小学二年级数学下册《平均分》的教学反思
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小学二年级数学下册《平均分》的教学反思
《平均分》是小学生认识除法的基础，要突破除法知识
的难点，关键要充分理解
“
平均分
”
。下面给大家分享《平均
分》的教学反思，欢迎
借鉴！
《平均分》的教学反思
1
《平均分》是人教版小学
数学二年级
下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单
元起着举足轻重的作用，是学习除法的基
础。
本
节课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情
境，先通过观察初步感受
“
每份同样多
”
，引出<
/p>
“
平均分
”
，再
放手让学生动手分一分，从而建立
“
平
均分
”
的概念，为今后
学习除法打好基
础。在此过程中，学生的积极性非常高，合
作得非常好，特别是分一分时，学生们都要自
己的分法，体
现了分法多样化，但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便，
这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用
数学的自信心。
在巩固练习
的环节中，我精心设计练习，从基础题
——
感受
“
平均分
”
，到提高题
——
辨析
“
平均分<
/p>
”
，最后回归生活
——
< br>升华
“
平均分
”
。
40
分钟的课堂转眼结束了，
师生在民主、
活泼地气氛中
学习着、成长着。
《平均分》的教学反思
2
在《平均分》这节课的教
学过程中，
我结合学生的生活实际设计了各种情境，为学生
提供了充分的实践机会。学生学得主动，
课堂气氛热烈，知
识获得与情感体验同步进行。
反思本课的教学，我有以下几点认识：
1.
注重学生对平均分的感受和体验。
在教学中，我创设了分糖果的情境
，让学生自由地分，
学生汇报，老师板书展示出了好几种不同的分法。为了从中
引出平均分，我提了一个问题：你们最喜欢哪种分法呢？为
什么？很多学
生马上就把是平均分的分法找出来了。学生说
了自己的理由，与平均分的概念相去不远，
我马上用比较规
范的语言归纳出了平均分的概念。然后，让生再次观察黑板
上的分法，汇报交流哪些是平均分，哪些不是平均分。
2.
注重知识的二次利用。
学生经过一次实际操作，对
“
平均分
”
有了初步
的理解，
再进行
“
分橘子
”
，大多数已能独立完成这一任务，学生提出
了很多
平均分的方法，需要师生共同探究方法的最优化。在
后面的闯关游戏、巩固练习中，通过
让学生说一说，把不是
平均分的改成平均分，
通过对比的方法，
让学生明确
“
平均分
< br>”
与
“
不是平均分
”
的区别，进一步加深学生对
“
平均分
”
概念的
理解。
3.
渗透了解决问题策略的多样性。
在闯关游戏、
巩固练习时，
我设计了四关，
通过
“
判一判
”
、
“
填一填
”
、
“
画一画
”
、
“
圈一圈，分一分
”
形式多样的习题，
既考查学生对平均分的掌握程度，渗透解决问题策略的多样
性，
又培养孩子多方位思考和解决生活中实际问题的能力。
总之，本节课我给学生创设了良好的活动空间，让学生
充分经历平均分物的过程，把物体平均分现象展示给学生，
把生活和数
学相联系，
在学生感受
“
同样多
”
的
`
基础上概括出
“
平均分
”
的
概念，明确
“
平均分
”
的含义，并在头脑中初步形
成
“
平均分
”
的表象，为认识
“
除法
”
积累丰富的感性认识。在
此基础上认识除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。
《平均分》的教学反思
3
通过教学
“
认识平均分
”
这
一课，我认识到自己在
教学中还有很大的不足，如自己没有
认真去钻研教材，导致课堂上没有很好地去把握学生
，发挥
学生的潜能。从表面上看，虽然学生的学习兴趣浓厚，师生
互动情况都较活跃，但是有很多问题在本节课都没有落到实
处。下面我就本节课所出现
的一些问题作认真反思。
首先，我给同学们创设
“
猴子分桃子
”
的问题情境时，大
家在这一环节上都表现得很
不错。先是让学生说图意，然后
让学生用圆片代替桃子，每个学生都动手操作，解决问题
，
最后交流分的结果，感受答案的多样性。但是我在想，是不
是
缺乏了要求每人分到一样多这样的环节，其实在这一环节
非常重要，它能让学生懂得对随
意分和平均分的区别。
接下来让学生给小猫分鱼时，虽然同学们都兴致勃勃地
在进行一系列的操
作活动，但是缺乏了让学生们交流分鱼的
过程，所以从这一环节上就没有让学生的思维从
操作水平向
表象水平发展的过程。
在练习题上，特别是
“
分筷子、分铅笔
”
，我总是规定学
< br>生用统一的方法（画圈）去完成，没有培养学生独立解决问
题的能力。其实可以放
手让学生借助学具摆一摆，还可以通
过连线的方式去完成，只要是他们喜欢的方法都可以
。
通过
分气球的活动，学生体会在每个人分到气球一样多
的情况下，会有一个气球是剩余的。但
是在最后做完了这道
题时，我都没有问学生剩下的
1
个气球还能不能再分，很显
然没有让学生感受到平均分时还有剩余的现象。
第
33
页最后一个题目对学生来说具有很大的挑战性，
虽然大多数学生都知道飞走了一半后，还剩
8
只。但是
学生
对
“
一半
”
的意识弄懂了吗？这一环节其实应该让学生将
16
只蜜蜂用
16
根小棒代替，平均分成
2
份，知道其中的一份
就是
“
一半
”
，飞走了一半，还剩另外一半
，这不就让学生一
目了然了吗？
虽然这一节课有很大不足的地方，但是通过我课前认真
的准备，课上认真引导学生参与到多种形式的
“
分一分
”
活动
当中，循循善诱，从一
个总数分成
2
份到多份，从认识
“
分
”
到
“
分到同样多
”
，使大部分学生都能理解
“
平均分
”
的意义，<
/p>
为后面学习除法知识夯实基础。