小学教师读书交流会篇一
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小学教师读书交流会篇一
小学教师读书交流会篇一
《小学教师读书交流会活动方案、过程、总结》
台格小学教师读书交流会活动方案
一、活动主题
启迪智慧，魅力人生。
二、活动时间
2014
年
5
月
15
日（周四）下午。
三、活动地点
二楼会议室。
四、活动要求
1.
要求所有教师都积极准备参加。
2.
每人时间
3-5
< br>分钟。
3.
读书内容或心得尽
量贴近自己的实际教学，力求内容丰富，形式创新。
五、活动形式
学校组成评委小组，所
有教师姓名写在纸条上放入箱子，随机抽取演讲人员，限时
3-5
分
钟，对所有抽到的演讲教师评委现场打分，评出一、二等奖。其他没有抽到的教师自
由发言，
凡是主动发言教师与抽到人员一起参加评选。
六、具体安排
1.
< br>交流会分两段进行，第一、二节课为第一段，抽到教师进行演讲；第三节课为第二段自
由发言时间。
2.
每一活动时间
段，凡是无课教师必须到场参加。
3.
利用会前时间进行抽签，抽到的教师按照抽签顺序准备
参加演讲。
说明：第三节课完不成可
延伸到第四节课或者下午，直至完成为止。学校班子成员必须有
两人参加，但不参加评选
。
2014
年
5
月
9
日
台格小学举行教师读书交流会活动
与书为友，以书养性。读书是台格小学师生的优良传统，几年来台格小学在吕利军校长的
倡导下，运用推荐书目与自选书目相结合的方式，引领教师静下心来阅读教育经典著作，
并坚
持写读书笔记及心得，使读书成为教师成长的催化剂，努力打造
“
科研强师，科研兴校
”
的汶源<
/p>
形象。读书交流会也已成为台格小学每学期定期举办的活动。
<
/p>
学期初，学校又为老师们精心挑选并购买了《第
56
号教室的奇迹》一书。教师们利用课
余时间，赏名著，读经典，在阅读中与大
师对话，在阅读中与哲人交流。在
5
月
15
日的读书交
流会上，每位老师都从自己的阅读经历出发，结
合工作实际和生活体验，畅谈了自己的读书感
悟。一个个教育故事，一段段教育名录，一
条条教育建议，从各位教师的口中娓娓道来。《读
书是进步的源泉》道出了读书的重要性
；《和谐的家庭教育是孩子成长的摇篮》呼吁每一位家
长要向卡尔
·
威特学习，重视家庭教育；老师们畅谈着要像朱永新老师一样《做有理想的教师》；
畅想着《我的教育理想
——
让英语成为
教育特色》、《我最理想的体育课》；读书《为生活打
开了一扇窗》，深深地影响着我们
要《自信、自强、勇于创新》，更教会我们应该《让课堂成
为孩子成长的舞台》
……
老师们在读书交流中共赴了精神的盛宴，共享了读书的
快乐。今天的读书体验就是明天的课堂实践，只有教师书读多了，知识面广了，领悟能力
强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会
在享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。教师带头读书学
习，这本身就是对学生
的一种言传身教。
通过读书活动的开展，帮助教师不断丰富自我、修养自己，营造了内涵丰富、充满和谐的
校园文化氛围。浓郁的书香充盈校园的每一个角落，师生共读成为汶源一道永恒而亮丽的校园
风景线。
（图为主持人现场抽签）
（图为郝瑞霞老师分享读书心得）
（图为台下教师认真做笔记）
小学教师读书交流会篇二
《教师读书交流会》
小学教师读书交流会篇三
《《我交给你们一个孩子》青年教师读书交流会》
小学教师读书交流会篇四
《读书交流会教师发言稿》
读书交流会发言稿
今天我要跟大家分
享的不是一本书，是我从小到大的读书经历，小时候，妈妈不允许我们
看课外书，姐姐们
总是偷偷摸摸地看一些，总会被发现，他们会因此挨吵，甚至挨打。我并不
是个十分听话
的孩子，可是妈妈制定下的规矩，我还不敢不服从，于是我总拿着语文课本坐在
房间里读
，因此赢得了不少的
“
夸奖
”
，长此下去，我那看课外书的念头便在妈妈片面的导向中
渐渐消失了。<
/p>
没在小时侯养成读书的习惯，让我长大以后的再学习变得很被动
。别人是为兴趣而读书，
而我却是为提高自己而读书，因为要读书所以要读书。我不知道
在座的各位老师有没有和我有
相同经历的，但我知道，这样读书会比别人少了很多乐趣。
每天下班，我都会往包里塞一些书本啊资料的。我每天不辞辛
苦地把他们掂到家里，其实
也并没看多少。吃过饭后，我宁愿在洗碗，拖地板上耗费体力
，也不怎么喜欢拿着书躺在沙发
上翻上几页。况且那样的坐姿会影响我的看书效果。我喜
欢坐在书桌前，开着台灯，正儿八经
地坐着跟办公室里一样的椅子，才能集中精力去学习
。你光听听就知道，这是多么
“
艰难
”
的读
书。可因为我的好学，我的认真，使我这样一个读书习惯不
好的人也从那众多的教育书籍中获
得了不少的灵感与顿悟，使我在自己的语文课堂上能够
得心应手。我想，如果我的读书兴趣再
浓一些，习惯再好一些，能力再强一些，我肯定会
从书中获得更多的东西，我也会比现在更优
秀得多。
不怕大家笑话，前一阵子，我又从阅览室借走了大家可能都看烦了，
<
/p>
翻烂了的四大名著之一
“
红楼梦
”
，放在我的床头，每天临睡前翻上几页。我想的是，自己
文学功底不深，作为语文教师，它需求的不仅仅是掌握好的教法，更多的是自己用自己高深的
文学素养打动学生。
今天在
< br>“
好书大家读
”
推荐会上，我跟
大家交流了我的读书历程。虽然这是一段并不让我引
以自豪的过去，但我还是抱着一颗真
诚的心给大家交流了出来。愿大家能从我的例子上得到启
示。希望有孩子的同事能够鼓励
孩子多看书，千万不可浇灭他们那高涨的读书热情，不要在书
的内容做过多的限制，只要思想健康，只要他们喜欢，就放心让他们读吧！同时，也希望和我
有类似经历老师们能够早早醒悟，趁着学校创建书香校园，学习型校园的大好时机，能够管住
自己，行动起来，多读书，读好书吧！
发言人：张胜男
2013
年
11
月
12
日
小学教师读书交流会篇五
《教师读书交流会活动记录》
大庄中心小学教师读书交流活动纪实
走近你
读懂你
——
大庄中心小学教师读书交流活动纪实
主持人：又一个充满希望
的春天来到了，我们
一起相约春天，共同走进苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，顾
明远教授称之为
“
这是在本
世纪末给我
国广大教师和教育工作者的一份丰厚的礼物
”
，全书有一百条建
议，每条建议，既有
生动的具体事例，又有精辟的理论分析，文字深入浅出，通顺流畅，
老师们读了此书，就等于
读了一本教育学和心理学的合编。
<
/p>
苏霍姆林斯基将后进生工作比喻成
“
最难
啃的硬骨头
”
，我们当教师的最头疼的，也是最感
到无计可施的，就是如何对待学习有困难的学生？那么如何解决这个问题呢？围绕这个问题，
老师们进行了分散阅读，今天我们围坐一起，交流一下苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提
出了关于后进生的哪些建议呢？
杨满福：
“
学困生
”
在
我们的工作中确实是普遍现象，我们学校的生源杂乱，也是是学困生
比较多的一个主要原
因，
20
年的教龄的我，在学困生问题上还是没有一个恰当的想
法和措施，
2013
年寒假，学校倡导我们阅读苏霍姆林斯基的
《给教师的建议》一书，给了我较大的帮助。
说说自己的想法：苏霍姆林斯基在
19
条建议中告诉我们
“
阅读是对学习困难的学生进行智育的
重要手段
„„
我感触颇多，学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需
< br>要
阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光
一样，学习成绩差的学生的头脑也需
要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。细细地
咀嚼和琢磨这些文字，我们就会咂摸出其
中的滋味。南宋理学家朱熹写过这样一首诗：<
/p>
“
昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。
向来枉费
推移力，此日中流自在行。
”
朱熹借泛舟来比喻做学问，言春水未至时，溪流浅弱，舟需要推拉
才能前进；等到春水泛
涨时，即使是艨艟巨舰也会像羽毛一样轻盈地行走中流，从容自然。而
阅读不就是那
“
一江春水
”<
/p>
吗，静静的等待孩子在春水满溢之时的从容前行吧，？大范围的课外
阅读，触动的是孩子们心灵的思考，无形中卸去了
“
学困生<
/p>
”
所承受的格外压力，不知不觉中学
习上
的缺陷就会得到恰当的弥补，如此
“
水到渠成
< br>”
，我们何乐而不为？教育是无痕的，请让孩
子们走进阅
读，走出学困！
曹旭东：我也很赞同杨老师的解读，阅读是对
学习困难的学生进行智育的重要手段。此外
在整本书中的许多条都提到了关于
“
后进生
”
的问题。我用
心品读了每字每句，发现在众多的建
议中有两个观点是共同的。那就是
< br>“
尊重、永不放弃和阅读
”
。其
中书中第
96
条建议
“
我怎样研
究和教育学习最差的学生
”
< br>一文带给我极大的震撼。
苏老在面对
107
个能力、
智力都极差的孩子
时，总是认为不应当让一
个不行的、被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他是一个能
力低、智力差的人。
在苏老的心中他们只是一群思维处于受抑制的、静止不动的、
“
僵化的
”
孩
子。于是他尝试了化学、心
理学、药理学等多种方法以求提高这些孩子的学习，均已失败而告
终。直到后
来苏老才发现任何方法如果离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响
，发展就是不可
能的。因此，教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍的细致、耐心和
富于同情心。
这让我想起了成尚荣老先生的话
“
教育的真谛是唤醒，唤醒需要智慧，需要时机，需要宽
容，需要坚守，需要大爱和真情。众所周知，孩子们的智力相差无几，是因为一些客观因素使
< br>某些孩子逐渐成为
“
后进生
”<
/p>
。对于这些孩子我们只有唤醒他内心的自尊，变教育成自我教育才
能起到真正的作用。正所谓
“
子规夜半犹啼血，不信东风唤不回
”
，让我们以一颗平等、尊重之
心，一
声声饱含真情的呼唤，唤醒更多的
“
后进生
”
吧。
柳国栋：
“
唤醒
”
这个词道出了教育的
真谛，持之以恒的真爱真情是最根本的。从爱出发，
苏霍姆林斯基在第
< br>52
条建议中指出不能让学生从早到晚死啃教科书，拼命使用他的记忆机器。
需要给学生自由支配的时间，减轻学生脑力劳动的负担。对这条建议，我联系教学实际，感悟
颇深。第一：让学生大量浏览阅读，使他们具有丰富的智力背景。
我认为要做到这一点，我们
要给予学生足够的自由支配的时
间，当然这个自由支配的时间不是让学生无节制地、无目的的
玩儿，它也是需要教师引导
的。需要教师和家长创造一些条件让学生参与多样的活动，扩大他
们的知识面，发展他们
的兴趣。从而使学生觉的学习是有趣的是丰富多彩的。正如苏老所说：
如果我们想减轻学
生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求所记住的东西多上几
倍。
”„„
第二：阅读与思考相结合，克服知识与能力之间的脱
节景象。这就要求我们教师立足课堂，对学生进
行长期坚持不懈地训练，边阅读边思考是
我们培养学生必须养成的学习方法，不要让学生
死记知识，要在思考中加以运用，学习成功的
人就是在阅读中会思考的人。第三：咱们老
师必须大量阅读，具备儒雅的精神修养和广泛的兴
趣爱好，渊博的知识和广阔的眼界。给
学生一滴水，教师就要有源源不断的自来水，我想就是
这个道理吧。第四：我们教师平时
的检查反馈取向决定了学生发展的方向。这就是我们教师是
检查学生的知识还是能力的问
题。单纯地检查知识是否记住，学生就会只倾向于书本中知识本
身的识记，教师注重检查
学生综合能力的体现，学生也就会倾向于综合能力的养成训练。这就
对我们教师的教学方
法和质量检测的方法提出了更高的要求，看来要想让学生改变，首先我们
老师要改变。第
五：学校的减负工作必须落实到实处，把自由支配的时间真正还给学生，还给
老师，让他
们能够利用这些时间从事自己喜欢的事情，如：动手实践操作、大量阅读、走进社
会和大
自然等，让理论知识和实践活动真正结合起来，从而提高师生的幸福指数，学生也就不
会
感到学习越学越难了。
王婧：柳老师说的对，关爱后进，首先
要减轻他们的负担，丰富他们的智力生活。我印象
最深的是苏霍姆林斯基提出的针对后进
生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。为了培养费
佳这样不善思考的孩子，他编了一
本《给思想不集中的儿童的习题集》，其中有个真话村和假
话村的故事，讲给大家听一听
好吗？古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄
——
一个叫
“
真话村
”
，另一个叫
“
假话村
”
。
“
真话村
”
的居民都说真话，而
“
假话村
”
的居民总是说假话。假若我们当中有谁
突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自
己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法
?
< br>老师们，你们认为应该怎样提问才能辨别哪
个是真话村，哪个是假话村呢？
李慧玲：我觉得苏霍姆林斯基编的这些故事别具匠心，我认真阅读了
苏霍姆林斯基第
77
条建议
“
怎样教会头脑迟钝的学生解应用题。
”
应用题历来是教学中的难点，对于头脑迟钝的学
生，怎样教会他们解应
用题，是多年来一直困扰老师们的问题。通过生动的事例，精辟的理论
分析，为我们指点
了迷津。苏霍姆林斯基认为：儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考。
他把学生的
思维比作小湖泊，老师要设法把这个小湖泊跟自然界、各种事物和周围世界的海洋
接通，
那时候学生的思想的泉水就会喷薄而出。