二年级上册数学教学反思篇
-
新
人
教
版
二
年
级
上
< br>册
教
学
反
思
1
、
《
统一长度单位》教学反思
这节课的目标主要是让学生认识统一
长度单位的必要性。
主要策略是通过从学生
喜欢的课本引入新课
激发学生的学习兴趣，
调动学习积极性。
然后通过组织学生
实践操作，
帮助学生认识统一长度单位的必要性。
< br>让学生在具体的操作活动中用
不同的物品作标准去量数学书的宽，
量出的结果不一样；
用不同的物品量不同的
长度有时量
出的结果一样，引起学生的认知冲突
,
进而理解统一长度单位的
必要
性。
为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，
我叫孩子准备
好了要用的
学具，
曲别针和一角的硬币
7
个。
课在有条不紊的进行着，
学生在
老师设计的教
学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，
接着又用不
同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中
有这样的教学设计：
让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用曲别针去测量数
学书的宽。
显然教材设计者充分考虑教具的实用性，
让孩子能够
比较方便。
而且是为了让学
生的比较容易进行比较，
进行了大量的实践的。
但是孩子在测量课桌的长的时候，
< br>由于学生用的尺子长度是不一样的，
所以测量的结果也不一样。
< br>但是这一活动恰
恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。
这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙
,
不轻松。而且，
每次总有个别学生不带学具，
不认真听操作要求
,
这也是个问题。
让学生在活动中经历知识的形成过程，
无疑是非常重要的，
但活动课上，
学生学
具的准备、课堂纪律的
控制都是需要考虑、重视的问题。
2
、《两位数减两位数退位减法》教学反思
《两位数减两位数退
位减法》
是本单元的一个重难点，
对于退位减法，
在课堂中
我也鼓励学生动手实践操作，
自己发现退位
算理。
其实，
在课堂中学生的算法多
样
化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比较优化，最后选用最基本的算
法（从个位
算起）。其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。但学生的错误还
是有。如：（
1
）倒减。（
2
）无
退位。（
3
）全部做成退位。
面对这样的错误时，
我想重要的是将这一错误资源整顿。
通过学生板演，
我和学
生一起抓典型的错例，
和学生一起分析错误的所在，
是粗心的错误，
还是方法的
错误，
或还是其他的错误。
让学生也在作业中反思自己的错误，
以便在今后的作
业做更能避
免这样的错误。
因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，
他更
要学生养成细心做题的习惯。
所以，
纠正错误，
在纠错的道路上让学生更好地养
成学习的习惯是非
常重要的。
还有，上本单元我感受最大的是学生作业的正确定
率不高。一次作业下来，
做全对的学生不多，
究其原因，
学生计算的正确率不高。
还有做口算的速度不快。
我想这也是正常的吧，
因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，
< br>马上让学生口
算，
速度和正确率可想而知是没有的。
结合本学期要进行口算能力的测试，
还是
要
加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们去探讨。
3
、《角的初步认识》教学反思
学习《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基
< br>础上学习的，
由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，
学生难以理解，
因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、
操作、实验、自
学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，
引导
学生在感知的基础上加以抽象概
括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教
学形式，让学生在大量
的实践活动中掌握知识形成技能。
此外，
在教学中，
我还充分应用了现代教育技
术手段，
通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，
将抽象的
知识直观化，
使
学生的眼脑手口协调活动，
为学生创设愉快、
和谐的学习环境和气氛，
力求使课
堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。
4
、《表内乘法一》教学反思
本节课的教学，我对教材内容、教学方式进行了有意尝试，但还存在着一些
值得审视的问题：
1
、学生体验
不够，我在课中仅仅轻描淡写地说了求几个几用加法计算方便吗？
旨在让学生体验乘法的
简便。
学生有的说乘法方便，
有的说加法方便，
没有真正
体会乘法的简便。如果让学生写相同加数的连加算式，这样在说与写的
活动中，
学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。
2
、在认识乘法时，我的设计是在学生体验到相同加数连
加可以用几个几表
示，从而写出乘法算式，可是学生在看到出示的图后，自己就得出了乘
法算式。
当时我有些措手不及，
所以我决定让这个孩子试着说说
他是怎么想的，
还好，
班
里的同学你一
句他一句，
自己就把乘法学会了。
从加法到乘法是学生认识上的
一
个飞跃，
应尊重学生已有知识经验，
尊重学生的个性差异，
没想到我当时的一个
临时决定，
不仅能让这位学生体验到成功的喜悦，
而且效果远比老师直接传授要
好。
3
、这节课
学生的思维灵活性展现的比较好，但同时也暴露出一个问题，我
和学生的语言都出现了不
少的漏洞，
教师的数学语言不够准确，
而学生又不能很
好的表达自己的想法，因此这也是我在今后的课堂上急需解决的问题。
5
、《乘法的初步认识》教学反思
<
/p>
在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最
喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空
间
，
提供了充分的活动与交流的机会。
但是问题是在教学实践中，
仍然较多地考
虑自己的教学设计，
不能
及时根据学生的学习情况调整教学思路。
对于学生提出
可以用乘
法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，
（当时一是怕中下
< br>生听不懂，
影响学习情绪，
二是怕展开讨论会影响教学时
间）
致使认识乘法的意
义兜了一个大圈，
浪费了很多时间。
其实追究起来还是被旧的教学思想影响，
还
没有真正实施新的课程标准。
回避学生的问题或者敷衍都是不可
取的。
数学教学
是数学活动的教学，
是
师生之间、
学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂是
生成的，
是不能被预设的。
况且开放的课堂上
什么都有可能发生，
学生的创造性
言行、
质疑等等这些都有可能发生。
教师事先备好的教学过程教学进度或加快或
减慢的情况时有发生。
因此教学过程的真实推进及最终结果，
更多由课的具体行
进状态、
以及教师当时处理问题的方
式决定。
因此课堂教学中教师应该根据学生
的课堂反馈，及时调
整教学结构。
6
、《观察物体》教学反思