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2021年2月27日发(作者：尽情的拼音)

手绘线条图像的表达教学设计

【课

型】

造型

·

表现

【课

时】

一课时

【教材分析】

“

美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力

”

，

“

手绘线 条图像

”

是最常见的绘画表达方式，是美术中的

“

白话文

”

，是２１世纪公民 必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入

点，有助于发展学生的多种能力。手绘线条 图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱

美术，走近美术。同 时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。本课是新教

材精神和理念改革的一种体现，

有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的 教学。

通过对手绘线条图

像知识的介绍，使学生了解了手绘线条 图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既

重视了学科间的 综合，又不失美术学科特征。

【教学目标】

1

、知识与能力：通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物

象的基本特征。

2

、过程与方法：培养学生的审美过 程，认识终身学习、自主学习的理念。

3

、情感态度与价值观：培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。

【教学重点】

对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、

想象力、表现力。

【教学难点】

能迅速、大胆有个性地 对物象特征的把握和表达。能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合

处理，抓住关键 ，创造性的表达。

【教具准备】

PPT

课件、笔、纸。

【教学设计】

课前准备：教师分发手 绘

1-20

图片（各式水果）

一、创设情境，导入新课。（

3-5

分钟）< /p>

师：首先，我们一起看一些图像。（教师打出幻灯片

< p>
○

1

至

○

6

）

生：（看大屏幕并讨论）

师：谁来说一说，这些图像在表达什么？

生：

○

1

禁止抽烟

2

运动标志（骑自行车）

○

3

李宁图标

○

4

垃圾丢进垃圾桶

< br>

○

5

下雪了

○

6

原始文字（“旦”）

○

师：同学们说的非常好！在大屏幕中，一没有文 字，二

我也没有告诉大家这是什么意思？

那么是谁在向我们传递着信息呢？

生：图像或图形。

师：很好，传递信息的正是这些图形。

其实，这些图标最初都是由设计师手绘创作出来的，

这也是我们今天要研究的课题：“手绘线条图像的表达”。（教师把手绘好的课题贴在黑板上）< /p>

二、新授手绘线条图像

A

手绘线条图像来源

○

师：下面，我们来解决第一个问题：手绘线条图像雏形从什么时候开始出现的 呢？

（教师打出幻灯片“母子鹿”——原始社会贺兰山岩画； 原始人狩猎图及文字叙述。）

生：（看大屏幕思考并讨论）

师：谁自告奋勇说一说。

生：我认为手绘线条图像在原始社会时期就出现了。

（如有学生回答不贴切，可在旁引导；等学生说完教师再总结。）

师：当时文字产生了吗？

生：没有

…

师：（总结并打出幻灯片）

所以说， 手绘线条图像伴随着人类成长而发展，在文字没有产生之前，人们便用它来传达信息和交流了。

< br>

B

手绘线条图像功能、用途

○

师：从原始社会到物质、精神文明高度发达的

21

世纪，

手绘线条图像不 但没有被淘汰掉，而且被很好的传承下来，这是因为什么呢？

生：因为它有非常重要的作用。

（如有学生回答不贴切或不知道如何回答，教师应随机引导）

师：咱们就通过大屏幕，了解它的第一个功能。（教师打出幻灯片——漫画“无题”）< /p>

谁来说一说，通过这组漫画，你知道了一件什么事情呢？

生：（思考并讨论说出）

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