北师大版小学数学二年级下册全册教学反思
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1
.
这是本
学期的第一节课
,
由于学生刚经历了一个假期的休整
,
对课堂学习还不太适应
,
因此本节课内容比较少。教师在教学时
,
一方面要帮助学生复
习以前学过的除法知识
,
另一方
面还要
让学生学会用竖式计算除法
,
使学生尽快地熟悉并掌握用竖式计
算除法的方法
,
为后面
的学习打下良好
的基础。
2
.
在教学中要尽可能地为学生创设探索环境。
把学生的自主探索、
合作交流作为重要的
学习方式
,
这样
有利于培养学生的创新意识和合作意识。教师要用激励的语言对学生的思考
和发现给予积
极的评价
,
并充分尊重每个学生的学习愿望
,
提高学生的学习热情
,
激发学生
的
学习兴趣。
1
.
充分利用学具让学生先动手摆
,
在摆的过程中形成有“剩余”的表象
,
再在此基础上逐
步建立余数、有余数除法的概念。
2
.
在小组活动的基础上
,
引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的
情况
,
使学生初步体会有余数除法的含义
,
进一步理解“分剩下的就是余数”
。
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在教学中
,
为了让学生对所学知识更感兴趣
,
教师应通过操作、观察、思考等一系列活动
,
激活学生的思维
,
使学生比较深刻地领会有余数除
法中余数的含义
,
这样充分地体现了学生的
主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必须遵守的法则
,
< br>在教学中
,
教师没有硬性地
将这
个法则讲给学生听
,
而是让学生通过观察和比较去发现它
,
并从正反两方面去探讨如此规
定的理由。最
后
,
教师还及时地组织了练习
,
使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。
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教学中要组织学生进行多种多样的练习
,
这样可以激活学生的思维
,
使学生比较深刻地领
会到有余数的除法的计算法则
,
充分地体现了学生的
主体地位。及时地组织必要的练习
,
可以
使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。
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1
.
充分利用教材提供的信息
,
并注重了从学生的生活经验出发
,
密切了数学
与生活之间的
联系
,
营造了愉悦的学习
环境
,
并充分体现了课堂教学的生活化、活动化和情感化。
2
.
在教学中教
师
“讲”
得较少
,
学生
“说”
得和
“做”
得较多
,
这样有利于学
生独立思考。
鼓励学生联系生活实际创造性地解决问题
,
让学生把思考过程和结果说出来
,
这有利于培
养学
生的思维能力
,
拓宽学生的思维空
间。
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1
.
让学生体会到生活中处处有数学<
/p>
,
培养学生解决实际问题的能力。数学教学要使学生
学会运用所学知识去分析、解决日常生活中的实际问题。
< br>2
.
在教学中要尽可能地为学生创设探索环境
,
把学生的自主探索、合作交流作为重要的
学习方
式
,
这样有利于培养学生的创新意识和合作意识。教师要用激励
的语言对学生的思考
和发现给予积极的评价
,
< br>并充分尊重每个学生的学习愿望
,
激发学生的学习兴趣。
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1
.
让学生体验到生活中处处有数学
,
培养学生解决实际问题的能力。
2<
/p>
.
在教学中要尽可能地为学生创设探索环境。
把学生的自主探索、
合作交流作为重要的
学习方式
,
这样有利于培养学生的创新意识和合作意识。教师要用激励的语言对学
生的思考
和发现给予积极的评价
,
并充
分尊重每个学生的学习愿望
,
保护学生的学习热情
,
激发学生的
学习兴趣。
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我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予知识的简单接受
,
也是主体的主动建构。
所以在教学中
,
教师“讲”得较少
,
学生“说”得较多。在教学中要求学生独
立思考
,
鼓励学生
联系生活实际创造性
地解决问题
,
让学生把思考过程和结果都说出来
,
这有利于培养学生的思
维能力
,
拓宽学生的思维空间。
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本节课的教学能引导学生深入生活实际
,
通过自己接触到的实例
帮助学生形成对较大数
的初步印象。本节课中学习到的数数的方法和数的组成不是教师告
诉学生的
,
而是学生在探
索过程中自己
感悟、总结出来的。
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应让学生结合生活中的实际问题和已有的知识来解答数学问题
,
让学生初步体验数学知
识与生活之间的联系
,
< br>进一步感受数学与现实生活的密切联系。通过让学生说一说生活中有
哪些大数
,
使学生体会生活中的大数
,
并体会到认识大数的必要性。
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万以内数的读、
写是在学生学习了百以内数的读、
写的基础上教
学的。
本节课“中间或
末尾有
0
的数”是学生在读、写中的难点
,
所以教师这
样设计此教学环节
:
利用计数器拨珠
,
让学生看着计数器读数并说出各数的组成
;
为了让学生更能领会教材的编排意图
,
安排学生在
计数器上拨珠并写数
,
设计中间或末尾的
0
在不同数位及
0
的
个数不相同的各种形式
,
把每一
种题型
都给以讲解。
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1
.
结合教学内容
,
< br>联系与学生现实生活贴近的情境
,
培养学生解决实际问题
的能力。数学
教学要使学生学会运用所学知识去分析和解决日常生活中的问题。
2
.
让学生从身边找
例子
,
把所学的知识运用到生活中去
,
同时体验生活中处处有数学的乐
趣。教师要为学生提供将所学的
数学知识运用到实践中去的机会
,
帮助学生了解数学的价值
,
加强对数学的理解和运用数学的信心。
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1
.
在教学过程中
,
< br>使学生感受到估计在实际生活中的应用
,
同时培养了学生
初步的估计意
识和能力。
2
.
结合实际情况引导学生逐步了解估计的方法和策略
,
避免盲目地猜测
,
进而促使学生
感
受估计的科学性、有效性及相对准确性。
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1
.
在复习方式上采用独立思考、自主探究、合作交流的方式<
/p>
,
充分调动学生学习的积极
性
,
让学生积极地投入到复习中去
,
提高课堂教学的效率。
2
.
在教学中
,
要善于培养学生的提问意识
。可以有“疑”而问
,
使学生消除疑虑
,
形成清楚
地认识
;
< br>也可以“无疑”而问
,
让学生根据学习的新知识提出有价
值的问题去考别人
,
树立学生
的成就感
,
激发他们的学习热情。
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1
.
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的
,
但它在呈现时
,
常常省略了
产生发展的曲
折过程
,
以非常概括、严
谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富
,
抽象思
维能
力还未形成
,
所以学习起来会感到
困难。
因此作为教学内容的数学
,
在呈
现时
,
应该按照儿童学
习数学的特点<
/p>
,
还原数学生动活泼的建构过程
,
让学生亲身经历类似的创造过程
,
建立起对已
有的数学知识的理解。
2
.
让学生在亲身经历创造活动的过程中
,
建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动
过程中的每一环节
,
让学生在活动中既获得了知识
,
又体会了学习的乐趣。
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注重数学与生活的联系
,
发挥学生的主体作用。通过观察、操作
、比较、分析、归纳等
一系列的活动
,
使学生主动建构、积极参与知识的形成过程。
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让学生口述算法和算理
,
让学生能从不同的角度讲清楚为什么这
样算
,
是本节课的成功之
处。
教学开放了
,
学生怎样想就怎么算
,
使学生的能力展示出来了
;
教学方式改变了
,
课堂上教师
不是一
讲到底
,
而是把思考的空间留给了学生
,
并且把学习的主动权完全交给了学生
,
这样学
生的潜能被激发
,
学生的想法
就大胆地表现出来了
,
有利于精彩课堂的生成。
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在教学中
,
把握学生学习情绪的切入点
,
引导学生将新旧知识进行联系、
沟通
,
大胆放手让
学生自己去探索与交流。
这样的学习方式
,
让学生既获得了知识
,
又发展了思维
,
培养了自主学
习、自主探索的精神
,
同时也体验到了成功的
乐趣。
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.
整个教学过程中
,
由于创设了生活情境
,
极大地激发了学生的学习兴趣。
在对新知识的
探究中
,
采用以旧带新、
由浅入深、
循序渐进的方式
,
符合学生思维活动的特点
,
同时运用合理、
多样化的学习方法
,
把独立思考与合作交流
有机结合
,
激发了学生的主体意识
,<
/p>
使学生获得成
功的体验
,
有利于促进学生的发展。
2
.
在整个教学过程中
,
教师始终把自己
放在组织者和引导者的位置
,
加强对学生学习方法
的指导。
但在学习评价上做得还不够
,
评价比较单一
,
语言的激励性还不够
,
因此缺乏一种感召
力。
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