分呢！

所以我觉得还是那边的教育质量好，< /p>

能出好成绩！

”

她的情绪似乎突然振奋了 一下

,

为这个新找到的“理由”。

我笑着请她思考三点：

第一，

这份卷子是当地中学出的，

是否意味着可能与他们平时的

教学风格较为一致，

而可能与我们这里的教学风格就不一致，

你在完

成这份卷子的过程中还需要一个适应过程？

< /p>

第二，中考，高考这样一些重大的考试，一定就按当地中学的风

格 出卷吗？

第三，

这份卷子你和你的小 学同学相差

2

分，

是否就一定说明你< /p>

现在不如她了呢？

她似乎有些失望没能用这个例子“说服”我。

这一个过程下来，

我明显感觉到来自她内心的心理防御，

而以她

的智力水平，足以将她的内心世界掩饰得相当周密。

于是，我试着通过“房树人测验”来了解她。我递过一张

A4< /p>

纸

和一支

2B

铅 笔，请她在上面画一幅画，画什么都可以，只要包括房

子，树和人三个因素就可以了，房 子，树，和人的数量，大小等都不

限。

她没有太多犹豫，

立即在纸的中央画了两座紧紧相邻的房子，

三

颗树，一个人。

在房树人的测验中 ，画两座房子的并不多见，我想，这或许就是

问题的一个突破口吧，于是，我问她，“你 画了两座房子，是怎么考

虑的？”

她 说：“我没有考虑过，就是想画两座。”

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这两所房子应 该

就是她内心的投射了。

于是我继续 深入：

“那这两所房子分别是谁住的呢？”她脱口而

出：“左边 的妈妈住，右边的爸爸住。”

“那么你住哪儿呢？”

她想了一想， 指着左边的房子，说“这儿。”我立即意识到可能

是她的家庭出了问题，导致她想转学的 根本原因或许也在此。

于是，

我请她在画上添上她的爸爸妈妈，

她毫不犹豫地就将妈妈

“那中间的是你吗？”

“是啊”，她说。

她的家庭真如她画 的三个人那么快乐，

和谐吗？或许这只是她希

望别人所认为的情 况？画中的三个人只是一种掩饰而已？这时，

画上

的三颗树引起 了我的注意，

“你觉得画中的这三颗树是否有点像你们

一家三口 呢？”她没有否认。

“如果是的话，

哪颗树代表你？哪颗树代表你妈妈，

哪颗树代表

你爸爸呢？”< /p>

她立即指着左边的两颗树说：

“这是我 和妈妈，

”又指着右边的

树说：“这是爸爸。”这和刚才她对于 房子的“安排”完全一致。

在这幅图当中应该就装着促使她转学的深层心理动机。

这时，上课的预备铃声响起了。我将她送至教室。她父亲已经打

电话给 学校，正在赶往学校的路上了。

父亲来了，妈妈没来

不一会儿，父亲 就到了学校，同来的还有孩子的舅舅和舅妈。在

孩子产生自杀意向的时候母亲居然没来， 只是请她的哥嫂作为“代

表”，

似乎。

。

。

。

。

。< /p>

当老师问及此事，

三位家长都显示出回避的态度。

这似乎也在暗示着父母关系可能确实存在问题，

或许正好从某种程度

父亲显得比较镇定也比较健谈。

他说 到，

“孩子是开学二周后提出转学的要求的。

当时主要表现

为比较恋家，

同时也已经经历了一次进入初中后的学习测试，

考试成

绩在班里属于中上，

也有可能是没有像 小学时那样数一数二而心情不

愉快吧。

我就一直在安抚她，

同时也请班主任关注她。

但国庆节之后，

她 还是一再地坚持，

所以我们当时带着她找了校外的心理医生。

但 心

理医生认为她反应快，谈吐流畅，没什么问题。于是又在她的要求与

< br>我的安抚下过了一个月，每个周末，我都让她回家。但到了上周她的

转学要求越来 越强烈，

所以就同意她回家休息，

直到她自己愿意回学

校为止。结果休息了三天，她担心学习会因此落下，就要求回学校，

但一 进校园就又反悔了。好容易在学校挨了两天，到了周末，回家那

两天是好好地，但周日一 回到学校，就。

。

。

。

。

。”

听了父亲的介绍，我 发现两个问题，一是父亲在介绍的过程中，

始终没有提到母亲对于此事的反应，

当我向父亲提出这一点时，

父亲

只说孩子与他关 系比较好，

学习上的事都是他管的，

孩子母亲只管她

这个回答没有太大的说服力，

尤其与孩子 在房树人图画中的

“心理投射”是不符合的。

另一个问题，

孩子父亲的介绍有一点与班

主任介绍的有较大出入。

班主任介绍前一天孩子回到学校后不断地给

家长发消息，

家长后来就关了手机，

以至于孩子今天早上发出了“最

后通牒 ”，而家长否认说，

孩子总共只发了四个短信，只是最后一个

电 话打来时他们没听见而已。

我向孩子父亲和舅舅、舅妈指出， 从行为来推测，孩子要求转学

回家的愿望是如此地强烈，

如果仅 仅是学习压力，

一二次考试没有考

到理想的成绩难以引起如此强 烈而又持续的反应。

何况她的学习成绩

在老师那里是受到充分肯 定的。同时，整整两个月的过程中，家长和

班主任老师又对她付出过这么多的关注，

而没有丝毫的改善却反而越

来越严重，是否有可能存在其他的原因， 她不想告诉我们，所谓的学

习压力只是一种借口，

一种掩饰？完 全有可能她在心理医生那里，

也

进行了同样的掩饰。

父亲立即予以否认，说，“不可能，我们家易楚是个很单纯的孩

子，不可能有其他想法的。”但他再没能说出什么来证明这一点。而

舅舅 与舅妈在一边则专注地望着我，一副欲言又止的样子。

我拿出 易楚画的“房树人”，

提出我的分析：

“这个年龄阶段的

孩子，

处于一生中心理成长最快速的时期，

快 速得可能让家长还没有

‘来得及’意识到，

他们开始不仅仅是关 心自己的学习，

同时还关心

自己的形象，

自己的家庭等等许多方面。

有些事可能家长觉得这是大

人的事 ，

小孩子不懂也用不着‘管’，

但事实上可能孩子会非常在意，

其重视程度可能会超过她生活中任何其他事件。”

我有意停顿了一下，给三位家长以思考的时间。

过了一会儿，

父亲还是坚定地反驳了我：

“我们没有 什么让孩子

担心的事。”

我进一步提 出我的分析：

“请各位看这个房树人测验，

在测验中，

一般而言，房子代表着家，

在这张画中，孩子将通常是一座完整的房

子分为相邻的两座，而且明确地说，她和妈妈是住在左边的，爸爸住

右边，

可能意味着在孩子心目中的家庭缺乏完整性。

孩子将左边 的两

颗树喻为她和妈妈，

右边单独的树喻为爸爸，

这三颗树的排列方式亦

证明了这一点。

我也请她将父 母画入其中，

她画倒是一个美满和谐的

一家三口，但可能意味着 这是她的期望也可能是一种掩饰。”

父亲想了想，还是说，“ 没有吧，我们夫妻关系很好的。”但语

气似乎不怎么坚定。舅舅与舅妈仍是不语。

这时，

孩子放学的时间快到了，

家，稳定情绪，再作安排。舅舅与舅妈提出 ，他们家在杭州，孩子来

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