苏教版二年级(下册)数学教学反思
-
苏教版二年级数学——《
2
、
< br>3
、
4
的乘法口诀》教学反思<
/p>
1
、注重情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童提供感
兴趣的数学问题，
使学生体会到生活中存在着许多数学问题，
对数学知识产生亲
近感。
2
、师生角色转变，自主、合作、探
究。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有
着强大的驱动力和创造力，
教师的任务就是管理和引导他们。
把他们的驱动力和
创造力用
于值得从事的活动中。
”本课通过创设学生喜闻乐见的方式，
充
分激发
学生主动学习、探索研究的精神。
3
、及时
给予评价，感受成功喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某
些有探索知识的任务，
或运用所学数学知识解决某一问题后后，
教师满腔热情给
予肯定、鼓励，使学生获得成功的快乐。
4
、数学课程标准中指出：对学生发
现问题和解决问题的能力的评价，除了
是否能选择适当的方法解决问题、
是否愿意与同伴合作解决、
能否表达问题的大
致过程外
，
还要注意考查学生是否能在教师的指导下，
从日常生活中提出
简单的
实际问题。
在本课里，
缺乏对学
生发现与提出数学问题的指导。
希望能在今后的
教学中做得更好
。
《我
又长高了》
一课，
主要是让学生认识长度单位“米”，
体会米的实际意
义。我在课前备课时曾想该怎样导课呢？是否应该创设情
景来激发学生的兴趣
呢？后来我还是决定让学生实际测量一次身高，
一是让他们切实感受到：
自己长
高了；二是让他们体会到测
量在生活中的用途。
一开始上课，
我
就问孩子们：
“第一节课我们去测量了身高，
同学们测量后
都非常高兴，
你们发现了什么？”学生们异口同声地说：
“我发现自己长高了。
”
我随即板书课题，
接着问：
“你们究竟有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先
猜一猜吧！
”然后，
给每个小组一根和教师身高
等长的绳子“请小组合作，
用昨
天学过的‘厘米’为单位，
在２分钟之内测量出教师有多高？”孩子们一下子来
了兴致，
都想知道老师到底有多高，
小组合作测量起来。些谈话导入的设计，<
/p>
在
实际的课堂教学中效果很好，
学生沉浸
在自己长高的喜悦中，
愿意了解和学习与
之相关的知识，
成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。
所以我觉得情境设计不
见得非得是童话等虚拟的东西。
汇报的结果是：
有几个组没有在规定的时间内测
量出来，
只有１组测出了接近
正确答案的结果。
学生没有在规定时间内完成是在
预料之中的，
我这样设计主要是让学生体验到：
在短时间内用“厘米”为单位
测
量较长的物体时，
既慢又容易出错。
我趁机告诉大家：
“你们测量得慢是因为‘厘
米’是一个小朋友
，
今天如果认识一个大朋友，
你们就会很快很准确地测出结果，
他就是‘米’。
”很自然的引出了本课的重点内容。
这是我这一节课比较成功的
一点。
整节课学生动手操作，
合作互动；
通过形式多样的游
戏巩固新知，
形成能力，
达到了教学目标，取得了较好的教学效
果。
我觉得不足的地方是：
个别环节
的处理不够细致，
如果能更加紧凑一些，
效
果会更好。
1
苏教版二年级数学——《５的乘法口诀》教学反思
这部分内容是在学生掌握乘法意义
的基础上进行教学的，
且在此之前我们已
学习了１～４的乘法口
诀。
由于前面新知的铺垫，
学生掌握了求＂几个几＂列乘
法算式和编口诀的方法，
这节课对他们应该没多大问题了，
也就是可以放手让学
生自己来编口诀了．
课前预设时应该充分考虑到学生的
现实的知识起点，
而不是理想化的。
应该
考虑学生会怎么说，
怎么做。
而不是我想让学生怎么说，怎么
做。
应该考虑怎么
去引导学生，
考虑怎
么抓住课堂的生长点，
以达到课堂教学的理想境界。
而不应
该是预设了理想的课堂，
而被现实弄得束手无策。
< br>
所以基于这样的现实，
我在
一
开始的那个环节中是这样预设的，
又要考虑到贴近学生的生活，
于是创设了这
样的情境：
＂今天老师带大家到红梅公园玩，
首先我们去划船的地方。
瞧，
一只
船坐几人？＂简单的一句话，把学生的注意力吸引过来了。再通过列表的方法，
< br>求出几只船坐的人数。
让学生观察，
发现＂几个几相加＂
，
这一特点引导学生列
出乘法算式，
老
师引导：
＂由＇
几个几相加＇
可以列出
几个乘法算式？＂最后根
据乘法算式编出口诀。但这有几个注意点：其一，乘法口诀用什
么字写？其二，
当积是两位数时，
要不要写＂得＂字？其三，<
/p>
＂二五一十＂中的＂一十＂是什么
意思？其四，
< br>＂五五二十五＂还是＂五五二五＂？老师引导：
＂２５＂你们是怎
么读的？就按你们读的那样来编！
最后＂四五二十＂还是＂五四二十＂？由于之
前教１～４的口诀时，
我引导学生读一读，
比较之后，
为了读起来顺口，
所以我
们把小的数放在前面．
因此，
在这节课中没出现那种情况了．
先和学生一起学习
“1
个
5”的乘法口诀，然后由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分体现
了教
师为主导，
学生为主体的地位。
教师只在关键处启发，
点拨，
留给学生充分
的时间和空间，
让学生积极主动的参与知识的全过程，
不但较好的理解了口诀的
来源，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。
在解决这节课的重难点时，我引导
学生观察表格来帮助学生获得充分的感
受。
不足之处是没让学生
通过摆一摆等操作活动来理解．
教完这节课后我从中感
觉到，<
/p>
新课程要求我们的课堂是开放性的，
在我们的思维中这样的理念是
理解得
很透彻的，
但是在实际的课堂当中，
怎样才可以放得很开，
但是又不会让整个教
学脱离主体教学
，不会走到以儿童为中心的极端，这需要教师在授课中把握好，
即时调控。
学生方面，
反馈到哪里为止才合情合理，
才不会跑调
？我想这些问题
只有努力，才能提高老师自身的素质，才可以更好地调控教学。
二年级数学《统计》教学反思
在二年
级上册已经安排了一些简单的统计初步知识，
学生学会了运用不同的
方法收集和整理数据，
初步认识了象形统计图和简单的单、
复式统计表，
并能根
据统计图表的数据提出并解答简单的问题。
因此，
我在下册的这节统计课上，
首<
/p>
先以让学生齐动手操作、
与教师共同合作完成统计表与统计图为回
顾旧知识的主
要学习方式，
做到与新知识的衔接。
随之，
引用兔博士的话“还可以用下页条形
统计图来
表示”导入新知识。
在新授知识时我采用的是悬念式，
即“你知
道条形
统计图是什么样子的吗？”来激发起孩子们的好奇心。
随
即我出示一张未完成的
条形统计图的课件，
再由大家共同合作，
齐心协力完成它，
并让学生观察两个统
计图，
让他们自己发现异同，
进一步深化知识。
接着做课本的练习，
以检测巩固。
最后安排立一个课下
调查活动，统计我班同学最喜欢吃的蔬菜。
2
考虑孩子们的心理特点，
我将教材
作了小小的改动，
将调查同学最喜欢的颜
色改成了调查我班同学
最喜欢的颜色。
我想进行与他们自身有关的学习活动更能
引起他
们的兴趣。
首先我以课件的形式出示了一张绚丽多彩的彩虹图片来激发起
孩子们兴趣，并导入到课题。
苏教版：《乘加乘减》教学反思
《乘加乘减》
一课的教学目标是：
能选
择适当的方法列出乘加和乘减的算式，
并能分两步口算出结果。
培养学生从不同的角度思考问题的习惯，
体现解决问题
多样化的
数学思考。
我将教材进行了重组，
力图使学生置身于情境中，<
/p>
通过图文
信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的能力<
/p>
,
理解乘加乘减的本质意
义和算理
,
启迪学生思维。但是我个人能力有限，也正如应老师说到的，我感觉
这节课在算理上太强调了，
而解决问题的中心就显得不够突出了
。
另外，
在学生
如何理解
2+4×4
上，本是想让学生通过这个图就能理解的，我没想到学生会不
赞成这样的算式，梁老师的一说也给了我不少的启迪，让我受益非浅。
这节课，
我采取了较为开放的教学形式，
在充分观察思考的基础上各自发表
< br>自己的见解，
充分尊重学生的思维方式，
引导学生探索不
同的解决方法，
培养学
生从不同角度观察思考问题的习惯。遗憾
的是，“形散而神不散”这样的境界，
是让我感到望尘莫及，也是我该努力的方向。
要使学生处
于愉快的学习情境中，
进行积极主动的学习，
就要使学生在整个
学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度、
热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。这就需要老师有足够的亲和力，
< br>富有童趣，
能与学生融合在一起。
教师还要善于运用语言
的艺术对学生的学习行
为作出积极正确的评价。
我的这节课评价
显得重复，
单调。
长此以往，
学生的积
极性很容易挫伤。因此，正如王老师的建议，多看少儿节目，多听少儿广播，增
加评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。
总之，
本
节课的教学我注重让学生在体验中不断地提高，
通过图文使学生学
会观察，思考，理解，放开了让学生想，却显得有些散，课的主次目标也欠考虑
周到，
今后的教学中该引以为戒。
二年级数学下册第一单元
《解决问题
》
这一内容，
课本设置了三个例题。
学
生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。
因为在上学期
的学习过程中已
经出现需要两步才能解决的问题，
这个学期重点
是解决问题的方法的多样化、
小
括号的正确使用以及会列综合算
式解决问题。
在二年级上册中的<
/p>
“连加、
连减、
加减混合”
中学生已接触用综合算式解决
问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。
在学习本单元时，部分学困生，
还停留在一步计算来解决问题的思维上，
有的甚至读不懂题的意思，
教学难度较
大。
只有个别学生能列出综合算式进行计算。
尤其是对于小括号，
学生在具体的
问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该
不该添小括号。
如碰到先乘再减，
并且乘号在后面时，
本来不用添括号的，
可好多学生一想到后
3
面的要先算，
就把括号加上去了。
所以在解决问题时，
学生对小括号的使用并不
< br>真正熟练掌握。
我就在练习课中，
增加对小括号的专题训
练，
从而进一步巩固小
括号的正确使用。
我出示一些分步算式，
然后让学生把两个分步算式合并成一个
综合算式。
通过专项训练，
使学生能正确熟练地列出综合算式，
并且能正确使用
小括号。训练题型如下：
列出的综合算式不需要加小括号的：
28+13=41.4
1-12=29
在列综合算式之
前，
我先让学生分析两个分步算式的特点，
找出两个算式中的中间量，
即第一步
的得数
41
，然后分析出先
算加法，再算减法。书写顺序根据
41-12=29
得出是用<
/p>
第一步求出的和减
12
，说明先写加法再
写减法，
28+13-12=29
，加减混合运算
中，
先算的加法就在前面，
不需要加小括号。<
/p>
特别注意强调不能把第一步求出的
得数“
41
”列在综合算式里。和本题类似的题还有：
（
1
）
90-13=77
，<
/p>
77+23=100
（
2
）
6
×
5=30
，
30+28=58
（
3
）
7
×
7=
49
，
49-27=22
（
4
）
7
×
9=63
，
70-63=7
（
5
）
16+42=58
，
6
×
7=42 <
/p>
列出的综合算式需要加小括号的：
28+12=40
，
90-40=50
分析方法和上面的
基本一样，就是考虑书写顺序怎么写，这是个关键。
40
< br>是第一步的得数，说明
先算加法后算减法，
根据
90-40=50
这个算式得出：
90
减去的是两个数的和，
说
明书写时，
先写减法，
再写加法，
90-28+12
，
但是根据计算顺序第一步先算加法，
加法在后面时，
必须在加法算式上加一个小括号，
来改变计算顺序。
如果不加小
括号的话，
< br>90-28+12
，
就要先算减法，
再算加法，
这样就不符合本题的计算顺序，
显然是错误的。
所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺序。
出示下面的题让学
生体会加小括号的必要性。例如：
27-19=8
，
73+8=81
；
19
+12=31
，
38+31=71
；<
/p>
14-5=9
，
9
×
6=54
；
5+3=8
，
8
×
4=32
。
把两个分步列式的算式合并成一个综合算
式，分三步：首先根据中间数确定计算顺序，其次根据分步算式确定书写顺序，
最后根据计算顺序观察一下整个综合算式是否需要加小括号。
《表内除法》教学反思
：
《表内除法》
是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第二单元教学
内容。
这一单元是学生在一、
二年级的学习中，
已经比较熟练
地掌握了表内乘法，
有了计算乘法的经验的基础上初步认识除法。它的重点是体会除法运
算的意义，
在理解的基础上掌握用乘法口诀求商的方法及用除法解决问题。
因此，
我在教学
的过程中，
紧紧依靠课程标准，
紧扣教学目标，
圆满地完成了教育教学此文
转自
斐斐课件园任务。通过老师的课堂教学和学生的学习情况，我的体会是：
1
、
我在教学过程中能
够注重引导学生主动参与知识的形成过程，
自主学习，
充分发挥
学生的主体作用，
学生的观察能力、
动手操作能力得到了培养，
学生的
思维能力、
创新能力和学习能力
得到了大幅度的提高。
对于学生在学习中遇到的
困难，
教师做到了能够及时给予指导、
启发，
对每个知
识点的处理，
能做到根据
学生学习的实际，因地制宜的去创造一
定的教学情景，来激发学生的求知欲。
2
、教师通过为学生创造良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，
借助学生在
商店购物的生活经历来探讨和解决问题。
使学生在主动探索的过程中
增加生活阅历，增长知识，开阔视野。
3
、教师能根据学生的学习活动情况，灵活的运用投影仪等现代信息技术手
段，使
课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。
4
4
、需
要改进的问题：
（
1
）由于受学生年龄
和实际生活体验的限制，教师在
课堂教学设计上为学生提供的素材较少，
往往致使数学知识学以致用的教学原则
在课堂教学中体现得不够好。
因此教师要不断地提高自身的教学基本素质。
（
2
）
要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力。<
/p>
《图形的旋转》教学反思
：
平移和旋转是新课程标准增加的内
容
,
在二年级学生已经对平移进行了系统
地学习，
并对旋转也有了初步的认识。
旋转的概念让学生用语
言表达是比较困难
的事情，
但是让学生构建准确的概念又是必要
的。
旋转是学生在日常生活中经常
看到的现象。
从数学的意义上讲，
旋转是一种基本的图形变换。
图形
的旋转对于
帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。
1.
积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求
知欲。
2.
教学伊始，
借助学生已有的知识和经验，
从
“方块”
游戏开始让学生们说
运动的方式，
这一活动的设计
，
极大的吸引了学生的注意力，
引发了学生的好奇
心和求知欲，
接着，
呈现三幅图通过
“观察这些旋转你发现有什么相同点和不同
点？”
此环
节的设计又使学生认识了顺时针和逆时针的旋转，
为之后的用语言描
述打下基础。
3.
动手实践、让
学生亲身经历新知识的形成过程。
整个数学课堂留给学生较多
的空间，让学生有更多的独立思考、动手实践、
合作交流的机
会，
体现学生在教学中的主体地位。
拓宽学生的空间，
引导学生开
展观察、操作、比较、概括、交流等多种形式的活尊重教材的
基础上，进行了二
次处理，
从生活实际入手，
< br>先完成表针由
12
到
3
的描述，
再去描述书上的例题。
由于学生们知道
三整时十时针和分针所形成的角度是
90
度，
< br>
这样为例题中指针
旋转
30<
/p>
度、
60
度„„的认识减少难度
,
更有助于学生的认知。动，从而使学生
在轻松
的氛围中学习旋转的三要素：
旋转的中心点、
旋转的方向
（可分为顺时针、
逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转，
4.
运用现代信息技术，
< br>实现了学生的学习方式、
教师的教学方式和师生互动
方式
的变革，
实现现代信息技术与学科课程的整合。
本节课的重点也
是难点要让
学生通过实例观察了解一个简单图形经过旋转形成复杂图形的过程，
明确旋转的
三要素观察和操作不能达到连续展示的效果，
这时，
我充分利用多媒体辅助教学，
发挥其技术优势，
化“静”为“动”，展示旋转的全过程，给学生一个完整的表
象，
进而突出本课的重难点，
使旋转的表象在学生的头脑中形象、
生动地建立起
来，促进了学生对知识的理解；练习、训练到位，使学生对知识学以致用，
得到
了巩固和提高。
感悟不足。
1
、学生在探索后的对旋转现象的叙述中，学生语言不够完整，教师应及时
给与指导，并
投入精力让学生语言叙述尽量完整。在这一点上做的不够。
2
、
在方格纸上画出旋转
90
度之后的图形是本课的难点，
在教学中我先让学
生
在组内交流，
在通过课件演示，
让学生知到了找图形旋转角度的
方法就是看图
形中一条边旋转的角度。并且在画图形旋转之前安排了将一条线段绕一点旋
转，
使学生们知道了画旋转
90
度后的
先导和原有的画垂涎的方法一样，最然后再画
5