浅谈如何激发农村小学生学习语文的兴趣
-
浅谈如何激发小学生学习语文的兴趣
兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极的情绪体
验的心理倾
向。
兴趣是在需要的基础上产生，
< br>并在实践活动中形成和发展的。
学习兴趣是学
生基于自己
的学习需要而表现出来的一种认识倾向，
它在学生的学习中具有重要
的作用。在学习活动中，学习兴趣是学习动机最现实、最经常、最活跃的因素，
它是
推动学生学习的一种最重要、
最有力的内部动因。
心理学研究表
明，
学生在
学习中的兴趣与教学效果有直接关系。兴趣和认识、
情感相联系，认识越深刻，
情感越炽烈，
兴趣也就越浓厚。
兴趣是小学生探究、
认识事物所具有的浓厚情绪，
< br>这种情绪对小学生认识客观事物起着极大的作用，
兴趣能直接激发学生学习语文<
/p>
的情感，
对学习产生极大的影响，
在长期
的低年级语文教学中，
我深切地体会到：
激发学生的学习兴趣，
对培养学生能力，开发智力，具有举足轻重、事关重要的
作用。
关键字
:
兴趣
素养
心理因素
家庭
课堂
《语
文课程标准》
要求教师必须转变教学观念，
教学中要激发学
生学习语文的兴趣，
培养学生积极的学习情感，
建立学生学习语文的
信心。
新课程理念认为课堂教学的根本
任务，
就是落实学生的主体性。
发挥学生主体性，
让学生积极自主的参与教学活动是素质教育的基本
体现。
课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人
的明显标志。只有学生
在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活
动，学生学习的主体性才能体现。因此，学
生能否自觉参与到教学活
动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活
动中
首先要诱发学生的学习兴趣，
“兴趣是最好的老师”我在乡
镇从事语
文教学，
现在已经在教二年级语文，
< br>深刻体会到激发和培养乡村小学
的学生来说特别重要，
因
为他们大多数都是留守童，
都是跟年迈的爷
爷奶奶在一起，
只能管好学生的吃和穿，
对于学生的学习完全要靠老
师去教导和监督，
更不用说是培养学生的兴趣，
如果农
村的孩子对学
习没有兴趣了，他们就会面临着辍学，早早的出
去打工，这对他的一
生和社会都会有影响。
所以，
对农村学生学习兴趣的研究和推广是摆
在教育研究上的一个重大课题。
一年中我研究的主要的内容是：
1
、
影响小学生学习语文兴趣的心理因素主要有哪些？
< br> 2
、
教师个人素质
修养对学生
学习兴趣的培养的作用。
3
、
课堂教
学激趣的方式与手段
的研究。
4
、<
/p>
家庭教育和社会环境对小学生学习语文兴趣的影响的研
究。这一年
我从这四个方面收集资料、调查研究、现在我浅谈如何激
发农村小学生学习语文的兴趣。
一、针对不同学生心理因素对学习兴趣的培养
底年级的的学生是刚刚从学龄前儿童变成了小学生，
开始背着厚
厚的书包来到新的环境学习，
有很多学生会感到不适应，
幼儿园是以
玩为主，没有作业，没有考试、没有老师的严格要求，而小学却以学
习为主，有考试、有作业、还要遵守小学生的各项规则，他们有许多
的
不适应，更别说在农村一些孩子在上小学前根本没有上过幼儿园，
不适应与人交往，
更不知道学习是为了什么。
经过调查小学生都有以
< br>下心理特征
1
、学习习惯、兴
趣方面学习动机扭曲，成就需要低。
统计表明学生学习目的不够明确，
71
％的小学生学习
动机扭曲，
读书的目的是“赚大钱”
；
21
％的学生处于被动状态
---
老师
抽问才
回答；能认真完成作业的仅为
78
％，完成一些的有
11%
。学生被动学
习的状态应引起高度重视。
2
、焦虑方面
面对考试，
25
％左右的学生情绪紧张，
37
％出现轻微焦虑。显
示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，
使得这
部分
学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。
3
、羞怯、胆怯、
< br>见了认识的长辈还有
17%
的学生不好意思或躲起来，家
中来了陌
生客人，不予理睬，怯生的占
35
％左右，这表明了小学生中胆怯、
羞涩心理比较突出。
4
、攻击性强
15%
的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言
上的
(
骂
)
和
有形的
(
反踩一脚
)
行为，
这表明少数农村小学生具有对抗性或攻击性
行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍。
5
、意志的心理品质不成熟。
25
％学生对左右为难的事不是果断地选择方法。
39
％学生做事
不成功时不再做或请别人帮助。
38
%
的学生在老师来时和有时违犯。
农村小学生意志的心理品质明
显不成熟。
6
、竞争意识不强。
46
％左右的学生不积极参与竞选干部，其中近
27<
/p>
％学生明显缺
乏自信认为我不行。
10<
/p>
％左右是缺乏服务意识，
不愿多做事而不愿参
加竞争，
14%
～
20
％持无所谓的态度。
通过此次对农村小学生心理
行为调查，
成因分析，
研究和寻求合理
的教育对策是我们的当务之急。
1
、
构建学校心理教育的组织领导机构，重视心理健康教育。
将心理教育作为学校德育工
作的重要组织部分纳入议事日程，
加
强对心理教育的组织领导，
校长、教导处、班主任及全体教师都要参
与到心理教育中来，开设心理教育课、建立心理
学生档案、开辟学校
心理咨询室、开展心理咨询活动。
2
、
不同的心理障碍分别指导。
在有心理
障碍的学生中，
由于先天的生理因素不同和社会环境因
素不同，
他们的心理障碍表现也各不相同，
要结合他们的年龄分别予
以具体指导。对遇事胆小、害怕、退缩逃避属行为障碍的学生，要有
易到难多给他们些做事的机会，
使他们慢慢增强信心，
恢复正常
心理；
对对集体漠不关心，
对他人冷漠无情的属人际关系障碍的
学生，
教师
要多接触、多关心、多教育，增强其群体意识；对性
格表现异常属性
格障碍的学生，
教师就指导他们以有健全个性的
同学为榜样，
学习他
们性格开朗、待人热情、富于同情心、责任
感，胸怀宽广，豁达大度
等优点，做个心理健康的人。
3
、
大力加强农村小学心理健康教育师资培训。
大力加强农村小学教师心理健康教育知识与技能的培训
，
着力指
导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，
真正关心、爱
护学生，
以适当的方式增进师生感情，
掌握学生心态，
提出合理要求，
指导学生心理健康
教育实践，帮助学生克服的心理障碍。
惯于要培养一个人格建
全、心理健康的孩子，他才会对学习有明
确的目标，对学习有兴趣。
三、教师个人素质修养对学生兴趣的培养
教师的素质对学生的心理健康是至关重要的，
他们的才能、
个性、
教学艺术、
教育方法都深深地影响着小学生。
素质较高的教师懂得学
生的
心理
,
不会经常在全班学生面前严厉地批评或讽刺学生
,
而是考
虑到学生的自尊心
,
循循善诱
,
使学生正确地认识自
己和他人
,
从而形
成积极的人格特征。
一些小学教师自身的心理不够健康
,
如过于情绪
化
,
对学生的态度极易受自己情绪的影响
,
缺乏应有的自制力
,
这种
消
极的和不稳定的情绪常常是造成部分小学生某些心理问题与心理障
碍的因。
小学教师在学生心目中
,
尤其是在低年级学生心目中的威望是包
括家长在内的其他人所
无法比拟的。正因为如此
,
师生关系的优劣对
< br>小学生的影响是十分明显而深远的。
良好的师生关系会使小学生对学
习产生积极的兴趣
,
对学校生活感到愉快
,
拥有积极乐观的心态。
然而
,
由于少数教师在教育观念上落后
,
导致教育行为上往往存在一定的偏
差
,
不能与学生建立民主平等的关系
,
这就会对学生的健康发展造
成
直接的不良影响。
作为语文老师，
接手一个新的班级，
应积极多方面地去了解学生。
如进行家访，向家长了解学生情况；详细查阅学生材料，向原班主任
了解学生
情况；进行测试，摸清全班学生语文字、词、句、文的底子
等，做到老师心中有数。在这
一年的课题研究中，我学习了大量的有
关科学课预习方面的书籍，从中学到了许多知识，
运用到教学中，理
论和实践相结合，受益匪浅。通过本次研究我深深地认识到，教师的<
/p>
人格魅力，不仅是教师的衣着神态，更重要的体现在渊博的学识、循
循善诱态度、良好的师生关系上。它是教师人格魅力的展示。专业水
平的提高，
使我在教学时能够妙语连珠，
不失时机地<
/p>
“幽”
与
“默
”
，
别具情趣，
即使学生紧绷的神经得
到放松，
又使学生在开怀大笑中接
受知识，这样的教师往往让学
生铭记终生，永难忘怀。
三、课堂激趣的方式与手段的研究
中
国近代教育家蔡元培先生说：
“我们教书，
最重要的是引起学生
的
兴趣。
”我们语文教
师要充分利用语文教材本身的有利条件，调动
一切教学手段，采用多种行之
有效的方法，根据学生的年龄特点、知
识水平和思维发展状况，发挥图示、教具的作用，
课上要有一定的深
度和难度，并具有浓厚的趣味性，使学生迷恋，还要把当今的信息输<
/p>
入课堂，使课堂上常有时代的活水流淌，使学生感到新鲜、亲切、有
味、直观、生动，从而诱发学生的学习兴趣，激发求知欲望，让一个
个枯燥的文字符号
变为学生喜闻乐见的生动形象和信息载体。
一、导语激趣
把一堂课比作一部电影
，
课前导语则是这部电影的序幕。
好的序
幕可以一下子吸引观众，产生先声夺人的效果，课前导语也是如此。
导语形式多样，不拘一格，
但总原则是能激发学生的学习兴趣，拨动
其思维之弦，让学生以最佳兴奋状态投入学习活动。如在教学《爬山
虎的脚
》一文时，导课部分有人这样设计的：
（
1
）猜谜语
:a.
上搭架
,
下搭架
,
开黄花
,
条条青龙藤上挂
(
植物
:
丝
瓜
)
。
b.
上搭架
,
下搭架
,
串串珍珠藤上挂
(
植物
:
葡萄
)
。
（
2
）导入：同学们都知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处
攀援的植物。爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架也能往上
爬，这是为什么呢？
这样通过设置悬念，
激发了学生学习的兴趣，
使他们产生了探求新知
识的欲望。
二、设疑激趣
“疑”是积极思维的表现，又是探索问题的动力。
“水尝无华，
相
荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。
”准确鲜明的设问，
能激活
学生的思维，
将学生的思维水平与教学要求衔接起来，<
/p>
使学生饶有兴
趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起教
学高潮。
在教学《燕子飞回来》时，教师针对课文中的“他们
找到了老家”一
句问学生：
“燕子有翅，
‘找’到老家。用‘找’好吗？”
“一石激起
千层浪”
，学生思维一下子就活跃起来了，有的说用“飞”好
,
有的说
用“找”好：
“燕子会飞，用‘飞’字好。
”
“燕子外出一年了，不知怎么回来，应该说‘找’回家。
”
“燕子是回老家，用不着‘找’
！
”
„„
教师让学生再读课文，
并让他们试着从书中找理由，
学生翻阅以
后，有学生说：
“课文里写海面上搭起许多铁架，山
上通了电力机车，
说明燕子回来的路上已大变了样，当然要去‘找’了！用‘找’更能<
/p>
说明祖国变化大！
”
多好的答案啊！仔细想想，是的，也只有这样好的提问，才会产生这