《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》结题报告
-
《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》
结
题
报
告
一、课题研究的目的与意义
（一）课题提出的背景
1941
年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：
“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
2011
年出
版的《语文课程标准
（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：
< br>“
培养学生广泛的阅读兴趣，
扩大阅读面，增加阅读量，
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的
书。
”
可见，读整本书的意义重大。
但在现实中整
本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏
实践和地位。《语文课程
标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但
却没有落实图书来源、阅读时间、教
学方式、评价措施等，不具有指导意义。
2009
年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。通过给家
长
写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的
阅读时间。教
师提高课堂效率，每周节约出
1-2
节的教学时间和学生进行整
本
书的交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本内容进
行拓展延伸。并通过每月评选
“
小书虫
”
、
“
书香家庭
”
等评价活动有效地调动了学
生和家长的读书
积极性。两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，
超额完成课标阅读量，阅
读能力和写作能力显著提高。在实验中，笔者发现整
本书的选择和阅读跟踪指导、交流课
上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学
生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当
设计、阅读策略的精当引领，
能够有效培养学生的阅读能力。两年实践，笔者在这方面累
积了一定经验，但
没有形成有效指导策略系统。
鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，
对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践
研究。
（二）国内外研究现状
英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿
童阅读内容的选
择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重
学生
的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、
利用信息等能力；我国台湾从上世纪
60
年
代起就开始了儿童阅读的理论和实践
研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读
手册》出版。国内比较早
提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为
“
在阅读一事的本身，教师没给一点
儿帮助，就等于没有指导。
”
扬州市
“
亲近母语
”
课题组历时十年，探索建
立了
“
亲
近母语
”
儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。
儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广
大教师提供了学习和研究的案例。人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林自
2006
年
1
月在《小学语文教学》
“
班级读书会
”
专栏对整
本书阅读指导作专业引领，并
指出了目前阅读交流课堂教师占主导地位、指导缺乏技巧等
问题。
以上理论和实践给本课题提供了研究的基础，同时资料
表明，对整本书的阅读
交流研究主要停留在课型的设计、教学的模式层面，而教师组织技
巧、指导策
略的有效性没能深入探究，缺乏实践总结和理论提升。
（三）研究意义
1
．实践意义
本课题研究是针对目前小学生阅读现状进行的实践性研究，边实践边研究边完
善，对提
升语文教师的文学素养和业务能力，促进我校书香校园的建设具有重
要的现实意义。所探
讨的整本书阅读交流有效指导策略对开展儿童阅读具有较
强的针对性和推广价值，从而为
大面积提高小学生阅读质量服务。
2
．理论价值
（
1
）本课题实验着力构建符合儿童语言和生命发展需要，适
应本地区的学校和
学生的儿童阅读课程解决方案，为完善儿童阅读新课程作出理论贡献。
（
2
）本课
题对《语文课程标准》中提出的
“
教师是学习活动的组织者和引
导
者。
”
的理论进行实践验证，丰富课
程标准的内涵。
二、课题研究的主要内容
（一）课题的界定
整本书：适合小学
生阅读的整本的儿童读物，主要分为两类：一类是以文字为
主的整本书；一类是图画和文
字共同讲述故事的图画书。本课题所研究的是以
儿童文学为主的整本书阅读。
整本书的阅读交流：以班级为单位，在教师的指导下有组织、有目的、有
计划
利用课内外的时间共同阅读一本书，而后进行讨论的交流及评价过程。
有效指导策略：
“有效
”，主要是指通过教师在一段的教学之后，学生所获得
的具体的进步或发展。“教学策略
”主要是指为了达到教育的目的、任务，根
据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究
制定的对策和方略。本课题中的
有效指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在
阅读交流过程中所采
取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。
（二）课题的重要观点
1
、整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段，让以儿
童为本位的阅读材料进入语文学习过程，开启文学之窗，滋养学生心灵，丰富
学生精神生活，提升语文教学的人文性。
2
、教师是阅读交流的组织者和指导者。其指导策略的有效性表现在激发学生的
阅读积极性和主动性，促使学生之间形成良好的相互作用，培养学生综合素质
和良好阅读
习惯。通过话题引领，在交流中进行思维的碰撞，提高学生阅读理
解感悟能力。
3
、整本书的阅读交流把语文教学与老师的生
命体验结合起来，教师和孩子们一
起分享童书，写教学随笔和生活感悟，唤醒对于语言的
感觉，提高自己的文学
素养，和孩子们共同成长。
（三）研究目标
该课题研究旨在通过
整本书阅读活动的有效开展，将学生引入儿童阅读的世界，
并在其中获得情感的滋润、精
神的滋养和成长的拔节。
通过研究和实验，探索不同类型、不
同文体的整本书有效交流方式和教师的有
效指导策略，在研究个案的基础上寻求同类书所
具有的共性，形成一套行之有
效的可操作的阅读交流指导策略体系，积累各个年段各种类
型整本书的阅读课
案例，为一线教师提供教学参考，提高学生阅读质量，推进书香校园建
设。并
通过此项实验研究，丰富和创新儿童阅读的教育理论。
（四）研究内容设计
1
、根据整本书类别和研究的对象（学生），本课题分解为以下两个子课题：
（
1
）图画书的阅读交流有效指导策略
研究：
负责人：
王红艳
、贾文静
(
低年级
)
张娜、张蕾
（中年级）
朱垚、许晓立
鲁智娟（高年级）
（
2
）文字书的阅读交流有效指导策略研究：
负责人：
朱秀丽
陈国珍
(
低年级
)
王苏娟
宁海侠
（中年级）
陆凤
薛莉
林敏
（高年级）
2
、每个子课题包含三个研究侧面：
（
1
）整本书阅读前有效推荐方式研究
；
（
2
）整
本书阅读交流有效话题设计研究；
（
3
）整本书阅读后有效延伸活动设计研究。
< br>3
、低年级以图画书阅读研究为主，中高年级阅读比例逐渐减少。
中高年级以阅读文字书为主，每学期师生至少共读
1
-2
本儿童文学作品，跟
踪阅读指导，围绕多个话题进行阅读交
流。
4
、每个学段的课题组人员均从
起始年级开始任教，跟班两年，保证研究
的连续性，对所在学
段学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行研究。
三、课题研究方法设计
1
、问卷调查法：课题研究过程中采用问卷调查，及时了解师生对整本书阅读的
兴趣，发现问题，制定改革方案，及时修正研究方案，让课题研究切实为学生
阅读兴趣
和阅读质量的提高服务。
2
、文献研
究法
:
以
“
亲
近母语
”
总课题组研发的
“
儿童阅读指导丛书
”
为主要参考文
献，指导本课题的研究。
3
、行动研究法
:
本课题属于实践研究，所以行动研究法将是主要
的方法。一方
面要求课题组成员和学生同步阅读儿童文学作品，撰写读书随笔；另一方面
各
学段实验班运用不同方式开展整本书阅读交流活动，定期组织课题组成员观摩
阅读交流课，开展深入的研讨、交流活动，将实验一步步推向深入。在行动研
究过程中案例既是研究的载体，也是研究的重要成果。
4
、案例研究法
:
通过对实践案例的研究
分析，归纳总结同类书、同文体书的阅
读交流有效指导策略的共性。
5
、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究
成果，进行阶段性小结、
调整、完善研究方案。
四、课题研究的步骤与主要过程
本课题研究周期为三年。
（一）前期
准备和研究
[2011
年
2
月——
2011
年
6
月
]
1
．先后完成了县、市两级课题的申报立项工作，建立健全了课题组，组织课题
组成员学习了课题研究方案。
2
．把子课题分工到人，各子课题小组制定了子课题研究方案。
3
．搜集相关资料，完成了前期研究：一是完成了对国内外儿童阅读指导研究成
果的文献研究，撰写了研究报告；二是完成了对小学生阅读现状的调查研究，
撰写了研究报告。
4
．做好了课
堂教学实验研究的相关准备工作：设计并打印了《小学整本书阅读
交流有效指导策略研究
课堂评议表》；为课题组成员准备了档案盒，以便及时
将各自的研究资料归档；为每一位
课题组成员提供了听课记录本和《儿童阅读
叙事本》、《读书随笔》。
< br>
（二）第一轮实验研究
[2011
年
9
月——
2012
年
6
月
]
< br>
本课题意在以整本书阅读研究为切入口进行儿童阅读的学习和推广，尝试构建<
/p>
适合本地区的儿童阅读课程，促进书香校园建设。因此课题研究初期重在打造
阅读环境，探求小学班级儿童阅读活动的有效开展途径，从“面”上铺开儿童
阅读活动。每个年级的两个研究班，通过书香班级建设活动引领本年级阅读活
动开展。<
/p>
课堂研究定位于通过整本书阅读教学，让教师感受儿童文学的魅
力和阅读的力
量。图画书教学在我校是一块盲区，第一学期课题组重点开展了图画书课堂
教
学研究推广活动。图画书在小组研究基础上，分别在低中高三个年段公开教学
并研讨。全校教师了解了图画书特点，掌握图画书教学的基本方法。最为重要
的是通过研讨活动，把绘本带给老师，带给学生，为我校打开一扇图画书阅读
之窗。
文字书阅读指导研究主要在子课题内进行，自行实践，课题组交流讨论，
初步明确了如何
开展班级共读活动，怎样带领学生阅读一本书。本学期课题组
还研究确定了年级整本书共
读书目，将图画书和文字书教学正式进入班级阅读
课程。第二学期课题组重点进行了文字
书阅读指导研究，大组研讨，初步明确
了教学流程及指导重点。图画书小组自行教学实践
，在阅读中探究指导策略。
六月份，我校面向全县举行课外阅读现场会，课题组成员担任
了整本书的公开
教学任务。著名儿童阅读推广人徐冬梅和教研室领导对教学进行了现场指
导和
点评，使课题研究又上升了一个层次。
< br>课题组和少先队联合举办“好书推荐”活动，每周一，课题组老师利用班队会
给全
校师生讲述图画书故事。培养组员讲述能力，打造学校儿童阅读软环境。
课题管理重在激发组员的儿童阅读推广兴趣，鼓励组员大量阅读，和孩子共读
儿童文学作品，提高自己的文学修养和专业水平。因此课题资料主要从三方面
积累：
1
、整本书阅读教学资料：教学设计、案例分析、评课表、听课手册
；
2
、
儿童阅读实践资料：读书随笔、
儿童阅读叙事（师生共读故事、班级读书故事等）
3
、
学生阅读过程性资料：阅读单、读书卡、学生读书作品等。
学期末上交材料，主持人分类整理归档。
（三）第二轮实验研究
[2012
年
9
月——
2013
年
6
月
]
在初步探索出了图画书和文字书的基本教学流程基础上，针对“有效指导策略”
作进
一步深化研究。
采取的主要方式是“小组实践教学”“大组融
合”听课，即子课题小组选出两
位组员上课题研究课，完成文字书的教学流程和图画书两
种课型教学，课题组
的其他成员全部参与听课和研讨。这样安排一方面能够促使执教者深
入钻研教
材，充分挖掘他们的智慧，将实验进一步推向深入；另一方面，子课题小组之<
/p>
间可以相互学习、相互启发，加快各子课题研究的进程；同时，集全组成员的
智慧，更有利于解决实验中的难题。
2013
年
1
月，课题组面向全校汇报了文字书阶段
性研究成果。主持人和组员展
示了文字书《柳林风声》的阅读教学流程，并给全校教师作
了文字书阅读教学
的讲座。
2013
年
5
月，课题组面向全校汇报了图画书
阶段性研究成果。两位组员执教了
图画书阅读课和图画书写作课的教学，主持人做了图画
书的解读及教学的讲座。
至此，整本书教学流程及指导策略给全校教师做了比较完整的引
领和示范。
2013
年
3
月，全县课外阅读研讨会在我校举行，课题组担任全部教学任务。组
员许晓立和葛英分别执教了高年级文字书导读课和低年级图画书阅读课，主持
< br>人宁海侠汇报了课题成果《小学班级儿童阅读活动的实践和研究》，得到与会
教师
和教研室领导一致好评。课题组的儿童阅读推广由实小走向全县，走向了
更多农村小学。
这一阶段，课题组老师利用班队会给全校师生主要讲述文字书
精彩片段，分类
推荐优秀儿童文学作品。
课题材料的积累与管理方式不变。
（
四）第三轮实验研究
[2013
年
9<
/p>
月——
2014
年
6
月
]
1
、本轮实验在总结前两轮实验的基础上，对课题研究不足之处进一步研究。
①中高年级图画书研究重在“寻找写作切入点”，加强图画书的语用功能；
低
年级探索图画书讲述课的基本教学流程及指导策略。
②文字书组深化研究“阅读单设计和使用”“话题设计”，在交流中指导学生
< br>由关注“内容”到关注“表达”，进一步落实儿童阅读的实效性。
2
、为了加快整本书阅读课程建设，课题组整理了公开教学案例，对年级漂流
书
目进行教学设计和实践，制作了《快乐读书课——整本书阅读教学案例集萃》
电子书一份，为全校教师提供了教学参考。
3
、课题组儿童阅读推广活动：
①
2013
年
11
月，组员王红艳送课下乡：图画书《我有友情免费出租》；
<
/p>
②
2013
年
1
2
月，主持人宁海侠送课城西小学：图画书《团圆》；
③
2014
年
3
月，主持人宁海侠送课职小：图画书《一片叶子落下来》。
④课题组和少先队举行“故事妈妈进校园”活动。每周一，志愿者妈妈和孩子
< br>一起为全校师生讲述故事，把孩子最喜欢的书籍推荐给小伙伴。
课题材料的积累与管理方式不变。
（
五）整理总结
[2014
年
9
月——
2014
年
12
月
]
在这个
阶段，我们主要是对照总课题研究方案，对课题研究材料进行全面梳理、
装订，撰写结题
报告，做好结题的准备工作。
同时，初步进行了整本书的主题
阅读、图画书的主题阅读探究活动。为了节约
课内教学时间，减少精读训练，课题组还进
行了课内单元整合主题阅读研究。
五、课题研究所取得的成果
通过三年
的潜心研究和实践，本课题以整本书阅读有效指导策略研究为切入点，
在儿童阅读推广方
面达到了预期的目标，所取得的研究成果如下：
理论性成果：
（一）探求了小学班级儿童阅读活动的有效开展途径
《打造儿童阅读环境》的作者艾登·钱伯斯告诉我们：阅读是可以引导的。每
次阅读时，我们总是遵循着一定的循环历程。阅读循环的中心是“有协助能力
的大人
”。如果教师和家长能为为孩子提供各种协助，分享他的阅读经验，那
么孩子将可以轻易
地排除横亘在他眼前的各个问题障碍，从而爱上阅读，成为
一名有思考力的读者。其次，
阅读必须要有随手可取的图书和阅读时间的保证。
因此，整本书阅读交流的研究首先要探
究怎样给孩子打造一个良好的阅读环境。
经过实践和研究，我们认为小学班级儿童阅读活
动的有效开展有以下途径：
1
、提供丰富书源
当书很容易取得，当环境中充满读物时，阅读就很容易发生。
（
1
）开展班级图书漂流活动
“图书漂流”就是根据班级人数购买相应数量的优质儿童读物，学生相
互传递
阅读。图书漂流活动具有以下优势：①节省资金。孩子买一本书可以读到
64
本
书，最大限度实现资源共享；②保证图书
的质量。教师要精心选择漂流书目，
既要适合本年级段孩子阅读兴趣，还要考虑到图书种
类的合理搭配，例如中外
文学的比例，科普、历史类书籍的比例等。③符合孩子游戏精神
，激发学生阅
读兴趣，培养学生协作能力。④方便图书管理。保持人手一本书，读完自行
交
换，丢掉了自觉买一本。
为了让“
图书漂流活动”更加有效的开展落实，可以采取一些措施：①在每一
本书后贴上一张漂流
路线图，学生读完书后，签上自己的名字。阅读漂流路线
图可以清晰地展示这本书在学生
手中阅读漂流的轨迹。②为了培养学生“不动
笔墨不读书”的良好习惯，每读完一本书，
鼓励学生完成一张“阅读记录卡”，
对书的内容进行简单梳理和概括。（年级不同，记录
卡的内容也应不同。）③
在教室和学生家里的书桌前可以贴一张“班级漂流书目一览表”
，每读完一本
书，完成一张“阅读记录卡”，学生就可以在表上给自己加一颗星。这张表
直
观地呈现了每个孩子的漂流书阅读量和每本书的阅读进度，老师能够及时了解
阅读情况，而且有效激发了学生阅读兴趣，形成你追我赶的阅读氛围。④利用
读书课，教师组织学生自由交流自己在漂流阅读中最喜欢的一本书，分享读书
收获和
喜悦，进一步激发其它孩子阅读的兴趣。
（
< br>2
）建立班级书架
研究表明，
在教室中精心布置图书角，与没有图书角时相比，孩子在自由玩
耍的时间会更常阅读书，
也多了其他的“语文活动”。怎样拥有一个理想的
班级图书角？由每个学生提供
1-2
本书，一个班级就可能有一百本书。这样
一来，既可以方便自己课余阅读，又可以与同学互通有无。这里的书是动态
的，新书被不
断地带来，而学生都阅读过的
“
旧书
”
则被定时清理出来，由学生
带回去，这样就能使班级书架做到常
换常新。也可以由老师提供阅读书单，
班级统一购买。
（
3
）倡导建立家庭书架
家中是否充满读物的环境，与孩子的阅读量相关：读得越多的孩子，家里通
常有越多的书籍。为了帮助孩子们从小树立藏书意识，让读书成为一种生活，
< br>我们要积极倡导每个学生建立家庭书架，让书香飘进每一个家庭。当然，家
庭书架
中的藏书一定是适合孩子们自己阅读的，作为教师，可定期向孩子们
推荐藏书目录，了解
孩子们的藏书情况和使用情况，对家庭藏书量大的学生
进行适度的奖励。鼓励家长经常带
孩子逛书店，把书籍作为礼物送给学生。
2
、落实阅读时间
< br>第二个关于阅读的重要概念，就是阅读是需要时间的。给学生时间阅读，并帮
助他
们一点一点加长阅读时间，从中品味阅读带来的乐趣，是我们老师的一项
重要工作。怎样
才能保证学生的阅读时间呢？
（
1
）校园内
①充分利用阅读课开展读书交流活动，为孩子的阅读提供帮助和引导。
< br>
②教师提高课堂教学的时间效益，力求改变对课文的繁琐分析，整合单元
课文，进行主题性补充阅读，扩大单篇文章的阅读量。
③把学生的阅读时间化整为零，充分利用早到校时间、课前几分钟、作业完成
之后的时间进行阅读。一学期下来，学生的阅读量也是一个非常可观的数字。