交给学生吧！
”这是我们在课改中最响亮的
声音。
我坚信，学生就是最可利用的课堂资
源，在以后的教学中，我将
充分利用来自课堂的、
来自学生的资
源吧！
真正实现由“老师教我学
语文”转变为“我们一起学语文
”。
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