金曲奖制作人及演奏音乐奖得主范宗沛，

< br>全心全意为台

湾森林量身打造的自然音乐创作。

制作过程 耗时

5

年，

深入全台湾山林实地录音，

共收集台湾鸟类、蛙类、蝉类、虫类、山羌、猕猴、飞鼠、溪流等

100

多种大自

然界的声音。

本首作 品中充分体现了笛子、

小提琴与腹斑蛙、

中国树蟾、

山羌、

飞鼠等多种声音对飙，

新颖并充满创意的

New Age

制作概念，使乐曲中的自然音源与音乐的节奏、旋律、音色完美的融合，松弛听< /p>

者的身心，给人一种返回大自然的清新感觉。

作品曲式结构

复三部曲式

音效

-A-A-B-A-B- C-A-

音效

-A-B-A-B- C-A1-

音效

作品分析

作品中极具

NewAge

风格特征的音效部分，是整首乐曲的点睛之笔。音效指

:

由声音所制造的效果，为增加作品的真实感 。把自然界的声音放在音乐作

品中叫“音效”。

引子由情境感强烈的音效声与竖琴奏出微弱的主题作为导入

,

似在提醒我们

的脚步离森林越来越近了。见谱例

1

谱例

1:

曲笛奏响轻快跳跃的

A

乐段，

A

乐段由上下两个乐句组成，同头异尾，变化

重 复，

节奏简练

,

旋律以上行三度跳进为 主

,

好似清晨森林万物复苏的情景。

见 谱

例

2

谱例

2:

小提琴弱起节奏进入

B

乐段，旋律以基进为主更加连贯而流畅， 变化重复的

旋律发展。

吉他伴以轻快的伴奏，

< br>延续了

A

乐段欢乐的情绪，

好似 动物们之间的

互相问候。见谱例

3

谱例

3:

C

乐段主奏乐器回到曲笛，高音区的跳进与低音区的基进、节奏型的前松后

紧、力度的强弱对比，带来全曲最热烈的情绪，像动物们的狂欢或放声歌唱。见

谱例

4

谱例

4:

间奏部分弦乐群缓慢的演奏上行二度的进行旋律，

的气氛，好像响尾蛇的身体蜿蜒前行。谱例

5

谱例

5:

< /p>

整首作品中的主奏乐器属不同类别的乐器：

民族吹管乐器曲笛，< /p>

西洋弓弦乐

器小提琴。

这两种乐器同属于 高音乐器，

音域较宽

,

音色清澈明亮< /p>

,

性格可静可动

,

非常适合表现森林中优美而又欢乐的形象。

这两者中西乐器搭配在一起完全没有

不融合的感觉

,

它们轮流奏响主题，好似一个 热闹的开场白。

（二）学生情况分析

1.

五年级学生在音乐欣赏课堂中更喜欢通俗、

稍具现代感的音乐作品，

本首

作品中的

“音效”

是学生在之前的欣赏作品中没有接触到的，

会 给学生带来高度

的听赏兴趣，喜欢聆听这首作品。

五年级的学生具备一定的音乐知识积累，能够听辩吹管乐器、弓弦乐器 、

打击乐器，能够听辩力度、音区等要素、能够感知旋律进行的特点、知道变化重

复的结构、能够准确识读五线谱、慢速识读移动

DO

< br>的乐谱。

3.

学生能够在教师 的指导下有意识、

有指向的聆听赏析，

有一定独立思考的

能力，能够与他人交流、合作。

4.

本班学生中有葫芦丝、

小提琴特长生，

因此教 师借助各别学生资源，

引导

全体学生以不同形式赏析音乐。

（三）教学方式与手段说明

通过情境法、体验法聆听感受，为学生创设一个想象空间；

通过聆听、对比观察法感知各乐段在音区、节奏、旋律进行等 方面的差异；

通过示范法、演示道具的使用方法，共同探究音 响，参与综合实践表演；

（四）技术准备

1.

教学资源整理

（

1

）用打谱软件

Sibelius

制作各主题乐谱。

（

2

）用

PPT

将音响、乐谱、图片制成演示文稿。

2.

教学用具

教学课件、多媒体、合成器、康佳鼓、蛙鸣筒、木青蛙、音效道具。

（五）前期教学状况、问题与对策

< br>由于学生个体能力的差异性，

在引导学生分角色体验作品的环节，

教师有意

识安排音乐能力较强的学生完成作曲家的任务体验，从而进一步提升音 乐能力。

音乐能力稍弱的学生参与探险家与录音师的角色，

更多 的激发学生的音乐想象力。

三、教学目标

（一）

“情感态度与价值观”

目标

在音乐聆听与活动中感受大自然 的美妙，

喜欢这首作品、

乐于参与作品实践。

< br>

（二）

“过程与方法”目标

首先通过完整聆听感受了解作品背景；

接着引导学生带着不同的 角色、

任务

分段聆听三个乐段，

感受作 品音乐要素；

然后通过完整聆听感受作品的结构；

最