“想一想与主题相关的金点子”

；

“画

一画与主题相关的图”

“写一写与主题相关的小实验”

、< /p>

“问一问与主

题相关的问题”

。

五．交流评论。

可以以交流为主，

也可以以评论为主；

采取故

事、朗诵、表演、实验等方 法交流。

六．进行主题式探索性读书活动指导。

主题式探索性读书活动一别以往读 书活动以个

人阅读为主的读书形式，改为将个人阅读、小组合

作 、

班内交流的方法开展。

学生在合作学习小组中，

通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制

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让每个人平等地提升自我

订方案、收 集信息资料并进行分析处理、寻找问题

的答案或结论，为学生获得科学研究的相关体验提

供了基础。同时，不仅使学生“会读”

，而且使学生

、

“好读”

，< /p>

培养了学生社会合作精神和与人

交往能力。同时还要建立起奖励制 度。在活动过程

中，颁发各类奖章，定期评选读书积极分子，同时

奖励。

一．让学生与好书交朋友。

歌德有一句名言“读一本好书，就如同和一个

高尚的人在交谈。

”雨果则说：

“书籍是改造灵魂的< /p>

工具，它对于人类之所以必须，在于它是滋补光明

的饮料。

”

确实一部好作品就如同是一本好的生活教

科 书。它能够陶冶人的情操和气质，教人怎样做一

个正直的人。知识就如浩瀚的海洋，一个 人一生不

可能把所有的书都读完，更何况书还有好书和坏书

之分 ，这就决定了我们读书要有选择。如何指导学

生选择图书呢？除了细心和周到之外，还可 根据学

生的年龄特征、阅读兴趣、文体类型作出选择。

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（一）年龄特征

小学生的思维发展非常迅速。在长 达六年的小

学生活中，他们的思维方式和思维水平均发生惊人

的 变化。最明显的是从具体形象思维向抽象思维发

展。低年级学生喜欢阅读一些带图画的形 象生动的

图画故事、寓言故事、成语故事。中年级比较喜欢

读一 些短小的科普类图书，

如历史故事、

科幻小说、

人物传记及

>

等。

高年级学生 则喜欢思辩性较强的文

章，像名人成长录、名人名言等因此，不同年级所

选的书也应有所不同。

（二）阅读兴趣

阅读兴趣除了因不同年龄有差异外，不同性格

的孩子也会有阅读兴趣的不同，甚至有的学生在不

同的年级所产生的阅读兴趣也 不尽相同。只有有兴

趣的阅读才是高效的阅读。因此，选书时必须兼顾

< br>学生的阅读兴趣。

现在，

学生的阅读功利性比较强，

如果问学生 ：

“你们读的最多的书是什么？”他们十有八九会说

是作文法之 类的读物，如作文大全、作文选刊、小

学生优秀作文等。

如果问 学生：

“你们最喜欢读的书

是什么？”他们会说是

>

、

>

、

< br>>

、

>

等等。没有一个

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让每个人平等地提升自我

学生会说喜 欢作文读物，为什么不喜欢的书却是读

的最多的呢？一句话，为了写作，有时，为了能让

学生写好作文，老师也总是要求学生去看一些作文

读物。固然， 读一些作文法，对写作有一点好处，

但长此以往，学生的语文素养提高不快，学生缺少< /p>

一种大语文的底气，也不能真正写好作文。虽然有

的学生作文书一 大摞，习作仍是困难重重。应允许

学生选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性

心理需要，只有他们喜欢的才能有较高的收获。

（三）文体类型

小学生，不管是一年级还是六年级，模仿是共

性。他们往往对课文中出现的文章类型或老师介绍

过的文章表现出异常的热情， 并且就老师曾经指导

过的阅读方式实施于相似文章，会显得轻车熟路。

< br>为此，适当关注文体类型，以配合课内教学也显得

非常重要。

一本好书

< br>,

会带领学生遨游瑰丽多姿的知识海

洋

< br>;

一本好书，

会引导学生探索古今中外的无数奥秘

;

一本好书

,

会帮助 学生明辨是非、

分清美丑。

给学生

图书 、给学生时间、给学生方法，让学生与好书交

上朋友。

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